1、煥發(fā)詞語魅力，課堂精彩無限聚焦詞語，成就精彩課堂漢字是美的，語言是神奇的。它們跳躍在一篇篇涌動著作者情與思的樂章 里，閃耀著靈動的智慧與光芒。在大力提倡生命教育的今天，語文課堂更應該 緊緊把住語言的根，讓每個詞語都煥發(fā)生命的活力，成為語文課堂鮮活的元素， 使學生品嘗到語言文字的甘露，沐浴在語言的詩意里，享受精彩的課堂學習。一、喚醒情感，豐富詞語的形象“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感是文章的靈魂，它是作 者與讀者思想交融的工具，調動了學生的情感參與，喚醒了他們的情緒體驗， 詞語的形象就會豐富起來，使學生學得有情、有趣、有味。荷花一文是小學生學習景物描寫的典范，作者筆下的荷花充滿了朝

2、氣 和動感，把荷花都寫活了。特別是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”更是傳 神，生動再現(xiàn)滿池荷花的生機盎然的情景。作者對荷花的贊賞之情在這一句中 表露無遺。在這一句中的“冒”字更富有情趣，具有擬人色彩，使?jié)M池的荷花 充滿了青春的活力。一個“冒”字更充分地表達了作者對荷花的喜愛之心。上 課時，我對學生說：“這個冒字用得特別美，你能說說怎樣的長才叫冒 呢？該怎么把冒字的讀出來呢？ ”真是一石激起千層浪！學生的情感被激 起起來了。有的說：“就是使勁地、急切地長出來，讀的時候要讀快一點?！庇械恼f：“是悄悄地長出來，讀的時候要讀得輕一點?！边€有的說：“是慢慢地長出 來的，讀的時候要讀得慢一點?！弊髡邔苫?/p>

3、的喜愛之心、欣賞之情，就通過這一個句子，這一個詞語，生 動地在孩子的心中鮮活起來，并深深地在課堂上絡上詩意的印。喚醒孩子的情 感體驗，還原詞語的畫面，豐富語言的形象，他們就能和作者的情感產生強烈 的共鳴，這語言的精靈就在課堂里漫舞輕揚。二、披文入景，觸摸詞語的溫度語言有溫度，字詞知冷暖。每一篇文章的字詞，都是作者情與思的外在體 現(xiàn)，透過語言的外衣，我們可以觸摸作者豐盈的內心世界。因此，對于文章的 傳神之詞，需要我們慢慢咀嚼、回味，感受文章的無窮韻味。在這慢慢嚼詞品 句的過程中，其實就是學生語文知識的積淀、厚實的過程，是提高學生語文素 養(yǎng)的過程。著名特級教師竇桂梅上游園不值一課，令無數(shù)老師嘆為觀

4、止，整一節(jié) 課堂上洋溢著濃厚的語文味，下面讓我們欣賞一下竇教師在引領學生“品怎樣 憐'蒼苔”的精彩片斷。師：請同學們再默讀這首詩，拿起筆，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中哪 些詞句，飽含了對這些景物的“憐”？（學生在音樂中靜靜地讀、畫） 生：“應憐屐齒印蒼苔”這句“憐”就能夠表現(xiàn)出來。師：怎么講？生：憐就是愛惜。師：你知道嗎？葉紹翁最初用的是“嫌” ，為什么換成了“憐”呢？生 1：嫌，你就會想到嫌棄。作者剛剛開始用“嫌”好像瞧不起人，覺得他 可能在嘲笑這些蒼苔， 或者不喜歡來游園， 所以詩人不應該用 “嫌”，應該用“憐” 這樣，才能體現(xiàn)出對蒼苔的喜愛。生 2：用“憐”覺得很有親近的感情，意

5、思全都變了，味道自然變了。生 3、他舍不得“踩”蒼苔，我從這個“印”看出來“憐”蒼苔。既然同學 們說的這個憐是“愛惜” ，那也就是說有愛，也有惜了。就這么一句話，師生咀嚼了、推敲了這么長的時間，真是“吟安一個字， 捻斷數(shù)莖須”??！在這品味、推敲中，詞語與學生的精神同構共生， “復活”了 詞語的本來面目，詮釋了詞語的溫度，在學生心靈中獲得了持久的生命活力。三、借助想象，還原詞語的畫面 想象是一種智力活動，是一個再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學中，引導學生進 行想象，把抽象的語言還原成一幅幅色彩斑斕的畫面，使之有形、有聲、有色， 使學生在語言的直覺、語言的情感、語言的想象中舒展自由的精神，從而更好 地理解

6、、感悟詞語的韻味。王菘舟老師在執(zhí)教二泉映月時，就巧妙地借助了想象，在學生的腦海 里還原了“坎坷”這一幕幕畫面，讓學生感受深刻。請看：師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？生：我覺得是坎坷（師馬上板書） 師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去 賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝 以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個怎么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝 的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？與許就 在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你 又看到了一個怎樣的阿炳？也許還有很多也許

7、，來，睜開眼，把你看到的 最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。（學生練筆寫作，教師巡回指導，隨后交流。 ） 在學生閉目想象、課堂練筆中，靜止的、沒有情感色彩的“坎坷”一詞因 還原了一幕幕形象的生活情景，而變得靈動、鮮活。在師生合作學習的這一過 程中，既賦予了“坎坷”以具體的形象和豐富的情感，也使學生對當時的社會 環(huán)境有了更深的認識，真可謂是“意文兼顧” 。四、準確點評，領悟詞語的深度 語言是思維的外衣，每一篇文章都是作者“從血管深處奔涌出來的生命情 思，從骨髓深處宣泄出來的生之靈泉” ，通過詞語這一工具，我們可以和作者的 心靈產生異地共鳴，領悟文章的主旨。如果教

8、師的課堂評價語言一語中的，在 面對面的碰撞中，既能提升學生的語感，又能領悟文章的中心，受到情的熏陶、 智的啟迪、理的提升。王崧舟老師在教學圓明園的毀滅時，他的課堂即時評價準確到位，一 針見血，收到很好的藝術效果，很值得我們細細品味。學習“圓明園的毀滅，是祖國文化史上不估量的損失，也是世界文化史上 不可估量的損失。”師：連用了兩個“不可估量” ，同學們，你們讀后是怎么樣的心情？ 生：兩個鬼子非常不好。師：“鬼子”，用得好，“不好”足以表達你此時的心情嗎？生：他們可恥。師：能否把“可”字換掉？生 1：他們無恥，沒有羞恥。生 2：我對他們非常怨恨。師：“怨”字能不能換掉？生：非常憤恨，非常痛恨。師：是啊，同學們，面對這兩個無恥的暴徒，你心中的憤恨之情可以估量 嗎？再讀，把心中的感情通過你的朗讀表達出來。在這一課堂片斷里，王老師針對學生的語言表達，緊扣文章主旨進行點評， 學生在一次又一次的換詞中，對兩個強盜的本質有了更深的認識，對他們的丑 惡行為更痛恨，在受到情感激蕩的同時，對語言的深度和力度有了更深的體會， 領悟到語言的神奇力量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入