1、淺談?wù)Z文課堂的生本教學（晉江平山中學）莊涼涼摘要： “從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學生出發(fā)”的新理念正逐步走進校園，走進師生生活。所以教師在教學中應(yīng)切實有效地設(shè)計富有彈性的教學設(shè)計，運用多媒體輔助教學，關(guān)注生成，用自己的教學機制讓自己的教學唱響“以生為本”的主旋律。關(guān)鍵詞：以生為本教學設(shè)計生成輔助媒體問題引導(dǎo)人性化評價新課程新理念之一是“從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學生出發(fā)”。這種新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。課堂上，學生是學習的主人，是主動求知、主動探索的主體；教師是教學過程的組織者和服務(wù)者，真正實現(xiàn)教師的教是為學生的學服務(wù)，教師教的過

2、程是順應(yīng)學生學的過程，教師教的效果是體現(xiàn)在學生學的效果上。在整個過程中，教師是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培育智慧。那么，如何圍繞“以生為本”展開教學，把以“教”定學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”定教呢？ 一、關(guān)注生成、富有彈性的教學設(shè)計。教學設(shè)計，是教師在從事課堂教學工作前，預(yù)設(shè)的教學活動方案。任何一位從事課堂教學的教師，都務(wù)必要做好兩項最基本的工作-教案設(shè)計(備課)和組織好教學活動(上課)。從一定意義上講，前者比后者顯得更為重要。因為高質(zhì)量的教學設(shè)計是高效率課堂教學的基礎(chǔ)和前提。因此在新課程的理念下，教師應(yīng)做好“教案設(shè)計”，尤其是“富有彈性”的教學設(shè)計這一常規(guī)而又十分重要的工作

3、。傳統(tǒng)的教學設(shè)計，教師非常認真、一絲不茍深挖教材、備教材，卻忽視學生的學，把學生擱在一邊，自始至終地執(zhí)行自己既定的教案。新課程特別強調(diào)教學過程的“互動性”，強調(diào)學生情感與心理需要，強調(diào)學生的個性差異，強調(diào)課堂的學生活動主體，強調(diào)教學資源的“動態(tài)生成”，強調(diào)留給學生自主發(fā)展的空間。因此，進入新課程的今天，隨著課堂教學的新變革，“彈性”課堂教學設(shè)計應(yīng)考慮到課堂教學的生成性、開放性，以及與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而具有相應(yīng)的靈活調(diào)整，隨機應(yīng)變，變化選擇等教學機智。并且準備好從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么” “怎么學”“學到什么程度”“采用什么方

4、式學”等問題為主要內(nèi)容的教學設(shè)計，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。現(xiàn)在的教學設(shè)計提倡教師的“教”應(yīng)當為“學”服務(wù)，。要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化，并為此留下最大的調(diào)適空間。如教學祝福時，我利用多媒體手段，讓學生直觀感受祥林嫂在不同時候外貌的變化。當大部分學生都能從從圖片上發(fā)現(xiàn)祥林嫂外貌上明顯的的不同時，我意識到通過課件視頻的播放，已構(gòu)建學生與文本對話的橋梁。抓住這生成的資源，我及時進行課堂調(diào)控、重組自己的教學設(shè)計。于是，我便先讓學生談?wù)勛约旱母惺?，從而指?dǎo)學生回到教材，認真閱讀魯迅筆下的描寫段落，再讓學生討論“為什么短短幾

5、年祥林嫂會淪落到這種境地”，再進一步引導(dǎo)學生探討課文深刻的主題。在課堂上，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。我的教學機智在于關(guān)注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導(dǎo)。我相信學生對這句詩句的理解也已融入他的生命中。竇桂梅特級教師提出，語文教學要努力實現(xiàn)“三個超越”超越教材、超越課堂、超越教師。可見，我們要讓設(shè)計富有彈性，就要一切從學生出發(fā)，努力做到“胸中有書”即吃透教材的目標體系和知識體系的同時，更重要的是“目中有人”即了解學生的能力習慣，情感態(tài)度，還要注意“手中有法”熟請教法，能及時選擇合適的、富有實效的方式方法。這樣，我們的課堂教學才能實而不死，活而

6、不亂，充滿生命的活力。二、切實有效、引生入境的輔助媒體。以往的輔助媒體大多趨于形式，對于學生的學習起到的輔助作用并不大。而現(xiàn)在的課堂，應(yīng)讓媒體起到切實有效的作用。多媒體輔助教學融聲、形、色于一體，內(nèi)容豐富，形式生動，恰當運用多媒體輔助教學手段，能模擬逼真的文本環(huán)境，喚起學生頭腦中表象的完整性和鮮明性，激起學生學習語文的興趣，激活學生與學習對象相關(guān)的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。因此在新課程中，運用多媒體輔助教學應(yīng)注意到以下幾個問題：（1）激發(fā)興趣，提高參與的效度。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在多媒體教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)

7、形式，學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。（2）呈現(xiàn)過程，降低教學難度。學生缺乏生活經(jīng)驗，難以對外物進行概括和判斷，頭腦思維過程離不開具體形象的支持。所以多媒體教學要把高度抽象的知識直觀出來，切要具有較強的刺激作用，讓學生記憶深刻。（3）擴充信息，增加教學的密度。巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則?！倍嗝襟w應(yīng)利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理。例如，教學春江花月夜時，考慮到

8、學生沒有見過瀑布，更無法體會詩人的情感變化，對于品讀、美讀詩歌有一定的難度。所以，我借助多媒體課件再現(xiàn)逼真的文本環(huán)境，喚起學生頭腦中表象的完整性和鮮明性。同時課件也作為培養(yǎng)學生想象力，幫助學生理解重點詞句，指導(dǎo)學生朗讀的工具。具體表現(xiàn)在：第一，課前播放月下春江的圖景的，通過視頻圖象，讓學生置身在“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的美妙景象當中；第二，課件出示“月輪的運行”，架設(shè)文本與生活的橋梁，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，讓學生直觀理解“皎皎空中孤月輪”中，這“月”所扮演的角色。讓學生能夠體會到是這輪明月，成就了春江月夜如詩如畫的美景，引出了詩人對宇宙人生無窮感慨，平添了思婦游子的幾多愁情！第三，插播其他關(guān)

9、于“月”的圖片，讓學生認夠懂得月是詩歌吟詠的母，從中我們可以感受到使人生命情懷的寄托，或空靈靜寂，或夢幻神奇，或相思、冷清、惆悵等。在課堂中恰當?shù)剡\用多媒體手段，增加學生的直觀感受，升華了學生情感，較好地實現(xiàn)了學生與文本的對話，讓多媒體手段的運用，不純粹為教學服務(wù)、為教案服務(wù)，而是為學生的學、學生的發(fā)展服務(wù)。三、體現(xiàn)主體、魅力無限的問題引導(dǎo)。語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂的問題引導(dǎo)技巧顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓(xùn)練的發(fā)展。然而，在實際教學中，有的教師由于沒

10、有抓準提問的時機，或者不懂提問的技巧，經(jīng)常出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。如1提問過于簡單，沒有思考價值；2提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)；3提問過于急于求成；4提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，"文章分幾段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，長此以往，讓學生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效的、有

11、魅力的課堂問題引導(dǎo)應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來。而這要做到以下幾點：（一）問題引導(dǎo)要有目標。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務(wù)進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目標要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。（二）問題引導(dǎo)時要適時。提問最好在以下幾種情況下進行：在學生有一定的想法、有疑問而不知怎樣表達時提問；在學習到重點

12、、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源；在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。如我在上裝在套子里的人時，讓學生閱讀文段后，接著就提問：別里科夫在生活中他是怎樣把自己裝在套子里的？讓學生在課文中找答案。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展。”真是一舉兩得。（三）問題的難度、深度要恰當。提問要符合學生現(xiàn)有的水平，否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。提問不能隨意超出教學內(nèi)容。也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。（四）提問要適量。需要問則問，能不問則不問。且問題

13、設(shè)置的頻率分配要合理，要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。（五）提問要有啟發(fā)性。提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學習了囚綠記后，老師有意設(shè)置懸念：“作者為什么要囚綠？”因為他愛綠?！八丫G囚牢了嗎”后來他把綠放了。“離開了綠，他對綠的感情又是怎樣？”充滿了思念。經(jīng)過適當銀刀，讓學生歸納出全文的線索：戀綠囚綠釋綠思綠。經(jīng)過這樣啟發(fā)，學生的思維大大拓寬了，這樣就很容易理解，學得靈活，學得扎實。四、多元有效、促進發(fā)展的人性化評價。傳統(tǒng)的課程實施認為教學是一種特殊的認識活動，教學目的過于強調(diào)對知識的認知，忽視了認知以外的情感、態(tài)度及價值觀等其他目的，忽視了人的生命發(fā)展的多種

14、需要，致使原本應(yīng)該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和程式化。這種“特殊的認識活動觀”無視課堂教學中的生成性、豐富性、復(fù)雜性，意識不到教學本身所具有的內(nèi)在的生命力，更是忽視教學對人的生命發(fā)展所富有的重要使命。新的課程價值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關(guān)愛，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？一、尊重學

15、生尊重學生的人格、權(quán)益，是對學生進行人本關(guān)愛的立足點。教師應(yīng)承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。記得曾聽過一位教師的課，他在教學撈月亮時問：“猴子撈月亮的做法好不好？”當學生說到猴子“不好”時，老師高興地評價：“對，小猴子不好，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它們一樣?！碑攲W生說到猴子“好”時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想!”，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從

16、何談起呢？二、鼓勵學生。第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄?。鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水

17、平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發(fā)展”的新需要。三、寬容學生。贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學生發(fā)展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而調(diào)動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什

18、么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發(fā)言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓(xùn)斥，還會有這位學生的第二次發(fā)言和成功嗎？事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課改“非常關(guān)注學生的個體差異，既關(guān)注學生的特長，又關(guān)注學生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的不同的評

19、價方法。這就要求我們在學生的發(fā)展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發(fā)展。在研究、總結(jié)和深刻反思中，我們認識到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學科自身價值，追求教學本身價值，關(guān)注學生的情感世界和整個人生發(fā)展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學科價值觀；把學生推向前臺，以學生為本位，教師誘導(dǎo)學生問題，組織、引導(dǎo)、參與、幫助學生探究問題的課堂教學角色觀；教學不完全是為了追求某個知識的最終結(jié)果，在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華是過程的最高追求的教學過程觀。總之，課程在觀念上充分凸