1、.?搭配的規(guī)律?說課稿一、 說教材1.教材分析。?搭配的規(guī)律?是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元第50頁到第51頁的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要安排學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的搭配及簡單的排列數(shù)與組合數(shù)的問題。教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個部分。1讓學(xué)生通過對例題的學(xué)習(xí)，認(rèn)識生活中的搭配現(xiàn)象，探究并尋找兩種物品的搭配方法，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探究這些現(xiàn)象中的一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律，在獲得規(guī)律認(rèn)識的根底上，再引導(dǎo)學(xué)生解決一些簡單的實際問題。2經(jīng)歷規(guī)律的再認(rèn)識，解決略微復(fù)雜的實際問題，感受規(guī)律的應(yīng)用，進(jìn)步解決實際問題的才能，培養(yǎng)了學(xué)生全面有序地考慮問題的意識。本節(jié)課的教學(xué)是第一階段的內(nèi)容，重點在有序的“找規(guī)律。2.教學(xué)

2、目的。1讓學(xué)生經(jīng)歷對幾個事物進(jìn)展搭配的過程，按一定的順序有條理地進(jìn)展考慮，并用自己喜歡的方式表示出對幾個事物進(jìn)展搭配的所有方案，探究搭配的規(guī)律。2讓學(xué)生通過觀察、操作、驗證、歸納，并主動與別人開展交流，體會解決問題策略的多樣性和逐步優(yōu)化的過程，開展符號感。3結(jié)合詳細(xì)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解決實際問題的過程，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。4讓學(xué)生在探究規(guī)律的活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心；在別人的幫助下，能及時調(diào)整自己的探究策略。3.教學(xué)重點、難點。通過觀察，合作探究，探究兩種物品的搭配如何才能做到有序，找到這些現(xiàn)象中的一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。二、說學(xué)情四年級的

3、小學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷、觀察才能，強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。?搭配的規(guī)律?這堂課是從常見的生活現(xiàn)象中找隱含的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道這些現(xiàn)實生活的現(xiàn)象要用數(shù)學(xué)的目光去觀察，抽象概括。所以在教學(xué)中表達(dá)以學(xué)生為中心，通過老師的組織和引導(dǎo)，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發(fā)他們的欲望，從中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。三、說教法、學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的特點，從生活中發(fā)現(xiàn)和探究兩種物品的搭配如何才能做到有序，找到這些現(xiàn)象中的一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，在教學(xué)中將主要采用談話、小組合作、游戲等教學(xué)方法。先用談話導(dǎo)入，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探究規(guī)律時，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生自主探究的情境，學(xué)生初

4、步發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后，采用小組合作學(xué)習(xí)法，找規(guī)律，對規(guī)律的認(rèn)識得到進(jìn)步將做到教學(xué)思想上表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。四、說教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課以老師買花為例，3束花1個花瓶，詢問學(xué)生有幾種搭配，并讓學(xué)生上臺演示自己的搭配方式。于是從花與花瓶的搭配中引出課題搭配的規(guī)律。通過花與花瓶的搭配，讓學(xué)生初步感知搭配現(xiàn)象二新課教學(xué)1.出示課本情境圖：2頂帽子和3個布娃娃。2.小組合作完成搭配。3.學(xué)生反響并演示。首先指名一個小組到講臺前演示搭配過程，說出結(jié)論。再指名另一個小組到講臺前演示不同的搭配過程，說出結(jié)論。讓學(xué)生親自操作，親身體會搭配。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)小結(jié)：假如選帽子，有

5、2種選法，每一種選法又有3種配布娃娃的方法，因此選搭配方法共有2個3種，共6種。板書： 2個3種假如選布娃娃，有3種選法，每一種選法又有2種配帽子的方法，因此選搭配的方法共有3個2種，共6種。板書： 3個2種這里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的問題情境，突出了學(xué)生的主題探究活動，在學(xué)生合作的根底上，將引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)展觀察，發(fā)現(xiàn)，交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷不同的探究過程，增強(qiáng)他們探究，研究問題的興趣和才能。有2個3或3個2，共6種。4.小結(jié)：搭配原那么：有順序、不重復(fù)、不遺漏。三繼續(xù)探究1.課件出示用符號代表的帽子和布娃娃。2.要求學(xué)生用連線的方法搭配。3.學(xué)生展示不同的連線方法。四討論歸納，總結(jié)搭配規(guī)律。1

6、.學(xué)生舉例生活中的問題并解決。2.總結(jié)計算方法：搭配種數(shù)=布娃娃個數(shù)×帽子頂數(shù)這里用計算來解決搭配規(guī)律問題，找規(guī)律最后找到什么規(guī)律，就是找到了事物中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，就是對于數(shù)量關(guān)系比較隱蔽的生活中的問題，找到了用數(shù)學(xué)方法解決的詳細(xì)方法五運用規(guī)律，解決實際問題1.完成“想想做做第1題。2.聯(lián)絡(luò)生活，進(jìn)展菜譜搭配。五種蔬菜和三種肉的搭配。用生活中的實際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知搭配規(guī)律，感受其在生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對規(guī)律的理解。3.猜一猜。老師買了一些上衣和褲子，搭配方法一共有12種。問:老師買了幾件上衣幾條褲子？學(xué)生根據(jù)搭配種數(shù)的求法逆向考慮上衣和褲子的件數(shù)。共6個答案安排一道逆向思維的

7、題目，由果找因，逆向思維，學(xué)生對規(guī)律有了更深的理解。六小結(jié)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我

8、問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象

9、力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。看法：整節(jié)課氣氛活潑，老師把學(xué)生積極性調(diào)動得很高，老師也很注意師生的互動，并通過游戲的法讓學(xué)生在游戲中獲得新知。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，過渡語也較為自然，重點突出。教學(xué)引入以老師要買花的實例，讓學(xué)生演示搭配方法，一可以讓學(xué)生形

10、象地理解什么是事物的搭配，從而明白事理，為探究規(guī)律打下根底；二是明確研究的課題，使學(xué)生學(xué)有目的，也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。老師重視讓學(xué)生找搭配規(guī)律的過程，然后通過小組合作與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了實物到圖形，從詳細(xì)到抽象的幾個過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型課堂，并培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和解決問題的才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“