1、第第8 8章章1 1、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機動機2 2、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)注意注意和和感知感知狀態(tài)狀態(tài)3 3、學(xué)習(xí)中的、學(xué)習(xí)中的疲勞疲勞和和焦慮焦慮4 4、學(xué)生的、學(xué)生的自我意識自我意識與社會心理因素與社會心理因素5 5、學(xué)習(xí)者的、學(xué)習(xí)者的個別差異個別差異 （性別差異、智力差異）（性別差異、智力差異）一、什么是學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機的定義（P315）1 1、學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。、學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。2 2、是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。、是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。3 3、學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。、學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。4 4、學(xué)

2、習(xí)動機強弱的標志主要是、學(xué)習(xí)動機強弱的標志主要是活動水平活動水平和和指向性指向性?？荚囈c：1、名詞解釋。2、填空：學(xué)習(xí)動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。3、單選（二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯羅杰斯、馬斯洛馬斯洛是是人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派的代表人物的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕馬斯洛拉罕馬斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) (Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學(xué)家、人格理論家和比較紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學(xué)家、人格理論

3、家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家, ,心理學(xué)第心理學(xué)第三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛馬斯洛19431943年出版了人的動機理論一書年出版了人的動機理論一書, ,提出著名的需要提出著名的需要層次理論層次理論, ,他認為人有他認為人有七七個層次的需要個層次的需要: :生理生理、安全、安全、愛與歸愛與歸屬、屬、尊重尊重、認知、審美、認知、審美、自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理生理、安全、安全、愛與歸屬、尊重愛與歸屬、尊重需

4、要需要稱為稱為較低級的需要較低級的需要；而而認知、審美認知、審美需要需要與自我實現(xiàn)與自我實現(xiàn)需要稱為需要稱為高級的需要高級的需要. . 考試要點：1、填空題： A A：馬斯洛馬斯洛提出提出需要層次理論需要層次理論 B B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是的是自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要。 C C：人本主義的代表人物是：人本主義的代表人物是羅杰斯羅杰斯和和馬斯洛馬斯洛。 2、解答題 馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論 （三）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達到的結(jié)果； 學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生達到目的的動力。 2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化

5、。3、學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的外在表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性 1、學(xué)習(xí)動機實質(zhì)上一種學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)的需要。 2、一般把學(xué)習(xí)動機稱為學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺學(xué)習(xí)的自覺能動性能動性。 3、學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)：（填空、單選） 學(xué)習(xí)的積極性：學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的一種關(guān)系。我們通?？梢詮膶W(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面來對學(xué)習(xí)積極性進行考察。 A A：注意狀態(tài)：注意狀態(tài) B B：情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài) C C：意志狀態(tài)：意志狀態(tài)三、

6、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果（P320） 在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間是在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間是一致的一致的；動機好，學(xué)習(xí)效動機好，學(xué)習(xí)效果也較好果也較好；動機差，學(xué)習(xí)效果也較差動機差，學(xué)習(xí)效果也較差。 心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。學(xué)習(xí)動機心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并非完全一致的。和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并非完全一致的。 學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)

7、生了積極的情緒體驗，其原有的學(xué)習(xí)動機可能學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗，其原有的學(xué)習(xí)動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。 在某些特定的情況下，否定的情緒體驗?zāi)艽蟠蟮卦鰪娖湓械膭訖C。由此可見，在某些特定的情況下，否定的情緒體驗?zāi)艽蟠蟮卦鰪娖湓械膭訖C。由此可見，學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機的反作用，其大小和性質(zhì)要看學(xué)生原有動機正確性和強度，學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機的反作用，其大小和性質(zhì)要看學(xué)生原有動機正確性和強度，也要看學(xué)生本身其他心理品質(zhì)的情況而定。教育工作者要善于掌握這些規(guī)律，更也要看學(xué)生本身其他心理品質(zhì)的情況而

8、定。教育工作者要善于掌握這些規(guī)律，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 四、學(xué)習(xí)動機分類和體系（P324）1、從動機的動力來源來劃分：、從動機的動力來源來劃分：外來動機、內(nèi)在動機外來動機、內(nèi)在動機 2、從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分：、從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分：正確的動機、錯誤正確的動機、錯誤的動機的動機 3、從動機的遠近和起作用的久暫來劃分：、從動機的遠近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠的學(xué)習(xí)動機。間接的、長遠的學(xué)習(xí)動機。 直接的、短近的學(xué)習(xí)動機。直接的、短近的學(xué)習(xí)動機。 其他分類法，如根據(jù)動機在活動中起作用的時間遠近可其他分類法，如根據(jù)動機在活動中起作用的時間

9、遠近可以分為：以分為：遠景性的與近景性的動機遠景性的與近景性的動機；根據(jù)動機引起活動；根據(jù)動機引起活動的效果可分為：的效果可分為：有效的動機與無效的動機有效的動機與無效的動機；根據(jù)動機活；根據(jù)動機活動的地位與起作用的大小可分為：動的地位與起作用的大小可分為：主導(dǎo)性動機和輔助性主導(dǎo)性動機和輔助性動機動機等等。等等。 學(xué)校學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的主要源泉是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的主要源泉?。ㄌ羁眨≒331）（一）（一）加強加強目的教育目的教育加強目的教育加強目的教育 ，發(fā)，發(fā)揮目標激勵作用。（揮目標激勵作用。（P331P331） 教學(xué)目標可以起到先行組織者的作用。教學(xué)目標可以起到先行組織者的作用。

10、（二）（二）引起引起不確定性不確定性引起心理上的不確定引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 “不確定性是動機的根源不確定性是動機的根源”。 （三）（三）獲得獲得成功體驗成功體驗通過獲得成功的機通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的動機。會和體驗，激發(fā)學(xué)生的動機。 成功體驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動機，而過多的失成功體驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。敗會削弱其成就動機。 （四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生對那些事物容易發(fā)生興趣？學(xué)生對那些事物容易發(fā)生興趣？ 1、對、對可能獲得成功的事可能獲得成功的事容易發(fā)

11、生興趣。容易發(fā)生興趣。 2、對、對抱有期望心理的事抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 3、對、對能帶來愉快感的事能帶來愉快感的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 4、對、對難度適中的教學(xué)難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持保持新鮮感。新鮮感。（五）（五）利用利用反饋評定反饋評定學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。 1 1、反饋反饋（名詞解釋、單選）（名詞解釋、單選）指某一系統(tǒng)將信指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信

12、息。這一過程稱為反饋調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋。 2、消極反饋消極反饋（單選、填空）（單選、填空）教師只簡單告知教師只簡單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯誤。學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯誤。 3 3、積極反饋積極反饋 教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯誤，教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯誤，（消極反饋）（消極反饋）。 還進一步還進一步分析其原因，找出矯正方法分析其原因，找出矯正方法， 幫助學(xué)生幫助學(xué)生提高自我反饋水平，學(xué)會自我調(diào)節(jié)提高自我反饋水平，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。（六）（六）利用利用競賽獎勵競賽獎勵利用學(xué)習(xí)競賽和利用學(xué)習(xí)競賽和獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（P338） 1 1

13、、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，活、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛。躍課堂氣氛。 2 2、獎懲也可以激發(fā)學(xué)生動機。、獎懲也可以激發(fā)學(xué)生動機。 3 3、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副作用。副作用。（七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 1 1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場。放棄立場。 2 2、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強度承諾，更不容易受到不良外界的影響。且是高強度承

14、諾，更不容易受到不良外界的影響。（八）（八）使用使用具體技能具體技能在課堂教學(xué)中使用一些在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技能。具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技能。 1、給學(xué)生一個具有激發(fā)作用的理由 2、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么 3、使用實際生活中的例證 4、發(fā)揮教師期望效應(yīng) （一）（一）加強加強目的教育目的教育（二）（二）引起引起不確定性不確定性（三）（三）獲得獲得成功體驗成功體驗（四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣（五）（五）利用利用反饋評定反饋評定（六）（六）利用利用競賽獎勵競賽獎勵（七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議（八）（八）使用使用具體技能具體技能一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)（一）定

15、義 1 1、注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的對象的指向指向和和集中狀態(tài)集中狀態(tài)。（名詞解釋、填空）（名詞解釋、填空） A A：指向指向：是指心理活動的方向，它反映心理活動：是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的選擇性選擇性。（單選、填空）（單選、填空） B B：集中集中：指心理活動的深度。它反映心理活動：指心理活動的深度。它反映心理活動的的深刻程度深刻程度和和完善程度完善程度。（單選、填空）（單選、填空）（二）注意的種類 1 1、分為、分為有意注意有意注意和和無意注意無意注意。 2 2、有意注意和無意注意是可以、

16、有意注意和無意注意是可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化的。的。（選擇、填空）（選擇、填空） 3 3、有意注意：、有意注意： （1）有意注意的原因和條件 A A：對學(xué)習(xí)目的有明確理解。：對學(xué)習(xí)目的有明確理解。 B B：有堅強的意志與干擾做斗爭。：有堅強的意志與干擾做斗爭。 C C：有計劃地組織活動。：有計劃地組織活動。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意： A A：有明確的學(xué)習(xí)目的。：有明確的學(xué)習(xí)目的。 B B：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。 4 4、無意注意：、無意注意： （1）無意注意的原因和條件（P344） A A：客觀刺激物特點：客觀刺激物特點 新異性新異性 強度強度 對比關(guān)系對比關(guān)系 B B：學(xué)生本身

17、狀態(tài)。：學(xué)生本身狀態(tài)。 C C：學(xué)生精神狀態(tài)：學(xué)生精神狀態(tài)情緒對認知的影響情緒對認知的影響 （2）充分利用無意注意的規(guī)律：（P345）( (簡答）簡答） A A：教學(xué)內(nèi)容要：教學(xué)內(nèi)容要新穎新穎有趣，難易適當(dāng)。有趣，難易適當(dāng)。 B B：教學(xué)方法要：教學(xué)方法要直觀直觀形象，靈活多樣。形象，靈活多樣。 C C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的注意的情境情境. .在學(xué)習(xí)表示人物特征“HeShe has a”時，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時，隨著卡片的翻動，人物的頭發(fā)可長可短、可黑可黃；人物的

18、鼻子，可大可小，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性新穎性直觀性直觀性二、學(xué)生對教材的感知（如何提高感知教材的如何提高感知教材的效果效果）（論述、簡答）（論述、簡答）1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué)2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué) （1 1）直觀教學(xué)的類型）直觀教學(xué)的類型 A A：實物直觀：實物直觀：是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物及其標本，進行實驗、現(xiàn)場參觀等。及其標本，進行實驗、現(xiàn)場參觀等。 B B：模象直觀：模象直觀

19、：是通過對實物的各種模擬形象進行的。是通過對實物的各種模擬形象進行的。（圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)電視和電影等） C C：語言直觀：語言直觀：語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。 （2 2）如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果：如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果：（簡答）（簡答） A A：目的明確目的明確目的任務(wù)明確，感知清晰。目的任務(wù)明確，感知清晰。 B B：對象突出對象突出對象從背景中越突出，則對象就越容易被感知對象從背景中越突出，則對象

20、就越容易被感知 差異律（萬綠叢中一點紅） 活動律（運動的事物比靜止的事物更容易被感知） 組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個數(shù)字組合念，就容易感知）（單選） C C：二者結(jié)合二者結(jié)合直觀形象與語言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。直觀形象與語言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。 直觀材料的運用必須與語言講解正確地結(jié)合起來。 D D：經(jīng)驗豐富經(jīng)驗豐富知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。 凡是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 E E：態(tài)度積極態(tài)度積極對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。 F F：協(xié)同活動協(xié)同活動多種分

21、析器的協(xié)同活動，也可以提高感知效果。多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知效果。2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力（P357P357）（1 1）觀察力的品質(zhì)（單選）觀察力的品質(zhì)（單選）A A：目的性：目的性（按照一定方向和目標進行）B B：條理性：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進行觀察）C C：敏銳性：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）D D：精確性：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）E E：細微性：細微性（善于觀察到每一個細節(jié)）（2 2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡答）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡答）A A：明確目的明確目的提出明確目的和任務(wù)。提出明確目的和任務(wù)。B B：知識準備知

22、識準備在觀察前做好有關(guān)知識的充分準備，并制定周在觀察前做好有關(guān)知識的充分準備，并制定周密的計劃。密的計劃。C C：計劃系統(tǒng)計劃系統(tǒng)有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。D D：啟發(fā)主動啟發(fā)主動啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。E E：參加活動參加活動利用機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動利用機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動F F：觀察記錄觀察記錄指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察的結(jié)果進行整指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。理和總結(jié)。一、疲勞（一）定義（名詞解釋）（名詞解釋） 1 1、疲勞疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工

23、作之后效率下降是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 1 1、疲勞和學(xué)習(xí)效率成、疲勞和學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。習(xí)效率越低。（填空、單選）（填空、單選）（一）、防止過重負擔(dān)，保證充足的休息和睡眠（一）、防止過重負擔(dān)，保證充足的休息和睡眠 國外學(xué)者經(jīng)過長期研究，認為各年齡學(xué)生的學(xué)國外學(xué)者經(jīng)過長期研究，認為各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)日的最多時間習(xí)日的最多時間(包括自學(xué)在內(nèi)包括自學(xué)在內(nèi))為：為：79歲歲3.5一一4小時；小時；1011歲歲6小時；小時；1214歲歲78小時；小

24、時；1516歲歲8.5一一9小時。小時。 （二）、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度（二）、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度 我國教育部門早就規(guī)定，學(xué)生一日學(xué)習(xí)的負擔(dān)我國教育部門早就規(guī)定，學(xué)生一日學(xué)習(xí)的負擔(dān)量和學(xué)習(xí)總時數(shù)量和學(xué)習(xí)總時數(shù)(包括自習(xí)時數(shù)包括自習(xí)時數(shù))，小學(xué)生小學(xué)生不超過不超過6小時，小時，初中生初中生不超過不超過8小時，小時，高中生高中生不超過不超過9小時。小時。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進教（三）、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)方法學(xué)方法學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，就不容易感學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，就不容易感到疲勞，學(xué)習(xí)效率也會提高，到疲勞，學(xué)

25、習(xí)效率也會提高， 1、學(xué)習(xí)的疲勞與教材的難易有關(guān)。、學(xué)習(xí)的疲勞與教材的難易有關(guān)。 2、教學(xué)的時機、速度與疲勞有關(guān)、教學(xué)的時機、速度與疲勞有關(guān)。 （四）、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)（四）、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)二、焦慮 （一）定義1、焦慮焦慮指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。（名詞解釋）（名詞解釋） （二）焦慮對學(xué)習(xí)的作用和影響 （1）對于機械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進作用的： 高度的焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進學(xué)習(xí)；而

26、高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合則會抑制學(xué)習(xí)。因此，對大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮； 高度焦慮對于學(xué)生生疏或者需要隨機應(yīng)變的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，具有抑制作用，因為面對這種情境，學(xué)生會產(chǎn)生過分恐慌的反應(yīng)，固定的反應(yīng)心向，以及慌亂的累積影響，造成一種喪失戰(zhàn)斗力的威脅力量。有研究表明，高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要由于它破壞了短時記憶過程。 高焦慮的人不如低焦慮的人那么有好奇心，那么需要新事物，他們表現(xiàn)比較呆板。（2）焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅程度成比例。（3）怯場或考試的焦慮緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。（4）焦慮只是一個情感變量，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主

27、要還是取決于認知變量。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高，焦慮對學(xué)習(xí)成就的影響也就會日益失去它的消極作用。 一、自我意識自我意識（名詞解釋）（名詞解釋） 是對自己的是對自己的外在（形象、身體狀況等外在（形象、身體狀況等）和）和內(nèi)在內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動機、道德品質(zhì)和（能力、潛力、興趣、需要和動機、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等行為方式、性格與氣質(zhì)等）的）的自我評估自我評估和和衡量衡量。 是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。是涉及自己的認識。學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展是環(huán)境與自我不斷交互影響的學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展是環(huán)境與自我

28、不斷交互影響的結(jié)果。結(jié)果。1、學(xué)生自我意識的重要性：自我意識就是人們最常利用的參照結(jié)構(gòu)。 學(xué)生自我意識嚴重影響學(xué)生的日常行為。 2、學(xué)生自我意識對學(xué)習(xí)的影響：美國心理學(xué)家帕奇(Parkey，1970)的研究，分析學(xué)生自我意識與學(xué)習(xí)成績的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結(jié)論如下：第一，較自信和自尊的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績較差。第二，學(xué)生學(xué)業(yè)成敗也會影響學(xué)生自我意識?？梢?，增進學(xué)生的自信自尊，不能只說空話，應(yīng)從培養(yǎng)良好自我意識和提高學(xué)習(xí)成績兩方面下手，教師要努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功。三、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則（P377）（論述題、簡答題）（論述題、簡答題）1 1、行為模范、

29、行為模范樹立自信、自重和自尊的行樹立自信、自重和自尊的行為模范。為模范。2 2、成功經(jīng)驗、成功經(jīng)驗以成功經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極以成功經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。自我意識。3 3、尊重情感、尊重情感尊重學(xué)生理智和情感，防止尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。不當(dāng)?shù)陌H。4 4、明確要求、明確要求提出明確合理的要求，關(guān)心提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5 5、尊重價值、尊重價值尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。理的人際關(guān)系。1愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)。愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)。2，愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)

30、，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴。，愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴。3期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，指望子女在學(xué)校進行合理的期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，指望子女在學(xué)校進行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學(xué)習(xí)水平；鼓勵子女競爭，獲得必要的成績，追求更高的學(xué)習(xí)水平；鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)。和同學(xué)共同學(xué)習(xí)。4獎勵子女正確的學(xué)習(xí)行為。獎勵子女正確的學(xué)習(xí)行為。5提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費、圖書、提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費、圖書、學(xué)習(xí)場所、走親訪友的機會和必要的參觀游玩。學(xué)習(xí)場所、走親訪友的機會和必要的參觀游玩。6善于使用外界的學(xué)習(xí)資源，包括社會提供的各種音樂、善于使用外界

31、的學(xué)習(xí)資源，包括社會提供的各種音樂、體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F活體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F活動。動。7及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷，作必要的發(fā)掘或及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷，作必要的發(fā)掘或補救。父母在這方面的作用有時超過教師。補救。父母在這方面的作用有時超過教師。一、概論1 1、因材施教因材施教就是承認差別，設(shè)法在就是承認差別，設(shè)法在“一對一一對一”的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體。生，著眼于學(xué)生個體。（單選、填空）（單選、填空）2 2、學(xué)習(xí)者的個別差異包括、學(xué)習(xí)者的個別差異包括

32、性別差異性別差異和和智力差智力差異異。3 3、早在、早在2020世紀世紀3030年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（的規(guī)律。（P382P382）( (填空、選擇）填空、選擇）超常兒童有以下特點：超常兒童有以下特點：1、接受能力快、記得牢。、接受能力快、記得牢。2、感知敏銳，辨別力強。、感知敏銳，辨別力強。 3、思維能力強，有豐富的想象力。、思維能力強，有豐富的想象力。 4、穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。、穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。5、自信好勝，能堅持。、自信好勝，能堅持。 智力低常兒童的研究智力低常兒童的研究: 一般認為，智商一般認為，智商5075

33、為輕度智能不足或可教性為輕度智能不足或可教性智能不足，智能不足，2549為中度或可訓(xùn)練性智能不足，為中度或可訓(xùn)練性智能不足，024為嚴重或監(jiān)護性智能不足。為嚴重或監(jiān)護性智能不足。 可教性智能不足兒童具有以下特征：可教性智能不足兒童具有以下特征： 1、只能緩慢學(xué)習(xí)讀、寫、算，抽象推理能力很差。、只能緩慢學(xué)習(xí)讀、寫、算，抽象推理能力很差。 2、注意時間短暫，精神難以集中。、注意時間短暫，精神難以集中。 3、不顧集體紀律。、不顧集體紀律。 4、心理上有不安、自卑、孤獨、失助和無能為力之感。、心理上有不安、自卑、孤獨、失助和無能為力之感?？山绦灾悄懿蛔銓W(xué)生應(yīng)有以下特殊的教學(xué)目標：可教性智能不足學(xué)生應(yīng)有

34、以下特殊的教學(xué)目標：1、習(xí)得社交技能；、習(xí)得社交技能；2、習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；、習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；3、學(xué)會獨立、安逸的情緒反應(yīng)：、學(xué)會獨立、安逸的情緒反應(yīng)：4、形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；、形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；5、學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以、學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；掌握必要的工具；6、學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇；、學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇； 7、學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?、學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?、形成起碼的集體活動能力。、形成起碼的集體活動能力。在針對可教性智能不足學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)遵循在針對可教性智能不足學(xué)生

35、教學(xué)時，應(yīng)遵循以下特殊原則：以下特殊原則：1）不能再使學(xué)生遭受失??；）不能再使學(xué)生遭受失??；2）盡量即時強化；）盡量即時強化；3）規(guī)定能完成的任務(wù)；）規(guī)定能完成的任務(wù)；4）有系統(tǒng)地揭示教材；）有系統(tǒng)地揭示教材；5）小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí)；）小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí)；6）注意提供個別指導(dǎo)。）注意提供個別指導(dǎo)。一、原則（簡答、論述）（簡答、論述）1 1、正常對待、正常對待盡可能用一種與其他學(xué)生類似盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對待特殊學(xué)生。的方式對待特殊學(xué)生。2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度公平對待所有學(xué)生，消除對特公平對待所有學(xué)生，消除對特殊學(xué)生的恐懼和無知，避免對特殊學(xué)生的認知偏差。

36、殊學(xué)生的恐懼和無知，避免對特殊學(xué)生的認知偏差。3 3、積極評價、積極評價評價特殊學(xué)生的優(yōu)點和缺陷，評價特殊學(xué)生的優(yōu)點和缺陷，并將信息用于對特殊學(xué)生的指導(dǎo)。并將信息用于對特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4 4、主動操作、主動操作利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。助他們學(xué)習(xí)。因材施教的策略：（論述、填空、簡答）（論述、填空、簡答）1 1、能力分班和分組能力分班和分組。主要要能針對不同主要要能針對不同學(xué)生進行個別指導(dǎo)。學(xué)生進行個別指導(dǎo)。2 2、跳級跳級A A：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級進：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級進入更高年級學(xué)習(xí)。入更高年級學(xué)習(xí)。 B B：跳級的替代辦法是留在原年級中

37、：跳級的替代辦法是留在原年級中“深造深造”?！吧钤焐钤臁笔亲罱咏虿氖┙痰挠欣趦?yōu)秀學(xué)生的是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學(xué)生的最好辦法最好辦法（填空、選擇）（填空、選擇）3 3、留級留級是至今為止使用對廣泛、影響最大是至今為止使用對廣泛、影響最大且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對“差生差生”的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、選擇）（填空、選擇）4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué) A A：不同年級、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的：不同年級、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式。 B B：以前被認為是解決邊遠落后地區(qū)的普及教育：以前被認為是

38、解決邊遠落后地區(qū)的普及教育問題的措施。問題的措施。 C C：新型的復(fù)式教學(xué)，包括：新型的復(fù)式教學(xué)，包括： 不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。 教師針對不同學(xué)生選用不同的教材和教法。教師針對不同學(xué)生選用不同的教材和教法。5 5、程序教學(xué)、程序教學(xué) A A：程序教學(xué)（斯金納）（：程序教學(xué)（斯金納）（P156P156） 小步子邏輯序列 要求學(xué)生作出積極反應(yīng) 及時反饋 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯誤率 B B：指學(xué)生自己掌握進度、時間和評價，學(xué)生：指學(xué)生自己掌握進度、時間和評價，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進程。完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進程。 6 6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約

39、、師生簽訂學(xué)習(xí)契約。（P340P340）7 7、個別化教學(xué)、個別化教學(xué)。（P450P450） A A：主要特征是學(xué)習(xí)者：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）（填空、選擇） 獨立學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí) 自定進度自定進度 接受教師個別指導(dǎo)接受教師個別指導(dǎo) B B：個別化教學(xué)的方法和技術(shù)：個別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451454P451454） 程序課本或計算機化的程序教學(xué)程序課本或計算機化的程序教學(xué) 錄音練習(xí)冊自學(xué)錄音練習(xí)冊自學(xué) 多媒體學(xué)習(xí)包多媒體學(xué)習(xí)包 個別化教學(xué)系統(tǒng)個別化教學(xué)系統(tǒng)（PSIPSI）心理學(xué)家心理學(xué)家凱勒凱勒開發(fā)。開發(fā)。 導(dǎo)聽教學(xué)導(dǎo)聽教學(xué)波思爾思韋特波思爾思韋特設(shè)計。設(shè)計。 自學(xué)課件。自學(xué)課件。8

40、8、開放課堂、開放課堂 A：由人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派提出。（P204） （代表人物：（代表人物：羅杰斯、馬斯洛羅杰斯、馬斯洛) ) B：內(nèi)容： 提倡學(xué)生中心，反對教師中心。 主張打破學(xué)校常規(guī)，強調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。 只允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。 教師主要不是知識的傳播者，而是作為學(xué)生個人潛能的促進著。 教師的作用是幫助學(xué)生選擇材料，幫助準備材料。一、原則一、原則1 1、正常對待、正常對待2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度3 3、積極評價、積極評價4 4、主動操作、主動操作二、策略二、策略1 1、分班分組、分班分組2 2、跳級、跳級3 3、留級、留級4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)5 5、程

41、序教學(xué)、程序教學(xué)6 6、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)契約。7 7、個別化教學(xué)、個別化教學(xué)8 8、開放課堂、開放課堂一、單選1、無意注意與有意注意是（ ）A：沒有關(guān)系的 B：不能轉(zhuǎn)化的C：可以轉(zhuǎn)化的 D：沒有區(qū)別的2、學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（ ） A：學(xué)習(xí)習(xí)慣 B：學(xué)習(xí)情緒 C：學(xué)習(xí)成績 D：學(xué)習(xí)動機CD3、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要源泉是（ ） A：學(xué)校 B：家庭 C：社會 D：學(xué)生個體4、教師的裝束不能變化太大，是因為（ ） A：教學(xué)方法要直觀形象 B：盡量避免分散學(xué)生注意的因素 C：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣 D：防止學(xué)生過度疲勞AB5、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的 （ ）A及時反

42、饋 B延時反饋C消極反饋 D積極反饋6、一般認為，學(xué)習(xí)動機強弱的主要標志是 （ ） A：自我意識 B：同化 C：活動水平和指向性 D：自我學(xué)習(xí)7、“萬綠叢中一點紅”這種現(xiàn)象之所以被注意，是因為滿足直觀教學(xué)中的（ ） A：活動律 B：組合律 C：差異律 D：轉(zhuǎn)換律CCC8、教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還進一步分析原因，找出矯正方法，這是（ ） A：自我反饋 B：客觀反饋 C：積極反饋 D：消極反饋9、需要理論是由（ ）提出 A：馬斯洛 B：羅杰斯 C：埃里克森 D：巴甫洛夫10、一般認為，學(xué)習(xí)的最佳動力是（ ） A：獎勵 B：學(xué)習(xí)興趣 C：學(xué)習(xí)環(huán)境 D：學(xué)習(xí)成績CAB11、高度焦慮之所以抑制問題的

43、解決，主要是由于高度焦慮破壞了（ ）A：長時記憶過程 B：短時記憶過程C：感覺記憶過程 D：有意義記憶過程12、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)指的是學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中。指向是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象是什么，體現(xiàn)了心理活動的（ ）A：選擇性 B：深刻程度C：完善程度 D：集中程度BA二、多選題1、觀察力的品質(zhì)包括（ ） A：目的性 B：條理性 C：敏銳性 D：精確性 E 細微性2、直觀教學(xué)的類型有（ ） A：實物直觀 B：模像直觀 C：語言直觀 D：教材直觀3、直觀教學(xué)中要遵循以下那些規(guī)律（ ） A：差異律 B：活動律 C：組合律 D：強化律 4、 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考察應(yīng)包括（ ） A：注意狀態(tài) B：情緒狀態(tài) C：意志狀態(tài) D：學(xué)習(xí)成績 A B C D EA BCA B CA B C三、填空1、實驗研究表明，疲勞和學(xué)習(xí)效率成 關(guān)系。2、學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)而取得相應(yīng)地位的需要，如升學(xué)、求職的需要，說明學(xué)生成就動機來源于 的需要。3、學(xué)習(xí)動機強弱的標志主要是活動水平 。4、 是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。5、 是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。是學(xué)習(xí)的最佳動力。6、早在20世紀30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈 的規(guī)律。7、焦慮是有促進作用的。焦慮對大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)是 。反向反向自我提高自我提高活動水平