1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學語文名師薛法根：愛如茉莉課堂實錄及點評 一、引入 齊讀課題。 師：這些詞語哪些同學來讀。 指名讀（名同學），齊讀。 師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。 生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。 師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。 （一學生描述，用了三個詞。） 師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？ （生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意） 師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。 （生用上了六個詞語，師表揚。） 師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老

2、師就高興。 （學生反應不積極，沉默了一會。） 生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香 師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。 評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。 反思：學生現(xiàn)場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖?？梢钥闯觯粋€語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學

3、生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。 二、讀書 師：生活中有茉莉花，我們學習的是愛如茉莉，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 （師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。） 師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。 （學生自讀，聲音較小。） 師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。 （教師巡視） 師：有的同學很好，已經(jīng)

4、在邊上寫上了自己的感受。 （教師與學生小聲交流） 師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。 評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。"語言有溫度，字詞知冷暖'，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會"冷暖'的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。 反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化

5、底蘊，往往直奔主題，但不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。 建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。 三、交流 師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。 （學生沒有動靜） 建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。 師：不管對錯，要敢于表達。

6、（教師鼓勵） （指名說） 生：第一篇（頁）最后一個段落我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。 師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：??！ 師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。 生：爸爸直奔醫(yī)院從"直奔'這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。 （教師板書：奔和） 師：和有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？ 生：有目的，無目的。 師：文字是不是有溫度的？從"奔'字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的"奔'應該是，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？ （學生有一會沉默） 生："你爸爸在床邊睡著了'手腳麻木了，表

7、達了媽媽特別愛爸爸。 師：再讀一下行嗎？ （學生讀） 師：還有什么新的看法嗎？ 生：（沒聽清老師的要求）我還從"我夜里睡得沉沉的'中可以看出父母互相為對方著想。 師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？ 生：第八自然段"爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我'爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。 師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再次鼓勵） 生：病房中的茉莉更加潔白、純凈 師：幽香鉆進鼻子，為什么寫"鉆'到心中？對"鉆'有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。 生："鉆'在現(xiàn)

8、實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的，是父母之間的愛。 師："愛'溫暖人們的心，所以覺得十分純潔人們心情好，感到周圍的一切都是好的。 評價：對"鉆'字的處理，讓學生說出別樣的體會。架構具體的文字與學生生活相聯(lián)系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。 師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。 （指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬。） 師：對自己的朗讀評價一下。 生：讀得不太好。 師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。 師：推薦一

9、名同學，你覺得她會比你讀得好。 （一名學生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。） 師：自己評價一下。 生：不怎么好。 師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。 （學生齊聲朗讀） 師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱?，F(xiàn)在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學來讀。 師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細心體會。 （師范讀） 反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的"尷尬'。這時，"聽眾'也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看

10、學生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。 師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？ （學生沒有表示） 師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地"探'了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？"探'字有溫度嗎？（教師板書：探） 生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。 師："探'和"照'有什么不同？ 生："探'用的是擬人的寫法。 師：為什么用"探'？

11、"照'和"射'都可以呀。 生：這樣寫比較輕 生：改了別的字就不是擬人了。 （師生笑） 師：完了嗎？ 生：用上"探'說明陽光也不打擾這幅畫面。 師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。 （學生齊讀） 評價：教師引導學生通過"探'字與"照'"射'的比較，去體會"探'在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到"探'的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過

12、這樣的學習，學生會接近語言的真象。 反思：讓學生根據(jù)前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，提出"探'這個詞語，這樣的引導只是和學生玩一種猜謎的游戲。在這時候，如果時間允許應該讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。 師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。 （學生齊讀） 師：為什么用了兩個"愛如' 生：強調。 師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。 師：充滿溫馨。 生：為了點題！ 師：

13、點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調。 師：為什么不用三個？ 生：多用就嗦了。 師：開始認同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當時的情景明白了。 師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。 師：拿出感情來讀行不行？ 師：心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。 反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發(fā)言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。 四、拓展 師：同學們眼前，

14、在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。 （學生寫，教師巡視。匯報交流。） 生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成"白百合'。 生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。 師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。 生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡 師（笑）：什么東西？ 生：卡布西諾，苦中有甜。 生：愛如荷花，出淤泥而不染。 生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。 生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。 （全場笑聲） 師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。 生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。 生：

15、愛如繁星 生：愛如空氣，無所不在，無微不至。 （掌聲） 生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。 生：愛如動力 生：愛如月光，給人光明而不耀眼。 師：愛如咖啡 反思：這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么"艱難'，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。 師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。 下課。 總評：聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題

16、語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。"課如玫瑰'要有激情，"課如荷花'要清澈明凈，"課如檸檬糖'要有滋有味我想應該是"課如茉莉'，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然?？磹廴畿岳虻慕虒W，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程?；匚镀饋恚屓烁械胶芏嗟胤蕉荚趩l(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。 從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入"語言有溫度，字詞知冷暖'"景語'"情語'等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。 一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息