1、落實(shí)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的途徑語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)把學(xué)生放在發(fā)展成長的首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為教育的基本價(jià)值取向，這要求廣大語文教師們放棄把傳授知識(shí)放在教育教學(xué)的首位這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主去想象、創(chuàng)造和發(fā)揮。對(duì)于落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位這種變革，顯然有一個(gè)漫長而反復(fù)的過程，它要求我們語文教師一方面要革新思想，重新定位新課改下教師和學(xué)生這兩個(gè)主體角色，另一方面要轉(zhuǎn)變模式，選好落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的有效教學(xué)承載體。一、革新思想，正確定位新課改下教師和學(xué)生的角色是落實(shí)學(xué)生主體地位的保證。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響和目前教學(xué)評(píng)

2、價(jià)體系相對(duì)滯后、高考方式仍為改革的束縛，目前，不少教師存在口頭忙課改，手上忙灌輸?shù)默F(xiàn)象，也有不少教師盲目追趕潮流，搞形式課改的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅折騰了學(xué)生，使學(xué)生徹底喪失了課堂教學(xué)主體地位，更貽誤了課改的進(jìn)展。因此，學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位不是依靠空喊口號(hào)，虛張聲勢(shì)來凸顯；也不能依靠搞形式，走過場(chǎng)來落實(shí)，而應(yīng)該是徹底地革新思想，通過正確定位新課改下教師和學(xué)生角色，樹立正確的學(xué)生觀和教師觀來作為落實(shí)學(xué)生主體地位的思想保證。（一）樹立正確的學(xué)生觀，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。就教學(xué)目的和過程來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和使自己得到發(fā)展的主體。但長期以來，教師都處于“傳道、授業(yè)、解惑”的習(xí)慣性角色地位，在課堂中

3、很容易產(chǎn)生權(quán)威心理。尤其是語文課堂，思考方向眾多的一個(gè)知識(shí)，理解和內(nèi)涵具有廣闊的空間，卻容易被教師主觀地定格在一個(gè)狹隘的書面范圍內(nèi)，從而輕易扼殺學(xué)生思想的火花，這對(duì)要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)生而言，是非常有害的。因此，作為一名語文教師，首先應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視在語文課堂上要學(xué)生與老師同樣獨(dú)立、平等的地位，尊重他們的思維方式和學(xué)習(xí)意見，滿足他們的進(jìn)步欲望，使他們敢于思考，敢于想象，敢于就課本提出不同的看法。一方面，不論學(xué)生提出的問題或答案多么幼稚可笑，多么匪夷所思，只要是學(xué)生自己思考所得，就應(yīng)該得到認(rèn)真傾聽和積極的鼓勵(lì)，而不是同學(xué)們的嘲笑和老師的譏諷。另一方面，學(xué)生都渴望

4、得到重視和表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)，滿足他們的欲望，進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再一方面，要注意避免挫傷學(xué)生的自尊心。人非圣賢，孰能無過，當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，我們不能一味指責(zé)，尤其不要在同學(xué)的面前進(jìn)行批評(píng)，也不可挖苦、諷刺。（二）樹立正確的教師觀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的成長來說，教師的教是外因，學(xué)生自身的學(xué)才是內(nèi)因，外因只有通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。課程改革也強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動(dòng)。因此，作為語文教師，必須對(duì)教師的角色定位有正確的理解，樹立正確的教師觀，將自身的角色定位由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路者和協(xié)助者，以學(xué)生

5、為課堂主體，堅(jiān)持師生平等、民主的教學(xué)觀念，在教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，能自信地面對(duì)學(xué)習(xí)作為“教”的首要任務(wù)和重點(diǎn)，避免把自己放在絕對(duì)權(quán)威的地位，徹底擯棄“我”講“你”聽，“我”問“你”答這中剝奪學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。這要求語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛來滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，使每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)提出問題，各抒己見，暢所欲言，從而使他們對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺地主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，從根本上落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。二、轉(zhuǎn)變模式，在開放的課堂下實(shí)施探究性教學(xué)作為落實(shí)學(xué)生主體地位的承載體。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位有了教師在教學(xué)思想

6、上的保障后，還需要具體的教學(xué)模式來做為落實(shí)學(xué)生主體地位的承載體。在這方面，新課標(biāo)提出改“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”無疑是落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位的方向和具體的承載體之一。課改至今，廣大教師圍繞這一教學(xué)方向進(jìn)行了不停的奮斗和探索，極大地提高了課堂教學(xué)效果。那么，對(duì)于“探究性學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)該收放并重，以開放的課堂為前提，在開放中把握思想這根韁繩的方向。一方面，“探究性學(xué)習(xí)”要以開放的課堂為前提。一種新鮮的活動(dòng)方式，能夠暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力和興趣。但如果沒有智慧的參與，學(xué)生會(huì)很快厭倦。真正的吸引力是激發(fā)思維。只有智慧的活動(dòng)，才會(huì)有永恒的魅力，持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力和參與的熱情。一堂沒有開放的課堂

7、探究只能是在教師擬訂的思想和內(nèi)容下的一場(chǎng)熱鬧其表蒼白其實(shí)的“對(duì)話走秀”，學(xué)生不過是教師主體控制下的“木偶”，不能碰撞出思維“火花”，表達(dá)的欲望也不能得到滿足，很快，便會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式無動(dòng)于衷。因此，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”，首先要有一個(gè)開放的課堂。其核心不是讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，而是放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，給學(xué)生一個(gè)思考的空間和展示思維成果的平臺(tái)，使其勇于探索，積極交流。另一方面，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”需要教師適時(shí)引導(dǎo)。我們實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，需要放開學(xué)生的思維，但卻不是信馬由韁。如果不對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以致學(xué)生自己都不明白在討論探索過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，需要探究些什么知識(shí)，那么整個(gè)過程就會(huì)看來頗為生動(dòng)熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，表面課堂活了，其實(shí)是