1、淺議開發(fā)培智適應(yīng)性功能教育課程的意義摘要 在培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）課程理念的指導(dǎo)下，針對目前各特校形勢，聾生越來越少，弱智兒童越來越多，智障程度越來越趨向多重化，我們原有的教材大多已經(jīng)不能滿足弱智兒童的需要，有的特校已經(jīng)開始嘗試借用其他走在前列的學(xué)校的校本教材，或在在嘗試自編校本教材，以適應(yīng)學(xué)生所需。我校正是在這種理念的指引下，正開始嘗試生活適應(yīng)課程的開發(fā)。關(guān)鍵詞 生活適應(yīng) 適應(yīng)性功能障礙 個別化教育隨著國內(nèi)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）的出爐，新一輪的培智學(xué)校改革即將進(jìn)行。2007年，國家頒布培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中明確規(guī)定生活適應(yīng)為培智學(xué)校的一般課程，各地應(yīng)根據(jù)實(shí)

2、際需求和辦學(xué)特色，獨(dú)立開發(fā)或合作開發(fā)校本課程，以滿足學(xué)校發(fā)展的需求。從目前來看，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京，上海少數(shù)地區(qū)已經(jīng)開發(fā)出生活適應(yīng)校本教材，下面大多數(shù)的特校都是沿用以前各個版本的教材，還有的直接向已經(jīng)開發(fā)的學(xué)校定制作為本校的教材。針對目前形勢以及學(xué)生的現(xiàn)狀，適應(yīng)性功能課程的開發(fā)和開展是我們特校所必須的了。以下是我們對適應(yīng)性功能課程的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識：一 適應(yīng)性功能教育課程的理論基礎(chǔ)適應(yīng)性功能教育課程是根據(jù)社會成員適應(yīng)社會生活基本要求分布內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在環(huán)境中的具功能性適應(yīng)能力培養(yǎng)，促使智障者個人適應(yīng)，社會適應(yīng)，職業(yè)適應(yīng)，能在正常的全納環(huán)境中過上獨(dú)立的生活。我國著名心理學(xué)家潘菽教授指出，一個人的生活

3、最終要達(dá)到“完成個人實(shí)現(xiàn)和社會實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一的人生”。我們?nèi)踔墙逃哪康摹白屓踔莾和罱K達(dá)到個人適應(yīng)，社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)”與這一論點(diǎn)相吻合。弱智兒童的人生規(guī)劃強(qiáng)調(diào)適應(yīng)能力的養(yǎng)成，而“適應(yīng)性功能教育”是以社會適應(yīng)技能為教育內(nèi)容，通過個別化教育，旨在培養(yǎng)弱智兒童適應(yīng)功能，幫助他們參與正常社會生活的特殊教育理論與運(yùn)作方式?！斑m應(yīng)性”是指弱智兒童在現(xiàn)實(shí)社會及其環(huán)境中協(xié)調(diào)關(guān)系，而這種協(xié)調(diào)關(guān)系是通過教育改善弱智者的“功能”來實(shí)現(xiàn)的。弱智兒童成長到一定年齡，在學(xué)校和社區(qū)中得到安置，他們更需要有進(jìn)入社會生活的準(zhǔn)備，因而有了功能性課程的發(fā)展。在功能性課程實(shí)施當(dāng)中，如何讓弱智兒童能更有效地適應(yīng)自己的生活環(huán)境，就有了環(huán)

4、境生態(tài)課程的產(chǎn)生，環(huán)境生態(tài)課程對發(fā)展弱智兒童的適應(yīng)性有很具體，實(shí)在的導(dǎo)引。二 適應(yīng)性功能課程的特點(diǎn)以適應(yīng)性為主的課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生適應(yīng)性行為的培養(yǎng)，常常包括溝通，自我照顧，居家生活，社交，使用社區(qū)，健康安全，自我引導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)科，休閑娛樂，工作等等。開發(fā)適應(yīng)性功能課程要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（一）. 以適應(yīng)性教育為目的弱智兒童適應(yīng)性教育課程包含促進(jìn)弱智兒童個人適應(yīng)，社會適應(yīng)，職業(yè)適應(yīng)的主要內(nèi)容.以達(dá)到更獨(dú)立，更統(tǒng)合，更具生產(chǎn)力的生活，以此為指導(dǎo)去組織，安排眾多學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）.功能性教育為手段盡量在弱智兒童教育過程中教給他們最有用，最有效，最能促進(jìn)適應(yīng)力，形成具有功能性的東西，避免浪費(fèi)兒童寶貴的學(xué)習(xí)時間和

5、接受空間。 （三）.個別化教育為原則弱智兒童教育課程，應(yīng)擬定個別化教育教學(xué)計(jì)劃，為實(shí)施個別化教育服務(wù)。 （四）.以身心發(fā)展為線索，提供支持輔助，建立支持系統(tǒng) 課程目標(biāo)安排，以正常兒童身心成長順序和規(guī)律為準(zhǔn)，確立環(huán)境構(gòu)建意識，了解弱智兒童的生活環(huán)境及需求，分析環(huán)境與弱智兒童需求的契合與差距，調(diào)整環(huán)境，形成支持輔助系統(tǒng)。（五）. 促進(jìn)較為整合的教學(xué)活動弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程常選擇核心課程類型，以促進(jìn)教學(xué)活動對知識技能的整合，增進(jìn)學(xué)生對生活問題，現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性功能課程要將教學(xué)活動置于該兒童自然，常態(tài)生活當(dāng)中，并提供支持與輔助系統(tǒng)。三 適應(yīng)性功能擬在生活化教育，生活化課程編排我認(rèn)為要遵守以

6、下原則：育人為本的原則弱智教育的最終目的是讓他們達(dá)到個人適應(yīng)，社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)。生活適應(yīng)課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)弱智兒童生活自理能力，簡單的家務(wù)能力，自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力為核心，關(guān)注弱智兒童的健康成長?？茖W(xué)性和系統(tǒng)性原則生活適應(yīng)課程內(nèi)容的選擇與學(xué)科安排應(yīng)符合弱智兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，反應(yīng)學(xué)科基本特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與他們生活緊密相連。生活適應(yīng)課程要培養(yǎng)學(xué)生使用生活技能和生活需求能力，不同年級的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同。實(shí)用性原則生活適應(yīng)課程包含的內(nèi)容，與學(xué)生生活必須緊密相關(guān)，由自我擴(kuò)展到家庭，學(xué)校，社區(qū)生活。所以，生活適應(yīng)課要以生活情境為實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)即生活，生活即教育。個

7、別化教育原則個別化教育是植根在對兒童個性的尊重上，變教材，教師中心的教育為兒童為中心，真切關(guān)照每個兒童個性發(fā)展。個別化教育的對象，是針對每個有特教需求的兒童個體，一個個體就是一個教育對象，通過個別化教育計(jì)劃的擬定和實(shí)施完成，對每個個體教育服務(wù)。四 適應(yīng)性功能教育課程實(shí)施要注意的問題1.適用功能容易出現(xiàn)固定課程現(xiàn)象，或者簡單化，比如多數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)都在學(xué)基本的生活技能如穿衣服，系鞋帶，扣紐扣等，因?yàn)榧议L和教師可能認(rèn)為這些技能，活動孩子都應(yīng)該學(xué)會，往往忽略了孩子的個體的特殊需求。或者在適用功能中簡單化，技能化學(xué)生生活，丟失生活的豐富與創(chuàng)造。2.教師在選擇教育內(nèi)容和生活技能時可以適當(dāng)考慮家長的意見和需求，要讓學(xué)生學(xué)有所用，增加學(xué)生對環(huán)境的接納。家長應(yīng)主動參與選擇教育目標(biāo)和生活直接相關(guān)的教育活動，增加學(xué)生對環(huán)境的接納與適應(yīng)。3.適應(yīng)性功能課程要考慮學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，生活化教學(xué)中通過情境等方式起到對學(xué)生的教育作用。 參考文獻(xiàn)：1、王紅霞：培智學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)踐研究，中國特