1、第一次作業(yè)1、識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是字義教學(xué)。X2、"以基本字帶字”是分散識字的特點。X3、口語交際一種單向自我式的線型語言實踐活動。X4、 小學(xué)語文教學(xué)過程即是教師教的過程。X 5、 檔案袋評價是一種定量評價方法。X6、 教學(xué)準(zhǔn)備只是教師備課。R7、小學(xué)語文課程評價主要是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。 X8、小學(xué)語文教學(xué)原則就是教學(xué)經(jīng)驗。X 9、說課就是上課。X10、習(xí)作教學(xué)是鞏固識字成果的重要手段。X11、口語交際能力系統(tǒng)僅有顯性的聽、說能力。X12、小學(xué)語文教學(xué)中只需開發(fā)校內(nèi)課程資源就行。X 13、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)固守學(xué)科本位的思想。X 14、語本于文。X15、以預(yù)定目標(biāo)作為評價小學(xué)語

2、文課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價屬于過程取向評價。X 16、 口語交際教學(xué)是一種情境言語實踐，是面對面的往來互動的信息交流活動。R17、備課只須寫好課時計劃（教案）就行。X18、教學(xué)大綱是以綱要形式規(guī)定課程的綱領(lǐng)性文件。X19、"字不離詞，詞不離句”是集中識字遵循的原則。X20、 教學(xué)反思環(huán)節(jié)并不重要，可有可無。X21、寫字教學(xué)是鞏固閱讀成果的重要手段。 X22、語文課程標(biāo)準(zhǔn)識字教學(xué)目標(biāo)實行認(rèn)寫分開，多寫少認(rèn)。X23、閱讀教學(xué)中教師只需注重閱讀，不必重視作文。X24、小學(xué)生寫作訓(xùn)練的性質(zhì)是創(chuàng)作。X25、 基于計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)行為屬于多媒體教學(xué)。X26、

3、小學(xué)語文課程評價只應(yīng)實行定量評價。X27、漢字是音、形的統(tǒng)一體。X28、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐活動課程X29、小學(xué)語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。X30、語言文字僅是最重要的交際工具而非文化載體。 X31、新中國成立后，設(shè)立語文課程，"語文”的含義是語為語言，文為"文言”。 X32 語文課程資源大致可分為素材性資源和條件性資源。 R33、小學(xué)語文課程評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價。X34、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種活動性、實踐性的學(xué)習(xí) 。R 35、 閱讀教學(xué)中教師只需注重閱讀，不必重視作文。 X36、口語交際教學(xué)一種單向自我式的線型語言實踐活動。X37、識字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

4、是字義教學(xué)。 X38、教學(xué)大綱對教材的特色化和個性化提供了足夠的空間。X39、學(xué)生的口語交際能力就是指學(xué)生的聽說能力。X40、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點。R41、當(dāng)今小學(xué)語文課程與教學(xué)評價改革的重點在強(qiáng)調(diào)選拔功能。X42、語文教材才是語文課程的唯一資源。X43、語文課程標(biāo)準(zhǔn)從過程和方法角度，明確規(guī)定了各項發(fā)展性目標(biāo)。X44、多媒體的特點主要表現(xiàn)在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。X45、“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料?！边@是對小學(xué)低年級學(xué)生提出的要求。X46、識字是鞏固寫字的重要手段。X47、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，是一樣的。X第二次作業(yè)1

5、.2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語文課程目標(biāo)上的一大突破是      D：三維度目標(biāo)整體設(shè)計  2.小學(xué)語文課程性質(zhì)         D：工具性與人文性統(tǒng)一  3. 我國小學(xué)語文教材建設(shè)呈現(xiàn)（）發(fā)展趨勢。 D：多樣化  4.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是        。 C：多樣的  5.1-2年級語文教學(xué)的重點是_  D：識字寫字  &

6、#160;6. 新中國第一部比較完整與規(guī)范的小學(xué)語文教學(xué)大綱是（）年 A：1952   7.采取了"興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”編寫思路的教材是_ B：北師大版  8.小學(xué)語文課程目標(biāo)       C：文以載道  9.以母體字及衍生出的子體字編寫出課文進(jìn)行識字的方法是_  B：字族文識字  10.新中國成立前，小學(xué)語文學(xué)科普遍存在的問題是_ A：文言分離  11.2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定1-6年級課外閱讀總

7、量應(yīng)在_D：145萬字以上12.小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)的首要環(huán)節(jié)是？ A：備課13. 對語文學(xué)習(xí)的某一方面如閱讀進(jìn)行的評價稱為_ C：單項評價14. 聽說訓(xùn)練進(jìn)入語文課程的開端是_ B：習(xí)官話15.“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對什么年級的學(xué)生提出的閱讀要求？C：中年級16.在低年級，為了學(xué)生了解漢字特點，加快識字速度，培養(yǎng)識字能力。行之有效的方法是？A：集中識字17.突破"聽”、"說”分開表述的傳統(tǒng)并明確提出"口語交際”的理念是_文件。D：2001年的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)18.閱讀教學(xué)時直接切入課文

8、中的中心詞、句或段以此帶動全文理解的課文教學(xué)方式是_。A：一點突破式19.小學(xué)生語感能力的提高很大程度上有賴于_ 。C：閱讀20.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是_。 C：多樣的21.小學(xué)生習(xí)作過程是一個_ 的轉(zhuǎn)化過程。C：雙重22.漢語拼音是幫助什么的工具？D：識字23.小語教學(xué)中，應(yīng)該積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是什么？參考答案：B：自主、合作、探究24、創(chuàng)造出"字不離詞，詞不離句”隨課文分散識字教學(xué)法的特級教師是 A：斯霞25、首次將"綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系的文件是        C：2001年的義務(wù)教育語

9、文課程標(biāo)準(zhǔn)26、小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)的首要環(huán)節(jié)是？C：備課27、最早將教授法改稱教學(xué)法的人是？D：陶行知28、我國最早頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案），是在哪一年？A：195629、小語教學(xué)中，應(yīng)該積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是什么？B：自主、合作、探究30、漢語拼音是幫助什么的工具？C：識字31、拼音方法有拼讀法和什么法？B：直呼32、語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)識字寫字教學(xué)的要求，是"認(rèn)識多少個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”C：350033.在低年級，為了學(xué)生了解漢字特點，加快識字速度，培養(yǎng)識字能力。行之有效的方法是？  B：集中識字34、口語交際的最大特點

10、是？A：即時性35.“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對什么年級的學(xué)生提出的閱讀要求？C：中年級第三次作業(yè)1、舉例說明如何對小學(xué)生采取有效措施防止錯別字答： 、據(jù)義記形。字義決定著漢字的正確使用。在一定的語境或詞語中往往形成特定的語境氛圍，需要意義想近的字“對號入座”。因此，明了字義是明辨字形正誤的基礎(chǔ)。    如“融會貫通”多數(shù)人寫成“融匯貫通”。 如果知道融會是融合領(lǐng)會的意思，就不會把“會”寫成“匯”。再如“脈搏”有“血脈跳動”之意，好象血脈在搏斗。明白了該詞意思，就不會把“脈搏”寫成“脈博”。再如“平心而論”

11、，平心，就是心情平靜，不動感情，明白了這一點，就不會把“平心而論”寫成“憑心而論”。     、據(jù)“義”推形。漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字的形旁表示漢字的意義類別，因而，推斷形旁，明了字的意義所屬，就能大致判斷該字在詞境或語境之中的運用正確與否，從而辨別了字的正誤。    如“嘔心瀝血”和“謳歌英雄”，就可據(jù)“義”推形?！皣I”從口，區(qū)(u)聲。本義：東西在胃喉中上涌，從口中出來。“謳”從言，區(qū)(u)聲。本義：無伴奏；齊聲歌唱。    、結(jié)構(gòu)推“形”。有些詞語尤其是四字詞語，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或

12、者相反相對，或者相互比照，意義一致，這就可以通過其中一個字來推及另一個字，從結(jié)構(gòu)上記準(zhǔn)這類字。    如“紛至沓來”的“沓”和“紛”是相對的兩個字，“沓”是紛繁義，與對應(yīng)的“紛”的意義相同。全詞意義就是紛繁熱鬧的到來，所以“沓”不能寫成“踏”。還有“前倨后恭”的“倨”是態(tài)度傲慢，“恭”是態(tài)度謙恭，“前后”正好相對，明白了這一點，就不會寫錯了。2、試述小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？答：作文，是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達(dá)訓(xùn)練。但目前千篇一律，千人一面的作文比比皆是，非另辟蹊繪、獨出心裁不可的精神，在我們學(xué)生中很少見了。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就顯得

13、尤為重要了。1、“母”帶“子”題。教師根據(jù)作文要求出“母題”，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來，要求擬出的“子”題要有新鮮感，給人留下深刻的印象。如作文題“一個熟悉的人”，學(xué)生據(jù)以擬出的子題有：“媽媽的愛”、“師恩難忘”、“傻爸爸”、“小氣的媽媽”等。2、一題多作。同一題目可以多角度立意，多方面選材，多樣化體裁，多形式表達(dá)，寫成多篇作文。如以“梅花”為題的作文可以寫成說明文，介紹梅花的種類、特點、生長過程；可以寫成記敘文，描寫梅花的色、形、味，贊美梅花的美；可以寫成觀察日記；還可以寫成以物喻人的詩歌，贊美像梅花不畏嚴(yán)寒那樣具有頑強(qiáng)品格的人。由于文體不同，作文多姿多彩，富有新意。3、“尋找聯(lián)系”

14、，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的變通性。學(xué)生作文感到困難，常常是因為不知如何打開生活積累的記憶倉庫。作為教師，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用多種方法去“尋找聯(lián)系”，做到舉一反三，觸類旁通，這樣學(xué)生就不愁沒有材料可寫。4、“激發(fā)靈感”。訓(xùn)練創(chuàng)新思維的活躍性。重視平時的積累，每人隨身備一本“課外閱讀筆記本”，專門摘錄優(yōu)美詞句和作現(xiàn)場速記。發(fā)動學(xué)生訂閱各種少兒報刊，每天進(jìn)行課外閱讀、積累。有了這些積累，便為靈感的觸發(fā)創(chuàng)造了條件。每次作文審題之后，我先不忙于叫學(xué)生動筆，而是讓學(xué)生靜思10分鐘，展開聯(lián)想的翅膀，回憶平時所積累的生活素材，并與本次習(xí)作的主題相“碰撞”，從而產(chǎn)生一種新的“火花”。這“火花”便是靈感。在作文評價中，

15、不做硬性統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。每個層次的學(xué)生作文均進(jìn)行縱向比較，只要看到學(xué)生在原有起點上有進(jìn)步就給予鼓勵，使學(xué)生享受成功的喜悅。對中下學(xué)生的作文，盡可能找出他們的思維“閃光點”，有的作文中心不很明確，但有個別段落寫得有特色；對這些思維“閃光點”，都應(yīng)在批語中指出并給予表揚(yáng)、鼓勵。3、如何理解小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的特點1、綜合性 （1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合：語文能力、三維目標(biāo)新課程體現(xiàn)以人為本的精神，主要是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而人的語文素養(yǎng)本來就是一個整體，應(yīng)該整體而不是分割地納入課程目標(biāo)，三個維度是相互交融，滲透的關(guān)系。（2）、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合：不同學(xué)科、不同情境 （3）、學(xué)習(xí)方式的綜合：書

16、本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí) 2、實踐性 （1）、重探究重應(yīng)用：質(zhì)疑研究解決 （2）、重過程重參與：關(guān)注隱性目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、關(guān)注參與面和參與度 （3）、重方法重體驗：與生活、自然、社會相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)整合、溝通與體驗。 3、主體性 體現(xiàn)為“選擇內(nèi)容、確定時空、組織活動、總結(jié)展示”等方式的自主性。 4、多樣性 （1）、“綜合性”學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的多樣 （2）、語文課程標(biāo)準(zhǔn)只提一些建議 （3）、學(xué)校、教師與學(xué)生的創(chuàng)造空間很大（校本資源的開發(fā)） 5、統(tǒng)整性語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性(綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合。)，要力避

17、語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的唯智主義，要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，防止語文綜合性學(xué)習(xí)“唯語文”傾向。      (1)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上下功夫。      (2)把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。      (3)在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“

18、不像語文課”。比如社會調(diào)查活動被列入語文綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、試述口語交際能力培養(yǎng)的實施走向。答：（一）從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。但是，反思以往的聽說訓(xùn)練是那種局限于課堂，服務(wù)于課本的“模擬交際”。其實，口語交際教學(xué)的真正目的正是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從紛繁的現(xiàn)實資訊中明確認(rèn)知點，構(gòu)建并完善認(rèn)知體系，并最終實現(xiàn)交際的社會意圖。因此，口語交際教學(xué)要求教師為學(xué)生構(gòu)建開放的課堂，其內(nèi)容與形式皆源于生活，是生活的映射，又應(yīng)回歸于生活提供的真實的資訊空間，引導(dǎo)他們通過會話活動獲取資訊，從而強(qiáng)化交際能力，并使口語交際成為獲取新知，

19、構(gòu)建個人意義世界的能動過程。（二）從“個人獨白”走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際是聽說雙方主體之間的積極互動，是思維碰撞與心靈交流的動態(tài)過程。過去的“個人獨白”式的說話訓(xùn)練，顯然無視對方，脫離情境，陷于靜止，缺乏互動與交流。口語交際教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生會“交際”。因此，他不是單個學(xué)生的或是全體學(xué)生的單方面的和同一的說話練習(xí)，而必須在教學(xué)過程中促使學(xué)生形成自主的“學(xué)習(xí)者共同體”，并讓共同體成員進(jìn)入情境，平等互動，合理分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，既鍛煉口語交際的才能，又發(fā)展自己的認(rèn)知。（三）從“單純的語言教學(xué)”走向“口語實習(xí)場的創(chuàng)建”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“

20、努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！闭J(rèn)知和學(xué)習(xí)的交互特征和實踐的重要性決定：必須創(chuàng)建口語交際實習(xí)場，要求學(xué)生完成的語言交際聯(lián)系必須具有很高的現(xiàn)實迫近程度，能與現(xiàn)實生活話題保持高端的同構(gòu)關(guān)系。從“單純的語言教學(xué)”走向“口語實習(xí)場的創(chuàng)建”，“不必過多傳授口語交際知識”，而應(yīng)突出學(xué)生遇到的問題和進(jìn)行的實踐與當(dāng)前或今后在校外所遇到的問題和進(jìn)行的實踐之間的一致性，努力把兩個方面聯(lián)系起來。（四）從“獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”口語交際教學(xué)除了“獨立的口語課程”外，還應(yīng)滲透于學(xué)校所

21、有課程的教學(xué)之中以及日常生活的全部過程中，即從“獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐”。各科教師都有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、得體地表述本學(xué)科的知識和心得；語文教師要關(guān)注并鼓勵學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行這些看似專屬某一學(xué)科的。而其實也是口語交際的“常規(guī)作業(yè)”。口語交際教學(xué)屬于母語教育的范疇，教學(xué)資源無時不有，無處不在，應(yīng)根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學(xué)，要針對口語交際的特點和學(xué)生的實際問題選擇教學(xué)內(nèi)容，使口語交際教學(xué)走一條融于生活、自覺提高素養(yǎng)之路。5.聯(lián)系實際談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)如何實施素質(zhì)教育。答：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字素質(zhì)的基礎(chǔ)，在推進(jìn)素質(zhì)教育中，語文學(xué)科發(fā)揮著基礎(chǔ)的、關(guān)鍵作用。學(xué)生的健康成長和全

22、面發(fā)展不可缺少語文素質(zhì)，一個人的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)水平是重要表現(xiàn)。中華民族幾千年來的文化傳承，語文是領(lǐng)先學(xué)科。學(xué)好語文才能學(xué)習(xí)其它學(xué)科。語文是文化之本，是學(xué)科之基。不論過去、現(xiàn)在或?qū)恚覀兊默F(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，青少年一代的成長發(fā)展都必須打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但怎樣使語文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，真正發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)勢作用，是需要我們進(jìn)行深入的實踐研究。多年來，我們的語文教學(xué)往往以分析課文為主，以考試為目標(biāo)，以掌握課本文字、詞語為重點，但方式都是表現(xiàn)偏差的、片面的。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們應(yīng)深入研究的課題，在此，本文有如下思考和探索： 1要在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變教

23、育思想，更新教學(xué)理念 我們必須認(rèn)識到：一切事物都是發(fā)展的，語文教學(xué)也必須不斷發(fā)展，才能適應(yīng)今天素質(zhì)教育的要求。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和*的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力，以及信息技術(shù)、處理信息的能力。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國語文的思想感情，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。具備識字、閱讀、寫作、口語交際能力。提高品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)健全人格和全面發(fā)展。我們教師，我們語文教學(xué)必須把握這樣的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教師過多講述灌輸?shù)恼Z文教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變繁瑣

24、分析課文的方式。轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念。轉(zhuǎn)變忽視學(xué)生能培養(yǎng)的方式。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)過程，開發(fā)教學(xué)資源，注重打基礎(chǔ)，提技能，養(yǎng)情感，努力建設(shè)*而有活力的課程，使語文教學(xué)真正達(dá)到素質(zhì)教育要求。 2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是語文教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)的要求，是新課程的要求。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式重要的一點是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還給學(xué)生，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取的“我要學(xué)”，教師發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生在扎實、生動活潑學(xué)習(xí)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)主體作用。為此要做到了以下方面： 2.1提出問題，讓學(xué)生自讀課文。每學(xué)一篇新課文，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段

25、、內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來，大家一起解決同學(xué)提出的疑難問題。學(xué)生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當(dāng)學(xué)生解決不了時，教師才給他們提示幫助解決，這樣教學(xué)過程中形成了師生共同探索新知識，把教師的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄?。使學(xué)生有自己的思維空間，在活躍、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中充分活動起來，可以朗讀，可以思考，可以回答表達(dá)，可以質(zhì)疑，共同合作解決問題。在此，教師要正確引路，使課堂活而不亂，使學(xué)生收獲知識，打牢基礎(chǔ)知識的印象，又使學(xué)生表達(dá)、探究能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好培養(yǎng)，達(dá)到實效教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性的目的。 2.2激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互學(xué)。同學(xué)是小組的成員，通過討論互學(xué)，使學(xué)生

26、能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識?；W(xué)，學(xué)生互補(bǔ)彼此的不足，每個同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。小組討論是課堂活動的表現(xiàn)方式。在此，教師要緊緊抓住學(xué)生討論活動的現(xiàn)象，設(shè)計和提出討論目標(biāo)，問題要少而精，討論時間要以學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，又能有效解決問題的現(xiàn)象而定，一堂課只能討論二三個重點問題，不宜過多過濫。每次討論時間不宜超過3分鐘，每討論一次必須真正解決一兩個問題，而不能走過場，浪費時間。關(guān)鍵在于教師的掌握。課堂討論活動是學(xué)生個性發(fā)展表現(xiàn)，是求知行動，是培養(yǎng)語文素質(zhì)的活動。要以此構(gòu)建活動目標(biāo)。 2.3面向全體，因材施

27、教，注重學(xué)生個性培養(yǎng)和表現(xiàn)。教師要以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。要抓住以學(xué)生的“學(xué)”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)手段。因此，語文教學(xué)過程的設(shè)計、教法的安排，要適應(yīng)學(xué)生的不同層次、不同情況，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識，使不同層次的學(xué)生都能接受知識，要把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來。要做到因材施教，就要根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實行異步教學(xué)法。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，除指導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學(xué)中，

28、我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使上層學(xué)生的潛力得到發(fā)展。下層學(xué)生要更多給予關(guān)注，決不能有畏難情緒，要多給他們讀書，發(fā)言的機(jī)會。要盡力花費時間等待他們。想辦法調(diào)動他們的讀書興趣，讓他們感到語文學(xué)習(xí)有趣、有情、有用。把他們的情感思維都激發(fā)起來，是培養(yǎng)語文素質(zhì)的重要體現(xiàn)。素質(zhì)教育是面向全體，使所有學(xué)生都有收獲，為此要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，逐步把他們引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度

29、是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認(rèn)識論的觀點，依照科學(xué)方法可使人的認(rèn)識活動變得有序，使天分較高的學(xué)生學(xué)到更多的東西，中層生學(xué)到想學(xué)的東西，能解決比較復(fù)雜的問題

30、，形成個人的某種技能。在此，教師要有教學(xué)藝術(shù)，要以新課程理念去設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)。 3堅持整體性創(chuàng)新性原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展柳斌同志說：“育人是素質(zhì)教育的根本?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，必須注重教書育人的教學(xué)目標(biāo)。語文教育教學(xué)的基本任務(wù)是教書，最終目標(biāo)是育人。在語文能力訓(xùn)練的同時，進(jìn)行思想教育，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。由于學(xué)生的個性鮮明，可塑性強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際進(jìn)行施教，恰當(dāng)?shù)剡\用教材，講求教學(xué)藝術(shù)，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學(xué)中，就能教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。第4次作業(yè)1、 試述如何以全日制義務(wù)教育語文

31、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神為指導(dǎo)，改進(jìn)語文教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)語文課程目標(biāo)，2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有開創(chuàng)性、時代性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)了國家對語文教育的要求，代表了語文教育改革的方向。 和以往教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的有三方面的不同：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的，包括小學(xué)和初中，課程總目標(biāo)是指經(jīng)過九年的語文教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求。學(xué)段目標(biāo)是九年一貫整體設(shè)計，避免了由于小學(xué)、初中分別設(shè)計所帶來的缺少聯(lián)系、彼此脫節(jié)的問題。（2）從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。（3）第一次提出綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，希望通過這種形式的語文學(xué)習(xí)，充分

32、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，提高語文的綜合運用能力。所以我們在語文教學(xué)，只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育過程中：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育的意識。（2）拓寬語文教學(xué)思路，樹立"大語文教學(xué)觀”。語文學(xué)習(xí)材料的"大”；語文學(xué)習(xí)環(huán)境的"大”；語文課程設(shè)置的"大”；語文學(xué)習(xí)方式的"大”；語文評價方式的"大”；語文學(xué)習(xí)結(jié)果的"大”。（3）實施創(chuàng)新教育，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？以及漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？答：漢

33、語拼音教學(xué)的要求，漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容和具體要求分述如下。（1）學(xué)會23個聲母，包括y、w；24個韻母，包括6個單韻母，8個復(fù)韻母，9個鼻韻母和1個特殊韻母。能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。（2）會讀四聲。能認(rèn)清調(diào)形，讀準(zhǔn)聲調(diào)。會讀輕聲音節(jié)。（3）熟記16個整體認(rèn)讀音節(jié)。zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的聲母后都有韻母i，不是i，由于不易掌握而采用整體認(rèn)讀。yi、wu、yu、ye、yue、yin 、yun、yuan、ying是為了簡化y、w的拼讀規(guī)則，讓學(xué)生整體認(rèn)讀。（4）學(xué)會拼音方法。能正確掌握聲母、韻母相拼的兩拼法和聲母、介音、韻母相拼的三拼法。注意掌握j、q、x和ü相拼，

34、2;上省略兩點的規(guī)則。（5）正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。掌握字母的筆畫、筆順，能在四線格中正確地書寫聲母，韻母和音節(jié)。（6）認(rèn)識26個大寫字母，熟記漢語拼音字母表。掌握字母的提示、數(shù)量和順序，能在字典中查找用漢語拼音編排的音節(jié)索引。（7）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。漢語拼音教學(xué)的重點是教學(xué)字母和拼音方法。難點是教學(xué)聲母、鼻韻母的發(fā)音及拼音方法。拼音方法的教學(xué)既是重點又是難點。漢語拼音教學(xué)要抓住重點，突破難點。漢語拼音地位：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出"學(xué)會漢語拼音”、"能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，把漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于幫助識字和學(xué)習(xí)普通話，并且相應(yīng)降低了漢語拼音教學(xué)的要

35、求。這樣的定位減輕了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長時間地學(xué)習(xí)枯燥的漢語拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。我國復(fù)員遼闊，民族眾多，各地語音有很大不同。把閩南話"f”、"h”不分，把"愛護(hù)”讀成"愛父”；吳語區(qū)"n”、"l”不分，把"腦子”讀成"老子”。方言成為不同地區(qū)人們交流的障礙，達(dá)到相互交流的目的。但是，學(xué)習(xí)普通話單憑口耳相授，會有很多困難和不變。如果掌握了漢語拼音這個工具，就可以讀準(zhǔn)字音，糾正錯誤讀音和方言土語。3.簡述小學(xué)語文課程評價的發(fā)展趨勢 答：（1）評價目的的育人性；（2）評價方法的多樣性；（3）評價取向的全面性；（4）評價過程

36、的開放性；（5）評價主體的多元性。4、聯(lián)系實際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力。答：（一）激發(fā)閱讀興趣  閱讀興趣是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。閱讀興趣是閱讀能力形成的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生閱讀能力持續(xù)發(fā)展的不竭動力。     （二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣  1、讀書看報的習(xí)慣。2、讀思結(jié)合的習(xí)慣。3、閱讀時動筆的習(xí)慣。4、使用工具書的習(xí)慣。5、閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。      （三）指導(dǎo)閱讀方法1、朗讀 2、默讀 3、誦讀 4、精讀 5、略讀與瀏覽    

37、0;  （四）發(fā)展閱讀個性       首先，要充分尊重學(xué)生的主體地位。個性化的第一要義是自主閱讀。閱讀課是讀書課，不是"講”書課。其次，教師要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生作為個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。最后，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中用于探究，勇于創(chuàng)新。閱讀過程既是感受與理解的過程，也是探究與再創(chuàng)造的思維過程。    （五）加強(qiáng)課外指導(dǎo)      首先，要幫助學(xué)生制訂合理的課外閱讀計劃。要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生不同

38、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征，提出明確的目標(biāo)要求，有切實可行的步驟和措施。其次，要向?qū)W生推薦適宜的閱讀內(nèi)容。要向?qū)W生推薦那些思想內(nèi)容健康、語言文字規(guī)范、有利于積累語言培養(yǎng)語感的讀物。再次，要及時反饋交流課外閱讀情況。5、 闡述小學(xué)語文教師應(yīng)遵循的閱讀教學(xué)規(guī)律。答：（1）閱讀情理過程的規(guī)律；（2）讀思結(jié)合的規(guī)律；（3）讀寫結(jié)合的規(guī)律；（4）課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律。簡析新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程基本理念。答：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。1、.聯(lián)系實際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語交際、寫作能力、表

39、達(dá)能力的重要手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨立閱讀。所以在日常教學(xué)中我主要從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一、要教學(xué)生讀書的方法在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時不注意方法：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我注重教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有

40、收效。1、自學(xué)法。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學(xué)深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”，學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。 2、精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最主要、最基本的手段。在教學(xué)中我經(jīng)常以課文為范文，教會學(xué)生精讀。二、注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣我們在課堂上所學(xué)的幾十

41、篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的需要的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩種情況：A、一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書或極少看書和報刊。B、完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。例如：學(xué)了巨人的花園就可指導(dǎo)學(xué)生讀安徒生童話，學(xué)了春就可以指導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)于春天的詩歌和文章，學(xué)了入木三分就可指導(dǎo)學(xué)生看中國古代勤學(xué)故事叢書。只要要協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，就會達(dá)到潤物細(xì)無聲之功效。首先，故事激趣。故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式，是他們認(rèn)識世界的門戶。因此，在閱讀教

42、學(xué)中，可從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐漸提高他們的閱讀能力。如在講故事時，講到關(guān)鍵處，在學(xué)生期待大結(jié)局之際停下來，設(shè)置懸念，要求他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，再向他們推薦相關(guān)的書籍，告訴他們答案就在書里，從而有效地激起學(xué)生濃厚的興趣，使他們對閱讀產(chǎn)生渴望。這樣，讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，并主動參與閱讀，使他們的閱讀能力得到發(fā)展。其次，課文引趣。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地向?qū)W生介紹名作家及其代表作，以及他們的奇聞逸事等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教草船借箭一課時，向?qū)W生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮

43、、周瑜等歷史人物的性格特點。同時，告訴他們在三國演義里對這些歷史事件有更詳細(xì)地描述，從而引導(dǎo)他們的閱讀。三、 營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。因此，我利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如充分利用班級圖書角，學(xué)生提供與學(xué)校借閱相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的資源；教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴(kuò)充自己的閱讀量?？傊?，我認(rèn)

44、為語文教學(xué)決不是單純的傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。第五次作業(yè)1.課程標(biāo)準(zhǔn)給教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是 。1.A間接的C彈性的E  指導(dǎo)的2.突顯學(xué)生主體性的口語交際教學(xué)的主要類型 。 2. A介紹類B交往類C表演類D討論類   3.在閱讀教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生運用 等閱讀方法。 3. A朗讀C默讀E誦讀 4.小學(xué)語文教學(xué)過程的三要素有 。 4. B教師D學(xué)生E教材  5.說課的基本類型包括 。 5. C研討性D示范性E評論性 6.漢語拼音教學(xué)的

45、方法主要有 。6. A示范與模仿法C比較法D圖示法E歌訣法   7.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的基本特點 。 7. B集成性C交互性E控制性 8.主體取向的小學(xué)語文課程評價的基本特性。  正確答案：B價值多元D尊重差異E主體性 9.小學(xué)語文課程的特點       正確答案：A人文性B工具性D綜合性 10.小學(xué)生書面語言能力發(fā)展過程中的動態(tài)性語言表達(dá)形態(tài)有_  正確答案：A抄錄型C寫話型D改寫型E 寫作型11.漢字構(gòu)成的三要素_ 正確答案：A音B形C義 12.小學(xué)語文教學(xué)原則的基本特點有

46、0;         正確答案：A主觀性與客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D 實用性與有效性13. 語文課程的基本特點_ 正確答案：A工具性D人文性E綜合性 14.習(xí)作的特殊能力包括_ 正確答案：B收集材料的能力D審題與立意的能力E選擇的組織材料的能力 15.信息技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有       正確答案：B現(xiàn)代學(xué)習(xí)論D教育傳播理論E 系統(tǒng)科學(xué)論16.2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路體現(xiàn)（）特點。 正確答案：A整體性C階段性D交融性E可創(chuàng)性 17.小學(xué)語文課程評價的基本方法   

47、    正確答案：A形成性評價B個體內(nèi)差異評價D自我評價 18.美國學(xué)者古巴和林肯將評價歷史分為（）等幾個時期。  正確答案：A測驗和測量C描述D判斷E建構(gòu) 19.小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出特征是       正確答案：B交互性C共享性D綜合性E先進(jìn)性 20.小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)_ 正確答案：B命題D作后講評E收集資料 21.閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)的主要方法       正確答案：A比較辨析法D上下文聯(lián)系法E 直觀形象法22.小學(xué)語文課程評價的功能       正確答案：A導(dǎo)向B診斷C反思與調(diào)節(jié)D激勵E鑒定 23.小學(xué)語文教學(xué)過程從動態(tài)角度分析由（）等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 正確答案：A備課D教學(xué)實施E教學(xué)反思與調(diào)整第六次作業(yè)1.閱讀下列兩位教師的教學(xué)材料，回答后面的問題。（1）評議：同教燕子一課的第4節(jié)，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優(yōu)劣并分析其原因