1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)前兒童發(fā)展兒童發(fā)展概述簡(jiǎn)述成熟勢(shì)力說(shuō)理論該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家格賽爾。 該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理， 尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟， 外界環(huán)境只為生長(zhǎng)提供必要的條件， 不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。簡(jiǎn)述華生行為主義學(xué)說(shuō)1 .人的發(fā)展完全由外界環(huán)境決定的，否認(rèn)遺傳的作用。2 .片面夸大環(huán)境與教育的作用。3 .重視對(duì)幼兒的情緒的研究。簡(jiǎn)述行為主義學(xué)派派斯金納的觀點(diǎn)。斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童形成的重要作用，認(rèn)為：1 .強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2 .強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化3 .斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的

2、效果都是改變行為反應(yīng)概率4 .他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。簡(jiǎn)述埃里克森的人格八階段理論埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段， 每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。 要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。1 .基本信任對(duì)信任（0 -1 歲）2 .自主對(duì)羞愧（1-3 歲）3 .主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6 歲）4 .勤奮對(duì)自卑（ 6-12 歲）5 .青春期（12-18 歲）6 .成年早期（18-25 歲）簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段理論皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲） 、前運(yùn)算階段（ 2-7 歲） 、具體運(yùn)算階段（7-12 歲） 、形式運(yùn)算

3、階段（ 12-15 歲） 。這四個(gè)階段之間是密切聯(lián)系的，他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不能省略。每個(gè)兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷著四個(gè)階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一個(gè)階段。簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。1 .出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)，開(kāi)始出現(xiàn)表象和形象圖式。2 .不能理解守恒原理，思維具有“集中化，不可逆性和只重狀態(tài)”的特點(diǎn)。3 .認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。4 .一切以自我為中心。簡(jiǎn)述皮亞杰具體運(yùn)算階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。1 .具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯思維。2 .獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。3 .去自我中心。4 .具體邏輯思維。簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)論

4、的代表人物是班杜拉， 他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性， 同時(shí)重視社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化中的作用。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的特性。1 .發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2 .發(fā)展的定向性。3 .發(fā)展的不平衡性。4 .發(fā)展的個(gè)體差異性。簡(jiǎn)述嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)1 .心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。2 .認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展。3 .心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開(kāi)始向有意性發(fā)展。4 .情感由易外露開(kāi)始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。5 .個(gè)性開(kāi)始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。簡(jiǎn)述嬰幼兒發(fā)展的影響因素影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個(gè)方面：1 .客觀因素包含生物因素和社會(huì)因素，其中生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與

5、基礎(chǔ)，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性， 包含遺傳素質(zhì)和生理成熟兩個(gè)內(nèi)容。 社會(huì)因素包含環(huán)境和教育，他使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2 .主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動(dòng)，他是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。簡(jiǎn)述幼兒早期（ 1-3 歲）的年齡特征1 .學(xué)會(huì)直立行走2 .使用工具3 .言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生4 .出現(xiàn)最初的獨(dú)立性1-2 歲的幼兒為何獨(dú)立行走不自如1 .頭重腳輕2 .骨骼肌肉比較嫩弱3 .脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成4 .兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)簡(jiǎn)述幼兒初期（ 3-4 歲）的年齡特征1 .具備初步的生活自理能力2 .認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3 .情緒作用大4 .愛(ài)模仿簡(jiǎn)述幼兒中期（ 4-5 歲）的年齡特征1 .

6、活潑好動(dòng)2 .具體形象思維開(kāi)始3 .開(kāi)始接受任務(wù)4 .開(kāi)始自己組織游戲簡(jiǎn)述幼兒晚期（ 5-6 歲）的年齡特征1 .好問(wèn)好學(xué)2 .抽象思維能力開(kāi)始萌芽3 .開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4 .個(gè)性初具雛形幼兒生理發(fā)展簡(jiǎn)述神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)1 .符合大腦皮質(zhì)活動(dòng)的規(guī)律2 .早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育迅速3 .腦細(xì)胞耗氧量大4 .大腦可利用的能量來(lái)源單一5 .易興奮也易疲勞6 .需要較長(zhǎng)的睡眠時(shí)間簡(jiǎn)述神經(jīng)系統(tǒng)的保育要點(diǎn)1 .盡早提供適宜的早期教育，對(duì)大腦損傷兒盡早實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，效果較好2 .適量的活動(dòng)，充足的睡眠3 .開(kāi)窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣清新4 .補(bǔ)充含充足的糖、蛋白質(zhì)（牛奶、肉）和不飽和脂肪酸的食物（魚(yú)肉和植物油

7、）5 .結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)興趣、動(dòng)靜結(jié)合、養(yǎng)成習(xí)慣。簡(jiǎn)述幼兒皮膚的特點(diǎn)1 .皮膚的保護(hù)功能差2 .皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能差3 .皮膚的滲透作用強(qiáng)簡(jiǎn)述幼兒的皮膚保育要點(diǎn)1 .養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持皮膚清潔2 .注意衣著衛(wèi)生3 .加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)身體的冷熱適應(yīng)能力幼兒心理的發(fā)展引起幼兒注意分散有那些1 .連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)2 .缺乏嚴(yán)格的作息制度3 .無(wú)關(guān)刺激的干擾防止幼兒注意分散的措施有哪些1 .排除五官刺激的干擾2 .根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)3 .注意教學(xué)的方法，控制教學(xué)時(shí)間4 .妥善地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)好課堂紀(jì)律幼兒觀察能力的發(fā)展1 .觀察的目的性加強(qiáng)2 .觀察的細(xì)致性增加3.

8、觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)4 .觀察的概括性提高5 .觀察的方法逐漸形成簡(jiǎn)述幼兒記憶的特點(diǎn)1 .以無(wú)意識(shí)記為主導(dǎo)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展2 .以機(jī)械識(shí)記為主導(dǎo)，意義識(shí)記逐漸發(fā)展3 .形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展4 .回憶的發(fā)展如何培養(yǎng)幼兒記憶能力1 .激發(fā)興趣與主動(dòng)性2 .豐富生活經(jīng)驗(yàn)3 .培養(yǎng)有意記憶4 .教授記憶策略簡(jiǎn)述幼兒想象的特點(diǎn)1 .無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展2 .再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3 .想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4 .容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大虛構(gòu)的現(xiàn)象如何培養(yǎng)幼兒的想象力1 .豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材2 .保護(hù)幼兒的好奇心3 .開(kāi)展各種

9、游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境4 .充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力5 .鼓勵(lì)幼兒大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍6 .教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧如何培養(yǎng)幼兒的思維能力1 .為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)2 .教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性3 .創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展4 .發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5 .重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)述幼兒情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)1 .情緒的社會(huì)化2 .情緒的豐富和深刻化3 .情緒的自我調(diào)節(jié)化學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在那些方面1 .情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加2 .引起情緒反應(yīng)的社會(huì)行動(dòng)因不斷增加3 .情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)

10、化發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在那些方面1 .情緒的沖動(dòng)性逐漸減少2 .情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒從外露到內(nèi)隱簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒情緒的方法1 .創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情緒2 .充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感3 .成人的情緒自控4 .正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒（成人可采用裝依法、冷卻法、消退法幫助他們控制情緒，還可 以教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己情緒的方法，如反思法、自我說(shuō)服法、想象法）簡(jiǎn)述同伴關(guān)系的影響因素1 .幼兒自身的特征2 .早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)3 .活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法有哪些1 .消除幼兒對(duì)教師的恐懼2 .讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人3 .與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則影響幼兒親社會(huì)行為

11、的因素有哪些1 .社會(huì)生活環(huán)境2 .兒童日常的生活環(huán)境3 .移情簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1 .從整體到局部的規(guī)律2 .首尾規(guī)律3 .近遠(yuǎn)規(guī)律4 .大小規(guī)律5 .無(wú)有規(guī)律簡(jiǎn)述幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展1 .語(yǔ)音的發(fā)展2 .詞匯的發(fā)展3 .基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握4 .口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步掌握5 .出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式-出聲的自言自語(yǔ)如何在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力1 .有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑2 .創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)3 .把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)中4 .教師良好的言語(yǔ)榜樣5 .注重個(gè)別教育幼兒身心發(fā)展中常見(jiàn)問(wèn)題與預(yù)防簡(jiǎn)述幼兒口吃的原因1 .患兒大多自

12、卑，羞怯，退縮，孤僻，不合群2 .兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃3 .發(fā)育性口吃不流利簡(jiǎn)述預(yù)防和矯正口吃的措施1 .應(yīng)消除幼兒的心理緊張2 .大人應(yīng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)話時(shí)不要著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松3 .引導(dǎo)幼兒多聯(lián)習(xí)朗誦和唱歌學(xué)前教育原理教育概述簡(jiǎn)述社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用1 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)2 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的宗旨和目的3 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)4 .社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度制約受教育的權(quán)利和程度5 .社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育內(nèi)容、教育機(jī)構(gòu)和教育管理體制簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用1 .生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度2 .生產(chǎn)力的發(fā)

13、展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3 .生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律1 .身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性2 .身心發(fā)展具有定向性3 .身心發(fā)展具有不平衡性4 .身心發(fā)展具有個(gè)別差異性簡(jiǎn)述幼兒教育的意義1.幼兒教育對(duì)人的發(fā)展價(jià)值（ 1 ）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)（ 2 ）開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展（ 3 ）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展（ 4 ）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展2.幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值（ 1 ）幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值（ 2 ）幼兒教育對(duì)于家庭和社會(huì)的價(jià)值簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園保育和教育目標(biāo)指定的依據(jù)1

14、 、社會(huì)發(fā)展的客觀要求2、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3、教育目的簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園的任務(wù)2 、實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促 進(jìn)其身心和諧發(fā)展2、為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的教育理論1 、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的 需要和發(fā)展進(jìn)程表2、重視教育環(huán)境的作用（ 1 ）一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境（ 2 ）一個(gè)有秩序的環(huán)境（ 3 ）一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境（ 4 ）一個(gè)愉快的環(huán)境3、教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育法的缺點(diǎn)與貢獻(xiàn)1 、缺點(diǎn)（ 1 ）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶

15、冶（ 2 ）其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等等2 貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、 重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)， 重視環(huán)境的作用， 以及他對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力簡(jiǎn)述福祿貝爾的幼兒教育思想1 、幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)2、游戲理論：第一個(gè)闡述游戲教育意義的人，認(rèn)為幼兒是通過(guò)游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智力發(fā)展具有重要意義3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致4 、親子教育：創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開(kāi)

16、辦的“講習(xí)會(huì)” ， 后來(lái)還專門(mén)寫(xiě)了一本母親之歌與愛(ài)撫之歌5、兒童的本能：教育的任務(wù)在于促進(jìn)兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性6、教學(xué)即生活：強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時(shí)才能達(dá)到教育的目的簡(jiǎn)述杜威的教育思想 1 、兒童中心主義：杜威認(rèn)為應(yīng)把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái)，使兒童成為教育的主宰。2 、教育的本質(zhì)： “教育即生長(zhǎng)”、 “教育即生活”、 “教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”3、活動(dòng)課程論杜威認(rèn)為應(yīng)把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在活動(dòng)課程理論的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)” 的教學(xué)基本原則。他認(rèn)為兒童是在自己的活動(dòng)中去求取經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是做的過(guò)程簡(jiǎn)述陳鶴琴的教

17、育思想1 、反對(duì)半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育2 、教育觀：教師必須“以自動(dòng)代替被動(dòng)” ，必須尊重幼兒的自主性3、“活教育”思想活教育的三大目標(biāo)是：（ 1 ）做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人（ 2 ）做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步（ 3 ）大自然、大社會(huì)是我們的活教材4、幼兒園課程理論（ 1 ）課程的中心：主張根據(jù)兒童的環(huán)境- - 自然的環(huán)境，社會(huì)的環(huán)境作為幼稚園課程系統(tǒng)的中心（ 2 ）課程的結(jié)構(gòu)：即“五指活動(dòng)”將課程內(nèi)容劃分為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體（ 3 ）課程的實(shí)施：強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇

18、教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)行分科教學(xué)， 提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心的“整個(gè)教學(xué)法”主張游戲式的教學(xué)（ 4 ）重視幼兒園與家庭的合作簡(jiǎn)述陶行知的教育思想1 、生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要 而教育2 、生活教育的內(nèi)容觀： “生活即教育” ，認(rèn)為教育不能脫離生活，無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要3 、生活教育的方法論： “教學(xué)做合一”教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教與學(xué)都以做為中心4 、解放兒童的創(chuàng)造力：陶行知批判和反對(duì)束縛兒童的封建禮教，提出對(duì)兒童實(shí)施六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，最終解放兒童

19、的創(chuàng)造力簡(jiǎn)述教育的一般原則1 、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則2、發(fā)展適宜性原則3、目標(biāo)性原則4、主體性原則5、科學(xué)性、思想性原則6、充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則7、整合性原則簡(jiǎn)述學(xué)前教育的特殊原則1 、保教合一原則2、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則3、教育的活動(dòng)性和直觀性原則4、生活化和一日活動(dòng)整體性原則簡(jiǎn)述幼兒園教育的特點(diǎn)1 、啟蒙性2、生活化3、游戲性4、活動(dòng)性5、潛在性簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容1 、生活管理2、教育管理3、其他管理幼兒園班級(jí)管理的原則1 、主體性原則2、整體性原則3、參與性原則4、高效性原則幼兒教師的職業(yè)角色特點(diǎn)1 、教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者2、教

20、師是兒童社會(huì)溝通的中介者3、教師是社區(qū)資源的整合者簡(jiǎn)述幼兒教師的必備能力1 、觀察力2、溝通的能力（ 1 ）教師與幼兒的溝通： 非語(yǔ)言溝通言語(yǔ)的溝通（ 2 ）教師與家長(zhǎng)的溝通：了解家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流的技巧 與家長(zhǎng)的情感溝通3）促進(jìn)幼兒之間的溝通：幼兒之間的口語(yǔ)溝通 幼兒間沖突的解決3、組織和分組的能力（ 1 ）分組能力（ 2 ）指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力試述一下我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)1 、辦園模式的改革：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公 辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局2、幼兒教育理念的變革：（ 1 ）兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變（ 2 ）教師角色定位的轉(zhuǎn)變（ 3

21、 ）幼兒教育課程模式的變革（ 4 ）幼兒教育的合作與交流的國(guó)際化簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)1 、注重普及學(xué)前教育2、幼兒教育將會(huì)被納入義務(wù)教育范疇3、建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制4、關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體建設(shè)5、幼兒園教育交流合作的國(guó)際化態(tài)勢(shì)將保持并進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與方法簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1 、提供發(fā)展的保障2、促進(jìn)身心健康 3、激發(fā)創(chuàng)造潛能簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1 、目標(biāo)導(dǎo)向的原則2、發(fā)展適宜性原則3、幼兒參與性原則4、開(kāi)放性原則5、經(jīng)濟(jì)性原則試述幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1 、準(zhǔn)備環(huán)境（ 1 ）讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)（ 2 ）準(zhǔn)備的

22、環(huán)境應(yīng)符合幼兒的需要和興趣（ 3 ）盡可能讓幼兒參與環(huán)境的準(zhǔn)備2、控制環(huán)境（ 1 ）誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)（ 2 ）幫助幼兒開(kāi)展活動(dòng)（ 3 ）指導(dǎo)幼兒解決糾紛（ 4 ）幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)3、調(diào)整環(huán)境（ 1 ）如果準(zhǔn)備環(huán)境有失誤，造成環(huán)境中有不合理的地方，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)馬上調(diào)整（ 2 ）幼兒在活動(dòng)中發(fā)展不一，一段時(shí)間后，環(huán)境對(duì)有的幼兒適合，對(duì)有的幼兒不是很，這也需要立即調(diào)整簡(jiǎn)述活動(dòng)區(qū)布局策略 1 、干濕與動(dòng)靜分區(qū)2、固定與臨時(shí)分區(qū)3、獨(dú)立與整合分區(qū)簡(jiǎn)述活動(dòng)區(qū)內(nèi)容設(shè)計(jì)1 、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)2、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要與主題活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系簡(jiǎn)述活動(dòng)區(qū)材料投放原則1 、目的性原則2、適宜性原則3、

23、豐富性原則4、層次性原則5、操作性原則簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1 、有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活2、有利于幼兒形成良好的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活3、有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與發(fā)展簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1 、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境3、建立良好的幼兒群體4、建立良好的人際關(guān)系 5、形成良好的幼兒園風(fēng)氣試述造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因 1 、學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)（ 1 ）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變（ 2 ）生活制度上的不同（ 3 ）師生關(guān)系的變化（ 4 ）兒童的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式不同（ 5 ）社會(huì)及成人對(duì)兒童的教育要求不同2、兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律在幼小銜接這一時(shí)期， 兒童

24、既保留了上一階段的某些特征， 又擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為“過(guò)渡期” 。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視教育階段性，而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因簡(jiǎn)述幼兒園方面的幼小銜接工作1 、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)2、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性（ 1 ）培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性（ 2 ）培養(yǎng)獨(dú)立性（ 3 ）發(fā)展人際交往能力（ 4 ）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)（ 5 ）做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)述幼小銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題1 、幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學(xué)形成合力2、幼小銜接工作要貫穿整個(gè)幼兒時(shí)期，并非僅大班3、全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“

25、小學(xué)化”傾向幼兒游戲概述兒童游戲的特征1 、游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)2、游戲是兒童感到快樂(lè)的活動(dòng)3、游戲是充滿想象與創(chuàng)造的活動(dòng)4、游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng)5、游戲是具體的活動(dòng)簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的價(jià)值1 、促進(jìn)兒童身體的發(fā)展2、促進(jìn)兒童智力的發(fā)展3、促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展4、促進(jìn)兒童情感的發(fā)展5、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展簡(jiǎn)述游戲?qū)ι眢w發(fā)展的作用1 、促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育2、發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能3、增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力4、有利于兒童的身心健康簡(jiǎn)述游戲?qū)和橇Πl(fā)展的作用 1 、游戲拓展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)2、游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展3、游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展4、游

26、戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展5、游戲創(chuàng)造了兒童智力活動(dòng)輕松愉快的心理氛圍簡(jiǎn)述兒童對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用1 、游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童的社會(huì)交往能力2、游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人3、游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力4、游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)5、游戲有助于兒童自制力增強(qiáng)，磨煉兒童的意志簡(jiǎn)述游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值1 、游戲有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成2、游戲可以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散性思維3、游戲提高了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性水平試述創(chuàng)設(shè)兒童游戲的條件1 、游戲的時(shí)間（ 1 ）充足的時(shí)間是兒童游戲的前提（ 2 ）減少過(guò)渡環(huán)節(jié)

27、，提高單位內(nèi)兒童游戲的有效時(shí)間2、游戲的環(huán)境（ 1 ）游戲的空間環(huán)境維持適當(dāng)?shù)目臻g密度開(kāi)辟各種游戲區(qū)域游戲場(chǎng)地要有吸引力保證游戲場(chǎng)地的安全（ 2 ）游戲的心理環(huán)境教師應(yīng)建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關(guān)系建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系3、游戲的材料（ 1 ）要為兒童提供足夠的游戲材料（ 2 ）根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料（ 3 ）提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料（ 4 ）盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料（ 5 ）將游戲材料放在可見(jiàn)位置4、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（ 1 ）要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用（ 2 ）要利用園外教育資源的優(yōu)勢(shì)（ 3 ）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性如何為幼兒提供游戲材料1 、要為兒童提供足

28、夠的游戲材料2、根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料3、提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相片配的游戲材料4、盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料5、多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料6、將游戲材料放在可見(jiàn)位置試述影響兒童游戲的因素1 、物理環(huán)境因素 （ 1 ）玩具及材料（ 2 ）場(chǎng)地（ 3 ）游戲時(shí)間2、社會(huì)因素家庭包括親子關(guān)系、育兒態(tài)度、家庭結(jié)構(gòu)同伴電視課程方案3、個(gè)體因素（ 1 ）性別差異（ 2 ）年齡差異（ 3 ）個(gè)性差異（ 4 ）健康差異（ 5 ）情緒差異簡(jiǎn)述教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略1 、指導(dǎo)以觀察為依據(jù)2、確定指導(dǎo)的方式方法3、確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)4、把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍5、把握好互動(dòng)的節(jié)奏試述教師如何介入

29、幼兒的游戲1 、介入的角色定位（ 1 ）非支持性角色（ 2 ）支持性角色2、介入的時(shí)機(jī)1 ）當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入 （ 2 ）當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入（ 3 ）當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)（ 4 ）在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)3、介入的方式（ 1 ）外部干預(yù)（ 2 ）內(nèi)部干預(yù)4、介入的注意點(diǎn)（ 1 ）分層次指導(dǎo)（ 2 ）慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”的角色（ 3 ）及時(shí)退出試述小班角色游戲的特點(diǎn)1 、處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期2、角色意識(shí)差，游戲內(nèi)容主要是重復(fù)操作、擺弄玩具、主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單3、兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲簡(jiǎn)述小班游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1

30、、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為 爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要2、以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色加入游戲，在與兒童游戲的過(guò)程中達(dá)到指 導(dǎo)的目的3、注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立簡(jiǎn)述中班角色游戲的特點(diǎn)1 、游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班豐富2、處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定3、有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛4、有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色歸屬感簡(jiǎn)述中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1 、教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題的游戲2、注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛

31、的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)3、通過(guò)游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲主題和內(nèi)容4、指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會(huì)在游戲中解決 簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)述大班角色游戲的特點(diǎn)1 、游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動(dòng)反映多種生活經(jīng)驗(yàn)和較為復(fù)雜的人際關(guān)系2、處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲3、在游戲中自己解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)簡(jiǎn)述大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1 、教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料和場(chǎng)地，多用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲， 在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性2、觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開(kāi)展游戲的練習(xí)機(jī)會(huì)和必要幫助3、允許

32、并鼓勵(lì)兒童在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過(guò)講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高 角色游戲水平幼兒園課程及教育活動(dòng)的組織與實(shí)施簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)1 、啟蒙化2、生活化3、游戲性4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性5、潛在性簡(jiǎn)述意大利瑞吉?dú)W的課程理念方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系的課程的重要特征之一。 這類方案活動(dòng)可以起始于兒童的好奇心或者出自兒童的某種主張， 或者發(fā)源于兒童對(duì)哲學(xué)兩難問(wèn)題的思考。 教師也可以在觀察兒童的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，發(fā)起方案活動(dòng)1 、課程目標(biāo)課程目標(biāo)中并沒(méi)有預(yù)先指定的非常細(xì)致、 具體、 可操作的行為目標(biāo)， 而是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)兒童的個(gè)性、 主體性以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和具體教育情境中生成性、 表現(xiàn)性目

33、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2、課程內(nèi)容瑞吉?dú)W幼兒教育體系無(wú)明確規(guī)定課程內(nèi)容，無(wú)固定的“教材” 或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案” 。課程內(nèi)容來(lái)自周圍的環(huán)境：兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們各自的活動(dòng)3、課程的實(shí)施（ 1 ）方案教學(xué)它是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題， 并以該主題為中心加以擴(kuò)散， 編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵（ 2 ）小組工作小組一般是3-5 人， 有時(shí) 2 人。 瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究（ 3 ）檔案支持檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，以圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、文字說(shuō)明等多種方式表現(xiàn)出來(lái)，

34、他貫穿方案活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)（ 4 ）圖像語(yǔ)言瑞吉?dú)W鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等，這就是瑞吉?dú)W幼兒教育體系中所說(shuō)的圖像語(yǔ)言（ 5 ）教師不是權(quán)威，也不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、技能的擁有者、傳授者，而是充當(dāng)伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者等多種角色4、評(píng)價(jià)（ 1 ）創(chuàng)造性地借鑒多種教育理念（ 2 ）靈活地運(yùn)用了“互動(dòng)合作”的理念（ 3 ）極大地豐富了生成、預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)（ 4 ）鼓勵(lì)兒童大膽使用各種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)述多元智能課程方案1 、多元智能觀（ 1 ）言語(yǔ)-語(yǔ)言智能（ 2 ）邏輯-數(shù)理智能（ 3 ）音樂(lè)-節(jié)奏智能、（ 4 ）視覺(jué)-空間智能（ 5 ）身體-運(yùn)動(dòng)智能（ 6 ）自我認(rèn)識(shí)智能（ 7 ）人際智能（ 8 ）自然觀察者智能2、學(xué)生觀、教學(xué)觀每個(gè)人的智力是各具特點(diǎn)的， 個(gè)體的智力發(fā)展的方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。 教師應(yīng)該樹(shù)立“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀：一是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥” 。3、教育評(píng)價(jià)觀教育者應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核