1、.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)認(rèn)識=、教案教學(xué)內(nèi)容?教科書第2021頁的例題，第21頁想想做做的習(xí)題。?教材簡析?教材在認(rèn)識15和0這兩段內(nèi)容后面，安排了=、，使學(xué)生認(rèn)識表示數(shù)的大小關(guān)系的這三個符號，并加深對已學(xué)的數(shù)的?認(rèn)識。?比較兩個事物的多少，根本方法是一一對應(yīng)。教材以森林運動會上的動物為素材，引導(dǎo)學(xué)生用一一對應(yīng)的方法進(jìn)展比較，并把比較的結(jié)果用=、和表示。先從兔子和猴子的只數(shù)一一對應(yīng)的比較中，認(rèn)識同樣多，理解=的意思、讀法和用法；再把松鼠和小熊一一對應(yīng)起來，通過觀察認(rèn)識比多、比少，聯(lián)絡(luò)比較的結(jié)果，理解和的意思、讀法和用法。教材中還分別安排了=、和的寫法。?想想做做根據(jù)數(shù)的大小進(jìn)展判斷，使學(xué)生會用=、或表

2、示兩個數(shù)的關(guān)系。?本節(jié)課的教學(xué)重點是會用=、或表示兩個數(shù)的關(guān)系。?教學(xué)難點是會用、表示兩數(shù)關(guān)系。?教學(xué)目的?1?初步學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少，理解同樣多、多、少的含義。認(rèn)識=、和表示的意思及用法，會比較5以內(nèi)數(shù)的大小。?2?開展初步的觀察才能、思維才能和語言表達(dá)才能。?3?能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)過程?一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)參與?導(dǎo)入：小朋友們，你們喜歡小動物嗎?喜歡哪些小動物?有一天，森林里熱鬧了起來，原來呀森林運動會開幕了。出示主?題圖?提問：瞧，有哪些隊的小動物參加了比賽?你能知道他們每隊各有多少名隊員嗎? 學(xué)生數(shù)一數(shù)匯報小朋友們，你們從中能知道些什么呢?松鼠隊

3、隊員最多；小熊隊隊員最少；小兔隊和小猴隊隊員同樣多。?評：老師注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生喜歡的森林運動會的場景作為教學(xué)的切入點，學(xué)生能快速地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，饒有興趣地去分析問題，解決問題。?二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知?1?教學(xué)=。?講述：剛剛有小朋友說小兔隊和小猴隊隊員同樣多，是不是這樣的呢?讓我們將它們排一排、比一比就知道了。?提問：小兔隊有幾只?4只貼出4只兔。小猴隊有幾只?4只對應(yīng)貼出4只猴。?提問：一個對一個地比，你從中知道了什么呢?小兔和小猴同樣多；4個對4個正好同樣多；4和4相等?提問：4和4相等，我們可以在4和4中間用什么符號來表示呢?學(xué)生猜一猜，再看看書上是怎

4、么說的。?討論交流，說明：像=這樣的符號就是我們今天要認(rèn)識的新朋友，它的名字叫等號，4=4讀作：4等于4。板書?學(xué)生齊讀，觀察=號的寫法。上下兩橫對齊一樣長?老師示范寫法，學(xué)生描紅。?學(xué)生操作：先擺幾個，再對應(yīng)擺同樣多的，然后寫一寫，說一說幾等于幾。?2?教學(xué)。?講述：小兔隊和小猴隊同樣多，如今再讓我們看看松鼠隊和小熊隊的情況。?指名貼出松鼠的只數(shù)，再一一對應(yīng)貼出小熊的只數(shù)，讓學(xué)生說說從圖中知道了什么。松鼠隊比小熊隊多；小熊隊比松鼠隊?少等?提問：從圖中看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多?提問：4和4同樣多，我們可以用等號來表示，那么5比3多，可以用什么符號來表示呢?學(xué)生猜一猜，再看書上是怎么告

5、訴我?們的。?學(xué)生猜一猜，找一找，互相交流。?說明：這就是我們今天要認(rèn)識的另一位新朋友板書，它的名字叫大于號，53讀作：5大于3。?板書?提問：讓我們仔細(xì)瞧瞧，長的是什么樣子?學(xué)生匯報。?提問：怎么寫呢?哪位小朋友能寫給大家看一看。指定3人板演，其余學(xué)生書空?講評書寫，學(xué)生描紅。?提問：你們能用手勢做出的樣子嗎?學(xué)生用食指和中指做出。?提問：讓我們閉起眼睛想一想的哪一邊對著的數(shù)大，哪一邊對著的數(shù)小呢?學(xué)生討論交流?3?用同樣的方法教學(xué)。?4?總結(jié)。?提問：今天，我們認(rèn)識了哪幾位新朋友?講述：和長得很像，老師經(jīng)常會把它們給認(rèn)錯了，哪一位小朋友有方法能幫我很快記住哪個是大于號，哪個是小于號呢?學(xué)生

6、討論得出結(jié)論：大口朝前是大于號，尖頭朝前是小于號。?教唱歌曲。?學(xué)生邊唱歌曲邊做手勢表演。?評：在打破、的教學(xué)難點時，老師不是將大口朝前是大于號，尖尖朝前是小于號及開口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)這些說法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是通過老師的巧妙引導(dǎo)和學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生在觀察、想像、比較、討論的過程中逐步領(lǐng)悟、總結(jié)出這些說法。這樣做實在地突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。最后再以兒歌形式教唱，穩(wěn)固了學(xué)生對、的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、穩(wěn)固強(qiáng)化，拓展思維?1? 想想做做第1題。?指名填空，其余學(xué)生書上練習(xí)。集體訂正，選題說說是怎么想的?2? 想想做做第2題。?指導(dǎo)學(xué)生看清是誰和誰比的，聯(lián)絡(luò)比的

7、結(jié)果，在里填上適宜的符號。學(xué)生練習(xí)，交流校正?3? 想想做做第3題。?鼓勵學(xué)生考慮和交流，初步體驗結(jié)果的不確定性。學(xué)生先考慮，再組織交流?四、歸納小結(jié)，進(jìn)步認(rèn)識?提問：小朋友們，今天這節(jié)課你認(rèn)識了哪幾位朋友呢?和它們在一起你學(xué)到了哪些本領(lǐng)呢?評：學(xué)生自己小結(jié)，互相補充，共同完善，比由老師小結(jié)更易于被學(xué)生所承受，同時也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能?？傇u?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那

8、么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又

9、稱“老師為“教員。評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，不光要看教學(xué)效果，更重要的是看教學(xué)的全過程，是不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的求知環(huán)境，是否引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究、歸納，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。這節(jié)課正是根據(jù)這個認(rèn)識，在教學(xué)同樣多 時，引導(dǎo)學(xué)生通過看清兔子和猴子一個對一個正好對完，并指導(dǎo)學(xué)生說出同樣多、4=4；在教學(xué)多、少時，仍然用一一對應(yīng)的方法讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生討論。整個教學(xué)都表達(dá)了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動探究的過程。最后用歌曲來記住這些符號，這樣，學(xué)生興趣盎然，一直在興奮的情緒中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀