1、 筆尖上的智慧 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的思考 內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué) 李雪【摘要】隨著新課改的深入，在閱讀教學(xué)中“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這種教育理念深入人心，我們?cè)陂喿x課堂上總不難發(fā)現(xiàn)“隨文練筆”的身影。所謂“隨文練筆”，即是在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素相機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。這種練筆既讓學(xué)生了解感知了文本內(nèi)容，又感悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，從而習(xí)得表達(dá)方法，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，觸發(fā)筆尖的智慧。但如何在有限的課堂40分鐘里，進(jìn)行高效的隨文練筆，最重要的是準(zhǔn)確找到練筆點(diǎn)，有效的進(jìn)行指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵字】隨文練筆 練筆點(diǎn) 有效語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐

2、能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”正如全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！?其實(shí)，于老師說(shuō)的每一個(gè)字都是指向?qū)W生的，也都是指向語(yǔ)文實(shí)踐的。因此，隨文練筆是閱讀教學(xué)中的一道風(fēng)景線。那么，如何在有限的課堂40分鐘里，進(jìn)行高效的隨文練筆，準(zhǔn)確找到練筆點(diǎn)，有效的進(jìn)行指導(dǎo)。筆者對(duì)此有幾點(diǎn)想法：一、 練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)要遵循年段特點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不同年段提出了不同的要求，因此，練筆點(diǎn)的選擇也要遵循年段特點(diǎn)。低段主要進(jìn)行詞、句的訓(xùn)練，中段進(jìn)行段的訓(xùn)練，而高段就趨向于布局謀篇的

3、訓(xùn)練。如：一年級(jí)上冊(cè)在操場(chǎng)上練筆內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成用“有的有的”句式將詞串改寫成一句或幾句話。 教師出示：下課了，小朋友們有的（ ），（ ），還有的（ ），操場(chǎng)上（ ）。學(xué)生練筆：下課了，同學(xué)們有的拍皮球，有的踢足球，還有的跳皮筋，操場(chǎng)上真熱鬧。 如：三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音練筆內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：模仿詩(shī)歌的前兩個(gè)小結(jié)，通過(guò)想象來(lái)寫寫自己聽(tīng)到的秋的聲音。教師出示：聽(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音， ， “” 。學(xué)生練筆：聽(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音， 石榴露出笑臉， “啪啪” 是對(duì)秋天的問(wèn)候。 如：“精彩極了”和“糟糕透了”對(duì)于高段是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勗谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，是否有過(guò)和巴迪相似的經(jīng)歷，并記下當(dāng)時(shí)的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)描寫

4、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)和自己的感受。學(xué)生把整個(gè)過(guò)程真實(shí)的記錄下來(lái)。寫成了一篇簡(jiǎn)短的文章。二、 練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)力求做到既得言又得意比如，卡羅爾和他的小貓是一個(gè)十分有趣的兒童故事，它以略讀課文的形式被安排在教材中。為了能在教學(xué)中“少一些情節(jié)，多一些語(yǔ)言訓(xùn)練”有位老師是這樣設(shè)計(jì)的練筆內(nèi)容：這次是仿照課文的寫法，選擇自己喜歡的小動(dòng)物寫一寫；這個(gè)練筆活動(dòng)，從學(xué)生反映出來(lái)的情況看，語(yǔ)言訓(xùn)練效果不大。雖然是遷移理念下的一種言語(yǔ)時(shí)間，但游離于文本之外，與純作文課的習(xí)作指導(dǎo)沒(méi)有什么差別。學(xué)生在表達(dá)前從課文情境到表達(dá)情景，直接游離到文外，學(xué)生是不適應(yīng)的，況且還需要對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行思考，在有限的課堂時(shí)間很難

5、達(dá)到自己想要的效果。所以，如果我們能從另一個(gè)角度去尋找新的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的緊密結(jié)合，幫助理解課文，又能確確實(shí)實(shí)達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的效果，既得言又得意，豈不是一舉兩得嗎？ 如：于老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)我的伯父魯迅先生的一個(gè)教學(xué)片段。師：學(xué)到這兒。我突然想到，還有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有講，就是飽經(jīng)風(fēng)霜。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲請(qǐng)同學(xué)們接著寫。（幾分鐘后請(qǐng)學(xué)生交流，師生評(píng)改）一個(gè)學(xué)生的課堂練筆是這樣的：這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，臉上蒙著一層

6、灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。師：寫得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似妙手偶得，實(shí)則是教師的精心安排。它要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)意思表達(dá)出來(lái)。這個(gè)練筆有多個(gè)成效：既幫助學(xué)生理解了飽經(jīng)風(fēng)霜的意思，又讓學(xué)生做了一次人物外貌描寫的有效練習(xí)。達(dá)到了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，做到了既得言又得意。三、 練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的差異出發(fā) 特級(jí)教師薛法根在談到課堂練筆這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。”所以，隨文練筆應(yīng)兼顧差異，從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的隨堂語(yǔ)言實(shí)踐。使每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。 如于老

7、師的教學(xué)片斷： （出示問(wèn)題：為什么說(shuō)老艄公是“黃河的主人”？）師：這個(gè)問(wèn)題本來(lái)想讓同學(xué)嗯說(shuō)的，但說(shuō)對(duì)你們是小菜一碟，現(xiàn)在老師要求大家筆答這個(gè)問(wèn)題，回答時(shí)要求用上下列詞語(yǔ)：（出示） 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空 驚濤駭浪 膽戰(zhàn)心驚 沉著 注視 專心致志 如履平地師：用上四個(gè)是優(yōu)秀，多用一個(gè)可以評(píng)特優(yōu)。五分鐘的時(shí)間，用一段話回答。（學(xué)生開(kāi)始筆答） 師：寫好了嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀讀自己寫的話。為了降低難度，于老師給出了本課中學(xué)到的詞語(yǔ);為了照顧不同學(xué)生的需求，于老師提出了具有激勵(lì)作用的差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：用上四個(gè)是優(yōu)秀，多用一個(gè)可以評(píng)特優(yōu)。在看似簡(jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，于老師關(guān)注學(xué)生差異，使得每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步有提高，能

8、夠“跳一跳摘到自己想要的桃子”。四、 練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活練筆點(diǎn)要真實(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，才能在閱讀與習(xí)作之間架起一座互通橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活世界進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如窮人一文透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，為孩子們創(chuàng)設(shè)生活情景，例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。在這個(gè)案例中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景。這樣，就在生活和文本之間架起了一座互通的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。“課文是個(gè)例子”，隨文練筆就是充分利用這個(gè)例子，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的語(yǔ)用，在文章里走一個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生既了解感知了文本內(nèi)容，又感悟語(yǔ)