1、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的有效開發(fā)與利用1. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的涵義與價值1.1 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的涵義課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件， 是指課程設(shè)計、 實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、 物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)， 促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源2 。凡是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源。 其實課程資源并不是一個完全陌生的新生事物， 很多教師在日常教學(xué)中已經(jīng)自覺、 不自覺地利用了很多類型的課程資源。 課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成成分， 充分挖掘并

2、合理利用那些具有開發(fā)與利用價值的資源才能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。 3廣義的科學(xué)課程資源是指有利于實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素； 狹義的科學(xué)課程資源則僅指形成科學(xué)課程的直接因素來源。 4因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源可以理解為：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可能用到的一切人力、 物力等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)， 促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個性全面發(fā)展的各種資源。1.2 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的價值1.2.1 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的劣勢與城市相比，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源存在著如下劣勢。（ 1）社會支持薄弱：在農(nóng)村，人們基本上把語、數(shù)二科稱之為“主科”， 如果將一個對自然科學(xué)知識較為感興趣

3、且又有所建樹的學(xué)生和語文數(shù)學(xué)的尖子生相比，幾乎沒有可比性，家長、鄰居等只會認(rèn)為他不學(xué)無術(shù)、不務(wù)正業(yè)。在這樣的社會風(fēng)氣之下，學(xué)生往往缺乏科學(xué)課程意識，科學(xué)課根本不在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的“范圍”內(nèi)，學(xué)校、教師等更是對科學(xué)淡然視之，甚至不為之。（ 2）師資條件欠缺：教育教學(xué)的分配存在著嚴(yán)重的失衡情況，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教師相比，在學(xué)歷、職稱、能力、水平都方面都存在較大差距。農(nóng)村小學(xué)教師在教育觀念、教學(xué)方式、評價方式、課堂管理等方面存在一定的問題。 相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校都沒有專職型科學(xué)教師，而是由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科老師兼任，其結(jié)果是敷衍了事，簡單應(yīng)付，閱讀科學(xué)自然成為主流的教學(xué)形式。（ 3）材料設(shè)備不足：與城市

4、學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)在實驗設(shè)備、圖書資料等資源方面均較差， 難以滿足教育教學(xué)的需要。 在山區(qū)的一些農(nóng)村學(xué)校，甚至沒有實驗設(shè)備，沒有圖書資料。有些學(xué)校即使有設(shè)備、材料，但也往往處于設(shè)備閑置狀態(tài)。1.2.2 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的優(yōu)勢對于與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切的科學(xué)課程來說， 農(nóng)村卻有比城市獨特的課程資源優(yōu)勢。農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的自然環(huán)境資源，農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、 病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等又為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的人文資源5 。例如教科版科學(xué)教材三年級上冊中體現(xiàn)的動植物生長 （植物的一生和動物的生命周期兩個單元）就在

5、農(nóng)村日常生活中，雞、鴨、牛、羊等動物的飼養(yǎng)，花生、黃豆、 地瓜等農(nóng)作物的種植等往往是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的， 有一定的見識與經(jīng)驗， 這些恰恰是城市的學(xué)校所沒有或難以辦到的， 科學(xué)教師若能充分認(rèn)識到這一優(yōu)勢，加以開發(fā)和利用，將有效促進(jìn)科學(xué)教學(xué)。2. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的類型與特點2.1 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的劃分科學(xué)課程資源的劃分常見的為： 按照課程資源分布的空間不同對其進(jìn)行劃分這一分類方法， 也就是將課程資源分為學(xué)校課程資源、 家庭課程資源與社區(qū)課程資源三大類。學(xué)校課程資源主要包括教師、學(xué)生、教材與教學(xué)參考書等圖書資料、實驗室、花草樹木、生物角、學(xué)校建筑等；家庭課程資源主要包括家庭成員、家用電器、

6、家居設(shè)備、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、 家庭科技藏書等； 社區(qū)課程資源主要包括社區(qū)各類工作人員、工廠、農(nóng)場、植物園、動物園、科技場館、高?？蒲性核?6 。 科學(xué) （3-6 年級 ） 課程標(biāo)準(zhǔn)就是采用這種分法。而本人認(rèn)為，農(nóng)村科學(xué)課程資源的劃分應(yīng)根據(jù)其特點，分為：2.1.1 農(nóng)村自然環(huán)境課程資源 自然環(huán)境課程資源是指本地的地理位置、水資源狀況、地形、氣候特點、動植物資源分布等，它是科學(xué)課最重要也是最基本的農(nóng)村課程資源。2.1.2 農(nóng)村生產(chǎn)、生活實踐資源 農(nóng)村生產(chǎn)生活實踐資源是指農(nóng)民在進(jìn)行生產(chǎn)活動， 或生活過程中所運用的科學(xué)知識， 以及他們使用的 工具、 器械中所蘊含的科學(xué)原理， 這部分農(nóng)村科學(xué)課程

7、資源的開發(fā)有 助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。 我們應(yīng)“在生活里找教育， 為生活而教育”，緊貼生活實際，善于從中挖掘科學(xué)課程資源7 。2.1.3 學(xué)生和農(nóng)村村民生產(chǎn)生活中疑難問題課程資源 即研究學(xué)生和農(nóng)村村民生產(chǎn)生活中疑難問題的開發(fā)和利用。 學(xué)生和農(nóng)村村民生產(chǎn)生活中疑難問題也是寶貴的科學(xué)課程資源，開發(fā)與利用這一部分資源，是生活化教學(xué)的必然要求5 ，體現(xiàn)了科學(xué)知識來自生活，生活中處處有科學(xué)的新科學(xué)課程理念。2.2 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的特點2.2.1 地域性：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源結(jié)合農(nóng)村的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用農(nóng)村的課程資源，直接反映地理位置、水資源狀況、地形、氣候特點、動植物資源分布等，合理地利用和

8、開發(fā)農(nóng)村豐富的課程資源，因地制宜， 基于鄉(xiāng)土而又超越鄉(xiāng)土， 是科學(xué)課最重要也是最基本的農(nóng)村課程資源。2.2.2 生活性：農(nóng)村的日常生活中充斥著各種科學(xué)飼養(yǎng)、種植等科學(xué)知識，農(nóng)民們?nèi)粘谧鲿r的工具、器械中所蘊涵的科學(xué)原理（如鋤頭的拿法蘊涵著杠桿原理、稻田抽水機中蘊涵的大氣原理等） ，不僅是學(xué)生科學(xué)知識的課程資源， 也是孩子們進(jìn)行動手實踐的生活“實驗器材”。2.2.3 經(jīng)濟(jì)性：課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力達(dá)到最理想的效果，農(nóng)村含有的豐富的自然環(huán)境資源和科學(xué)飼養(yǎng)等，在這些方面上不僅都可以體現(xiàn)動植物的生長， 并且也方便觀察， 經(jīng)濟(jì)實用，還不會造成資源的浪費。3. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源

9、開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與不足由于廣大農(nóng)村小學(xué)在社會支持、 師資力量、 實驗設(shè)備等方面還是遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)小學(xué)，科學(xué)課程在廣大農(nóng)村小學(xué)已有再次面臨形同虛設(shè)的不為與難為境地，理想與實際問題的差距常使農(nóng)村科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用不甚積極8 。其不足主要體現(xiàn)在以下方面：3.1 科學(xué)教師資源極其僵乏專業(yè)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡，科學(xué)課教師行為與教育理念分離，相關(guān)的培訓(xùn)與教研不到位。3.2 科學(xué)課程實物資源等著配購 有條件進(jìn)行課程實物資源配套的學(xué)校，那些來之不易的資源卻沒有很好地得到利用，使用率不高。3.3 社區(qū)課程資源處于無組織狀態(tài) 相較于城鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校、教師并沒有開發(fā)與利用社區(qū)資源的意識，沒有進(jìn)行資源利用的策略性規(guī)劃，

10、農(nóng)村課程資源處于閑置，無組織的、即便加以開發(fā)利用也是隨心所欲的，沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)性，邏輯性的篩選。3.4 家庭課程資源仍未“蘇醒” 許多的農(nóng)村家長到目前為止仍舊認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校聽老師講課、放學(xué)在家里做作業(yè)，再回到學(xué)?？荚嚕嫉煤镁褪菍W(xué)會了， 不及格或成績不好就是沒有學(xué)會。 有的家長甚至認(rèn)為，學(xué)生到學(xué)校上課，學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師的事情，與自己無關(guān)。學(xué)生回到家里家長充其量是監(jiān)督一下學(xué)生的作業(yè)問題，而且更多的是語、數(shù)的學(xué)習(xí)問題。對于語、數(shù)成績外的一切學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。這對學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。3.5 網(wǎng)絡(luò)課程資源啟動較慢 由于各種條件限制，許多農(nóng)村學(xué)校還沒有接通網(wǎng)絡(luò)，不能滿足新課程改革對普通信息技術(shù)和開發(fā)網(wǎng)

11、上資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，小學(xué)更甚。一些已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用也存在嚴(yán)重的問題 : 硬件與軟件投資比例不合理； 管理維護(hù)不好， 完全監(jiān)控不力； 人員培訓(xùn)跟不上， 網(wǎng)絡(luò)資源閑置；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏學(xué)術(shù)界的標(biāo)準(zhǔn)， 不利于教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動； 沒有有效地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享， 并體現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的公共性與協(xié)作性； 校園網(wǎng)絡(luò)沒有成為教育改革的促進(jìn)者， 不能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的優(yōu)勢。 94. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的對策與建議4.1 樹立正確的科學(xué)課程資源觀長期以來我國教育界一直認(rèn)為教材是唯一的課程資源10 ， 教科書就是學(xué)生的世界，人們對科學(xué)課程資源的認(rèn)識局限在對教科書的

12、修改、更新、引進(jìn)上，而忽視本土性、生活性課程資源開發(fā)與利用，會使教學(xué)素材與資源脫離學(xué)生的生活， 脫離學(xué)生的經(jīng)驗， 科學(xué)知識成為游離于生活世界的抽象化， 枯燥乏味的文字堆積。 新的課程資源觀要求變學(xué)生的世界為教科書， 一切有利于學(xué)生發(fā)展的因素均是課程資源， 課程資源的開發(fā)不再是教育專家、學(xué)者、編者的特有工作，教師擁有課程權(quán)力，課程資源開發(fā)與創(chuàng)造的權(quán)力。此外，科學(xué)技術(shù)日新月異， 信息技術(shù)成為傳播知識的重要媒介，基于信息技術(shù)的課程資源在科學(xué)課程建設(shè)中將日顯其重要性。4.2 完善科學(xué)課程資源管理制度4.2.1 改革科學(xué)課程資源結(jié)構(gòu)不合理的制度，使之均衡化“改變國家壟斷科學(xué)課程資源開發(fā)、 管理的局面，

13、建立國家課程資源、地方課程資源、學(xué)校課程資源建設(shè)比例均衡體制”。 11 長期以來，國家壟斷科學(xué)課程的開發(fā)與管理， 這不能滿足人們對教育機會的需求激增， 不符合時代對教育的要求， 統(tǒng)一的科學(xué)課程方案無法顧及地方、學(xué)校和學(xué)生、 教師的差異， 大一統(tǒng)的科學(xué)課程決策權(quán)限受到挑戰(zhàn)。 “隨著我國三級課程管理制度的確立，而校本課程開發(fā)政策的出臺改變了學(xué)校、 教師在課程決策中的地位。 使校本課程的發(fā)展走上了新臺階，國家課程資源、地方課程資源、學(xué)校課程資源的開發(fā)利用逐步趨于均衡化?！?94.2.2 改變科學(xué)課程資源評價單一化，使之多樣化。長期以來，考試是我國唯一的評價方法，農(nóng)村小學(xué)更甚。作為不被重視的學(xué)科， 在

14、教學(xué)過程中， 教師往往把科學(xué)教材中涉及的每一個問題，都設(shè)計成習(xí)題制好答案， 讓學(xué)生背， 從而評價學(xué)生對該課程的掌握程度。這樣科學(xué)課程的新理念難以實現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。目前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)評價實際上是教育的管理者對學(xué)校教師、 學(xué)生的主體單一、內(nèi)容單一，只注重結(jié)果（特別是語數(shù)）的評價。對于學(xué)校而言，升學(xué)率意味著一切；對于教師而言，學(xué)生的平均分是對自己工作的評價；而學(xué)生，則從俗語“分分分，學(xué)生的命根”中可看出當(dāng)前評價內(nèi)容的單一， 這樣的評價有還不如沒有好。 評價是為督促被評價者更有利于工作， 將評價貫穿于日常教育教學(xué)工作中， 使評價實施日?；?、通俗化，使教育教育工作者不敢懈怠 9 。4.2

15、.3 全面推廣科學(xué)課程資源改革任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持。 “如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學(xué)校、教 師和學(xué)生就會處于要求得不到滿足的局面” 12 。 因此， 農(nóng)村科學(xué)課程資源的建設(shè)必須在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實。4.2.4 建立較為健全的師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度教師是最為重要的課程資源， 其言傳身教對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、 興趣都有極大的影響。 目前， 我國的科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)上沒有正視農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容或培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性與實效。4.3 遵循農(nóng)村科學(xué)課程資源的開發(fā)原則4.3.1 因地制宜原則“農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育資源優(yōu)勢在于

16、農(nóng)業(yè)、 自然等相關(guān)領(lǐng)域， 這是農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教育的特色和競爭力所在。 ” 13 不同地域的農(nóng)村學(xué)校也各有自身的特色，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢構(gòu)建學(xué)校的科學(xué)教學(xué)資源。4.3.2 切合實際原則“農(nóng)村學(xué)校師生的素質(zhì)狀況是制約課程資源開發(fā)的重要因素” 1 3 。學(xué)生的各方面素質(zhì)現(xiàn)狀直接影響到課程資源開發(fā)的深度和廣度； 師資的條件影響科學(xué)課課程資源的開發(fā)。 學(xué)校應(yīng)從各自現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)水平，在開發(fā)課程資源時努力揚長避短。4.3.3 探究性原則標(biāo)準(zhǔn)指出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與的過程。 學(xué)校在開發(fā)利用科學(xué)課程資源時， 要讓學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的模式，運用各種探究方法進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)，讓

17、學(xué)生充分享受探究學(xué)習(xí)過程的樂趣。4.3.4 效益性原則科學(xué)課程是科學(xué)意識的啟蒙教育， 我們要結(jié)合社會的需要開發(fā)課程資源。引導(dǎo)學(xué)生從生活實際需要出發(fā)，動腦筋解決生活中遇到的問題，制作或發(fā)明一些更靈活更能解決生活問題的東西。 144.3.5 經(jīng)濟(jì)性原則農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費相對不足， 經(jīng)濟(jì)制約問題比較嚴(yán)重， 因而課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。4.4 采取科學(xué)開發(fā)方式4.4.1 根據(jù)教材教學(xué)的需要開發(fā)課程資源。教材是最基本的課程資源， 根據(jù)教學(xué)需要， 開發(fā)配套的如文字圖像資料、錄像、科學(xué)實驗等補充資源是最基本的一種開發(fā)和應(yīng)用方式。4.4.2 從日常問題探究中開發(fā)課程資

18、源?？茖W(xué)存在于我們生活的周圍，學(xué)生在生活中，觀察、調(diào)查或遭遇到一些科學(xué)問題， 教師可以及時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定問題， 指導(dǎo)學(xué)生去觀察、調(diào)查、操作、實驗等科學(xué)活動，在活動中建立課程資源。這樣可以體現(xiàn)科學(xué)知識來源于生活的科學(xué)理念， 進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機。4.4.3 結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村科學(xué)課課程資源的優(yōu)勢開發(fā)課程資源。學(xué)校和教師在分析本地課程資源狀況后， 確定本?？茖W(xué)課課程的特色資源，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究實踐，開發(fā)課程資源。這樣不僅能使學(xué)生初步認(rèn)識到人與自然的關(guān)系， 而且能激發(fā)科學(xué)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 實踐能力和邏輯席位能力， 同時還可以對他們進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的思 想教育。 山區(qū)農(nóng)村如安溪可

19、結(jié)合茶葉的栽培進(jìn)行植物生長的認(rèn)識； 永春牛姆林周邊地區(qū)可結(jié)合生態(tài)環(huán)境等； 沿海地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)則可以利用地利以及學(xué)生對大自然的好奇心和對知識的渴求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、探索等，充分利用地區(qū)優(yōu)勢開發(fā)科學(xué)課程資源。4.4.4 從學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀開發(fā)課程資源。課堂教學(xué)的設(shè)計， 必須充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)， “了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的知識、技能和素質(zhì)，開發(fā)課程資源，制定課程教學(xué)計劃” 13 。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（ 如時間、家教及各種培訓(xùn)課程等）不如城市學(xué)生， 起基本知識、 理論等可能不及城市的學(xué)生， 相比之下，教師可以從學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平、實踐能力，充分利農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗、 技能

20、等“資源”， 再給予適當(dāng)?shù)膶嵺`活動等，才不致導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，而適得其反。4.5 形成地域特色的資源結(jié)構(gòu)4.5.1 家庭資源家庭課程資源主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家些簡單的科學(xué)探究活動。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭中有不少課程資源可以利用：有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動； 家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊， 可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動物，這又恰好與廣泛使用的教材同步。 農(nóng)村學(xué)生的家長平時會談及作物栽培、 禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等。學(xué)生耳儒目染，會積累不少感性知識，這也給學(xué)生運用生物學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機會。 再者， 農(nóng)村有美麗的大自

21、然，家長盡可能帶孩子接觸大自然，庭科技藏書等。學(xué)校要宣傳和發(fā)動家長豐富家庭的科普讀物， 關(guān)注科技資訊信息。 引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館， 鼓勵孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進(jìn)行一接觸社會，進(jìn)行社會實踐。 4利用學(xué)生家庭中的課程資源， 要設(shè)法取得家長的支持。 可以通過家長會或讓學(xué)生回家介紹， 使家長理解生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長的支持。利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長過重的負(fù)擔(dān)。4.5.2 社區(qū)資源社會課程資源主要包括農(nóng)場、田園、植物園、科技工作者、工廠、科技實驗基地、高新企業(yè)、科技場館、大專院校等。學(xué)生從學(xué)校出來便融入了真實的生活。 學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識技能都再到現(xiàn)實的生活中受到檢驗， 他們學(xué)到的知識與技能是否全面， 是否正確都要在現(xiàn)實生活接受檢驗。社會人士的人生觀、價值觀，對學(xué)生都可能產(chǎn)生潛移默化的影響。 對于廣大的農(nóng)村來說， 學(xué)生從學(xué)校出來，面對的相對簡單， 即比較原始的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動場面。 人們都不會否認(rèn)從更廣泛的意義上講，這些人、物都是課程資源。但是這部分課程資源的建設(shè)是所有課程資源開發(fā)與建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)。