1、追問，提升課堂的質(zhì)量-教學(xué)案例 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例追問，提升課堂的質(zhì)量-教學(xué)案例當(dāng)今語文教壇，有一派“主問題”設(shè)計(jì)倡導(dǎo)者大行其道，教師的提問成了“傳統(tǒng)語文教學(xué)”的“替罪羊”。其實(shí)，過多的提問固然是“引導(dǎo)教師走向板書的津梁”，綁架了學(xué)生的思考，但是，適當(dāng)?shù)淖穯柌粌H不會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，反而能夠促進(jìn)他們的思考，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、在模糊處追問，理清學(xué)生的思維學(xué)生回答問題，往往有“辭不達(dá)意”的弊病。究其根，還是因?yàn)橄氲貌磺宄?，因此說得不清楚。學(xué)生可能很想回答某個問題，但是腦袋里面想說的意思太多，又沒有形成層次，說出來難免是一團(tuán)糊涂賬，聽得人一頭霧水，或者教師僅能勉強(qiáng)聽出其意。這說明學(xué)生的

2、語言表達(dá)存在著比較明顯的表意不清的問題。很多經(jīng)驗(yàn)不足的老師在這時候很著急，恨不得學(xué)生說得又清楚又流利。如果碰上“公開課”，那更是急得臉紅脖子粗。其實(shí)，這樣的模糊處，追問，提升課堂的質(zhì)量王恩園 / 江蘇省淮安市淮陰區(qū)韓圩九年制學(xué)校正是課堂教學(xué)的要緊處，教師的引導(dǎo)價值此時應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值捏w現(xiàn)。我們的很多老師因?yàn)閷φZ文教學(xué)的認(rèn)識不足，不必要地著急，顯得過于“業(yè)余”。實(shí)際上，在模糊處追問，能夠理清學(xué)生的思維，這正是語文老師的重要功能之一。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)語文課課題為最后一課。教師提出的問題是：“郝叟老頭是小說可有可無的人物嗎？為什么？”學(xué)生回答：“不是的。郝叟老頭是作者故意安排的一個人物，他在文章中

3、多處出現(xiàn)，可見很有作用。”教師趕緊追問：“他有哪些作用呢？你能說說看嗎?！睂W(xué)生一時語塞。教師又說：“說啊，不要緊張，你說?。　睂W(xué)生還是語塞。于是教師趕緊接過學(xué)生的話頭，自己滔滔不絕地講了起來。這里，教師為了追求課堂“流暢度”，害怕“耽誤時間”，影響“下面的教學(xué)環(huán)節(jié)”，于是自己接過學(xué)生的話頭講了起來。當(dāng)然，教師講得一定很清楚，但是，學(xué)生從中得到了什么呢？根據(jù)杜威“生活即學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，不是經(jīng)過自己思考得出的結(jié)論，他怎么能記得牢呢？其實(shí)，就算真的記得牢，他能把這里聽來的“知識”轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用能力”嗎？顯然不能。其實(shí)，這時候，教師不妨追問：郝叟老頭是在文中哪些地方出現(xiàn)的？你認(rèn)為作者安排他在這些地方出現(xiàn)，對于講，能起到什么樣的作用？這樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過一處一處地分析p 文中郝叟老頭出現(xiàn)的情節(jié)，來理解作者設(shè)置這樣的一個人物的作用。這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫小說的方法，從認(rèn)知目標(biāo)上講，屬于概念性知識和程序性知識，是要