1、. . . . 1 / 6 一年級語文識字教學(xué)研究字是閱讀和寫作的根底， 是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。 新課標在識字方面，實行“認寫分開，提出“認識、“學(xué)會兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫?！岸嗾J，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學(xué)目標提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。 但在新課標教材的教學(xué)中， 許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學(xué)的重點也是一年級教學(xué)的難點。雖然新課標教材識字局部編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字

2、教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題。如學(xué)生識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的開展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法， 提高學(xué)生主動識字的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學(xué)實踐， 依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比擬法，借助課堂觀察，開展研究。1. 文獻研究法： 通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的涵以與學(xué)生

3、自主識字能力的培養(yǎng)方法。. . . . 2 / 6 2. 觀察實驗法： 對教育教學(xué)現(xiàn)象進展觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。3. 行動研究法： 把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點滴做法：1. 在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40 分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認真地進展備課， 仔細研究每一節(jié)課學(xué)生要認識的生字的特點，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先

4、讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文， 看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組擺字卡學(xué)生字， 互相教會不認識的字。 在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的根底上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最正確的記憶方法，請你告訴大家。 這樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新、“形近字比照、“根本字加偏旁、“熟字去偏旁、“拆部件、“增減筆畫最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認讀生字， 不斷強化字音字形。 學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了

5、漢字的構(gòu)字規(guī)律。 這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征. . . . 3 / 6 和認知特點， 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。2. 在課外閱讀中，認識積累生字。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等方法識記不認識的字。3. 在生活實踐中，創(chuàng)設(shè)識字氣氛，拓展識字渠道。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材， 周圍的一切或者說生活中但凡有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。1在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氣氛，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園的標語、宣傳欄、黑

6、板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志， 從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花游戲； 語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園專欄等等，濃厚的識字氣氛縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。2鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字。我利用家長會的契機， 大力宣傳識字教學(xué)目標， 動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氣氛，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。 孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字與時記下并給予熱情指

7、導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀嚴密結(jié)合， 這. . . . 4 / 6 樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。 如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報， 定期在班上交流； 有時在班級墻報上開辟“識字園地“識字樹“識字墻等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題 蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、

8、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目 開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字, 樂識字。3. 在小練筆中，鼓勵學(xué)生運用漢字。學(xué)生在課堂上、 書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中， 我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進展簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。 一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后， 我就開始進展小練筆，形式是“聽寫作文，就是用文字記錄口語，這是作文的根本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、 課后“讀讀寫寫、 “讀讀抄抄“讀讀

9、背背中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進展“聽寫作文時，由教師一句一句讀，學(xué)生. . . . 5 / 6 一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強， 他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。通過一系列活動的開展， 我將識字教學(xué)由課拓展到課外，由書本滲透到社會生活， 有效提高了識字效率， 為學(xué)生的讀寫打下了堅實的根底。1. 激發(fā)

10、了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中， 由被動消極的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。2. 開放了學(xué)生的識字時空， 培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。 學(xué)生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機。 學(xué)生在這樣開放的認讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物， 在生活中自主識字， 主動獲取知識與經(jīng)驗。 他們的思維力、創(chuàng)造力、 想象力得到了開展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3. 擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生