1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學課堂提問有效性策略的記得著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”說明了小學數(shù)學課堂提問的重要性。以上種種問題都極大地影響了課堂教學的有效性。因此本人想從三方面來講講：一、課堂提問設計策略。二、提問的實施策略。三、提問的理答策略。一、課堂提問設計策略。課堂教學需要預設，而提問設計是教學預設中最重要的內(nèi)容之一，它是目標達成的一種重要手段。為此，提問設計要做到：1、提問的目的要明確。小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。展開

2、階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗，發(fā)展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調(diào)開放性，造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復雜的分數(shù)應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生：女生多少人？生：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎，教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教

3、學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了。可教師偏偏還不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。2、提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘斨苯雨P系到學生的學習參與

4、度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際把握好提問的“度”。開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。如教學“軸對稱圖形”，教師用課件出示了三幅圖：會飛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、一張樹葉，問：同學們，請觀察一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？教師意圖是想讓學生發(fā)現(xiàn)這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而導出它們都是軸對稱圖形?？捎捎趩栴}開放度太大，方向不明確，學生不知所指，有的說我發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛，有的說我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶很美麗

5、，有的說發(fā)現(xiàn)一片樹葉。于是老師進一步問：它們有什么共同特征？生它們都是昆蟲。生它們都會飛的，說來說去化了12分鐘了，就是說不到點子上。老師急了，只好用準備好的圖片進行對折演示，告訴學生這些圖片左右兩邊形狀大小是一樣的。我們暫且不去評論教師所呈現(xiàn)材料的典型性和調(diào)控能力的強弱，單就提問來看，“發(fā)現(xiàn)了什么？”“有什么共同特征？”似乎問題開放度太大了。若問：“觀察它們的形狀，有什么共同特征？”學生思考的方向性就強了，效率就高了。同樣，問題的開放度也不能太小，否則學生失去思考的空間，同樣不利于學生的發(fā)展。如教學連乘解決問題三（下），課始教師先出示學生做操的三個方陣，引導學生觀察后提出了“三個班一共多少人

6、？”的問題。教師提問要求3個班多少人，必須先知道什么？要知道每個班多少人，必須先知道什么？每班有幾行，每行有幾人？我們知道“解決問題”教學的目標之一是要培養(yǎng)學生運用多種策略解決問題，體會解題策略多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。象上面這樣的提問，牽著學生鼻子走，又怎能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力呢？總之，問題開放度的把握，既要給學生一個明確的方向，又要留給學生一定的思維空間，這樣才有利于學生思維的發(fā)展。難易要適度：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學生無需動腦，如果過于玄奧，則學生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用

7、思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形面積時引導學生思考“梯形可轉化為哪些已學過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。題量要適量。課堂提問盡量做到少而精。“少”就是可問可不問的問題盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問

8、題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點和針對性，反復推敲，做到精益求精。如教學“三角面積計算”，一位教師先組織學生復習了長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：一個長方形、一個平行四邊形，3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣，一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗證。并要求操作時思考：三角形與已學過的幾何圖形有什么聯(lián)系

9、？三角形面積公式是怎樣推導出來的？接著各小組開展操作驗證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道。縱觀這節(jié)課，老師第一問了解了認知基礎，第二問引發(fā)了學生思考，第三問給學生以解決策略上引導，第四問引導學生進行思維推理。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學生思維，又提高了教學效率。問你設計1：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們學過的長方形、正方形或平行四邊罵？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形面積是原三角形的面積幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形的面積又怎樣計算？三角形的

10、面積為什么要除以2？問你設計2：兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？拼成的平行四邊形面積的底和高和原三角形的底、高有什么關系？拼成的平行四邊形面積和原三角形的面積是什關系？怎樣求三角形的面積？為什么要除以2？3、在教學中生成問題。問題需要預設，但現(xiàn)今的課堂是動態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時需將預設問題進行調(diào)整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質疑和追問。同時數(shù)學學習過程還是學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。如學習了長方體、正方體表面積和體積之后，教師出了這樣一道習題：用24個棱長1厘米小正方體，你能擺出幾

11、種不同形狀的長方體？哪個表面積最??？接著教師要求學生想一想，也可用畫一畫或擺一擺的方法進行獨立探究。學生活動后通過匯報，相互補充得出了6種不同的擺法。師：只有6種嗎？還有不同擺法嗎？生：只有6種，再擺只是方向不同，實質一樣。生：我用畫的方法也只6種。生：我是這樣想的：24=1×4×6，24=1×2×12，24=2×3×4，24=2×2×6，24=8×3×1，24=1×1×24，也是6種。師：你們認為第三種方法怎么樣？（生齊鼓掌）。教師見生創(chuàng)造性把24分解成3個數(shù)的積的方法來解

12、決，因勢利導，進一步追問：“怎樣才能不遺漏又不重復呢？”接著又問：哪一種表面積最??？生：我都算過了，4×3×2表面積最小。教師又一次追問：從6種擺法的表面積比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么？對于這道題，教師并不滿足于正確答案，就題論題，而根據(jù)生成的有利時機進行追問，“怎樣才能不遺漏不重復？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”使學生思維更有序，更全面深刻，達到了舉一反三的效果。二、提問的實施策略。問題的設計是提問的基礎，要想達到好的提問效果，還需注意提問的實施策略。1、創(chuàng)設良好的問題情境。創(chuàng)設問題情境就是要抓住數(shù)學重點，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，起到誘發(fā)學生認知沖突，引發(fā)思考的一種與問

13、題有關的情境。創(chuàng)設“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，能有效調(diào)動學生學習興趣，引導學生積極的思考。而情境創(chuàng)設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實情境、活動情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學生思維，二要緊扣數(shù)學內(nèi)容，突出數(shù)學本質，三要節(jié)省時間，講究教學效率。只講興趣，不講思維，游離于數(shù)學主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境。另外問題情境的創(chuàng)設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智。如教學“圓的認識”，教師先出示一幅汽車圖片讓學生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學生初

14、步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進而創(chuàng)設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。當學生怎么畫都畫不圓的困惑情境下，教師提出了“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去圓，學生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性。以上徒手畫圓的活動情境創(chuàng)設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數(shù)學主題，省時高效。2、選擇恰當?shù)奶釂枙r機。課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、

15、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據(jù)學生心理狀態(tài)，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。3、表達要明白無誤，不模棱兩可，并給學生留有一定的候答時間。提問的表述一定要明白、準確，否則引起學生的誤解，降低了教學效率甚至導之教學的失敗。教學“倍的意義”時，教師先示范在黑板上用4根小棒擺了一個正方形，問：什么圖形？你們能用小棒也擺幾個正方形嗎？接下來由學生操作、匯報。四種情況，完全出乎教師的意料之外，導之教學無法進行，只得重新讓學生再擺。反思出現(xiàn)以上情況的根源就是教師的設問不明白、不準確造成的后果。另外提問后，學生回答問題需要醞釀和思考的時間，因此一定要留有一定的時間讓學生思考，不能急于求答，以提高答問的質量。三、提問的理答策略。教學的本質的是對話、是交流。只有通過師生、生生互動交流，學生在學習中才能不斷修正錯誤，完善認識，積累經(jīng)驗。為此，理答時需創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生大膽表述自己的觀點意見。要達到此目的，教師在理答時必須做到專心傾心學生回答，對于回答好的要給予肯定賞識；對于考慮不成熟的要給予期待等候；對于不完善的，要引導糾偏；即是錯的，也要寬容對待，肯定積極因素，給予再次作答機會，使體面坐下。方法上靈活機動，做到即時評價與延時評