1、幼兒區(qū)角游戲中整理習慣的培養(yǎng)策略葉圣陶先生說過:“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！?我們知道，幼兒園的孩子正處于逐步養(yǎng)成良好習慣的階段，而良好的習慣 是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的，幼兒期的整理習慣將會影響人的一 生。對于年幼的孩子來講，他們的規(guī)則意識極其談薄，整理習慣尚未形成, 整理能力極弱，單純的說教是無濟于事的。而區(qū)角游戲是孩子們最喜歡的 游戲活動之，是幼兒自主的活動，每個區(qū)角游戲屮幼兒人數(shù)少、操作多、 材料豐富，而其隱含在區(qū)角游戲中的規(guī)則意識，如關于材料取放的規(guī)則等, 對于養(yǎng)成幼兒良好的整理習慣有著更為積極的意義，對于幼兒整理能力的 提高也極為有利。因此，我以區(qū)角游戲為載

2、體，對幼兒整理習慣的培養(yǎng)進 行了初步探索與研究，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒整理習慣的點滴經(jīng)驗。一、借助圖標創(chuàng)設發(fā)展性的區(qū)和環(huán)境，幫助幼兒學習自覺整理認知發(fā)展理論認為，認知發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的前提，行為和認知 間有著密切聯(lián)系，幼兒整理能力的發(fā)展不是被動地接受，幼兒具有對環(huán)境 適應過程中的主動性，環(huán)境的力量只有在適合幼兒當前認知發(fā)展水平的條 件下才對幼兒發(fā)展冇意義。因此，發(fā)展幼兒的整理能力必須在創(chuàng)設良好的 區(qū)和游戲環(huán)境條件的基礎上。實踐證明，寬松、自主的環(huán)境是幼兒喜歡的, 開放、操作性強的材料是幼兒樂于接受的，清楚、明確的圖標是易于幼兒 擺放的。1.以規(guī)則性圖標提高幼兒自覺整理的意識(1) 師幼共同制定區(qū)角

3、規(guī)則，形成自我約束意識。學前教育的任務 是建構(gòu)后繼學習及終身發(fā)展的基礎。規(guī)則是行為與活動的準則，而規(guī)則的 制定與遵守不能只依靠教師苦口婆心的說教，應讓幼兒自己建立規(guī)則，尊 重幼兒的意愿，滿足其需要，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體觀。讓幼兒積極 參與討論“怎樣讓我們的教室變得凈整潔” “圖書角的圖書應該怎樣擺 放”等。孩子們制定了許多切實可行的規(guī)則，如物品從哪拿的述放哪去、 筆和筆套不可以分家、圖書角的圖書應分類擺放等。(2) 設計規(guī)則性圖標，幫助幼兒認識理解規(guī)則并按照規(guī)則的指示做 游戲。所謂規(guī)則性圖標就是把一個個規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的簡單的標 記，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應的反應，

4、從而抑制 不良行為，促使他們在不斷的操作中形成自律。教師鼓勵孩子們用圖標的 方法給每個區(qū)角都設計了相應的規(guī)則圖標。如討論圖書區(qū)的規(guī)則時，幼兒 提出“不能撕書，要看一本書拿一本書”，該怎么畫呢？幼兒你一言我一 語，分組合作畫出不同的圖示，再通過選舉“我最喜歡的標記”、大家投 票決定，最后采用畫“一只手碰到破書、書哭了”的標記表示“要愛護圖 書，不能撕書”的規(guī)則；畫“一只眼睛加上一只手、數(shù)字1、書”表示一 句話規(guī)則：“要看一本書拿一本書。”表達了孩子的情感和童趣，培養(yǎng)了幼 兒良好的習慣和行為。為了保證不隨便擺放物甜，為了讓幼兒較快地收拾 整理，孩子們還在每個區(qū)如給物品貼上和物品相對應的圖標，收拾起

5、來就 很容易歸位。2以循序漸進的圖標，促進幼兒自主學習整理的方法圖標是教師教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師教育智慧的顯現(xiàn)。巧妙地 運用圖標，利于教師有效地管理幼兒和開展活動。但圖標不是一成不變的, 在游戲區(qū)角內(nèi)，圖標的使用應隨幼兒能力水平的不斷提高而隨之改變。因 此，設計循序漸進的圖標更能促進幼兒對整理方法的習得。(1) 深化圖標。剛開始孩子對圖標運用不熟悉，許多學習方法尚未 形成，一些常規(guī)還需不斷提醒。根據(jù)這一特點可設計一些具體形象的實物 圖標，力求以最直觀、最簡單的方式表示事物最主要的特點或內(nèi)容，通過 圖標暗示作用，提醒幼兒在區(qū)角游戲中學習整理。但隨著幼兒能力水平的 不斷提高應不斷深化圖標，從

6、具體形象的實物圖標逐漸轉(zhuǎn)化為暗示性圖 標。這一環(huán)境中的每一類物品，都已整理了一半，已整理好的部分，也就 是幼兒模仿的范例，它暗示著一定的方法或操作要點。比如，中、大型積 木要整齊地、緊密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某處；圖書要從小到 大理好，書脊朝一個方向，或者整齊插放在圖書架上。(2) 優(yōu)化圖標。當圖標不能適應幼兒或游戲需要時應對其進行優(yōu)化。 例如，我們在游戲開始前把“爸爸”“媽媽”等象征不同身份的人物掛牌 分別投放到了跳跳兔家和灰灰鼠家，并將不同人物的使用物件也做了相應 擺放位置的圖標。游戲結(jié)束，玩具的擺放位置基本無誤。但隨著孩子觀察 能力及認知水平的提高，原先的圖標不再適合幼兒的游戲需

7、要。因此，我 們更換了那些具體形象的圖標，提供一些分類擺放的圖標。如設計餐具、 床上用品和家用電器的簡化圖標，提醒幼兒整理物品可進行歸類擺放，通 過圖標的優(yōu)化讓幼兒學習整理物品的方法。(3) 淡化圖標。當幼兒的抽象邏輯思維能力有了一定發(fā)展后應逐漸淡化那些特別具體的標記，進而滲透一些抽象的標記。這一環(huán)境對幼兒來說，無范例和暗示，幼兒主耍憑借自己的一些直接或間接經(jīng)驗，通過反復 嘗試，甚至在一次次“失誤”后，方會整理各種玩具材料。比如，一盒積 木要反復多次，才能放整齊。我們還根據(jù)各組幼兒的能力水平，酌情提供 了 “好辦法畫冊”（里面畫了一些整理某些玩具用品的方法、要點、主耍 步驟），供幼兒遇到困難時

8、參考。二、創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，促進幼兒形成自覺整理的行為1 教師的多重角色，讓幼兒潛移默化地受到影響教師的一舉一動、一言一行都對幼兒起著潛移默化的影響，教師的言 行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們采用比喻、 擬人化的情境，吸引幼兒具體形象思維的參與，以游戲誘導的方法，使幼 兒在不知不覺中，在無意識中受到誘導。比如，放冋原處，是“冋家”； 把玩具拆下來放好，是“脫衣服睡覺休息了”；同一類玩具放在一起，可 以說成“好朋友在一起真開心”等。擬人化的情境、兒童化的語言，幼兒 喜歡、易于理解并樂于接受，使幼兒關于整理的認知逐步內(nèi)化。在幼兒活 動過程中，教師是觀察者、參與者，要善于發(fā)

9、現(xiàn)幼兒整理方面的問題；進 而成為幫助幼兒習得經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗的引導者、合作者；當幼兒出現(xiàn)問題 時，教師又成為幼兒解決問題的支持者與幫助者。既是教師更要善于“退 位”，當固冇的一切已不能適應幼兒、滿足幼兒發(fā)展需要的時候，就應支 持幼兒的大膽創(chuàng)新，才能促使幼兒在為滿足自己的需要中不斷發(fā)展進步， 逐步養(yǎng)成良好的整理習慣。而無論以何種角色出現(xiàn)，教師始終要處于隱性 控制地位，既要撐起“支架”，又要適時拆除“支架”，這樣才能有效地促 者，調(diào)動幼兒自覺整理的積極性進幼兒主體性發(fā)揮，提高規(guī)范性的整理能力。2幼兒自主推選管理幼兒是在與同伴的相互交往、相互作用中學習發(fā)展的，同伴是幼兒共 同學習的主體，同伴資源是很好

10、的教育手段。幼兒的能力是存在差異的， 受誘導能力強的幼兒就表現(xiàn)為更快獲得關于整理方面的認知，體現(xiàn)發(fā)展的 差異性。他們的進步在不知不覺中給能力弱的幼兒作出了示范和指導，因 而成功地利用榜樣的示范，讓其余幼兒也能在榜樣的啟發(fā)下，由他人的活 動經(jīng)驗通過自身的努力進行轉(zhuǎn)化，變成一種自我意識或能力，也就是初步 冇序的整理習慣的養(yǎng)成。最后，在鞏固階段孩子們自由進行推薦或自愿報名的方式擔當各區(qū)角 中的督察小組長，督察長可以督察或者利用權(quán)利支配其他小朋友。如有些 區(qū)域因人數(shù)較多，有玩具、積木掉地上的現(xiàn)象，有的幼兒在活動中無故中 途退出把材料一扔就走。諸如此類情況，這時，小組長就有權(quán)利讓他們打 掃整理好，否則不

11、能讓他們玩其他的材料或者離開。有大班小朋友在美工 區(qū)中制作“我的標志牌”時，孩子們在制作過程中，難免會有些小紙片飄 落在地?；顒咏Y(jié)朿時，小組長一聲令下，這個組的八名小朋友不大一會工 夫，就把地面打掃得干干凈凈了，盒子里的材料也擺得整整齊齊。可見， 通過小組長的認真管理，其他孩子們的配合，在整個區(qū)角活動結(jié)束，地上 的積木不見了，剪刀也不用到處找了。就這樣，多次通過管理者和被管理 者的角色互換，幼兒們就懂得區(qū)角活動一結(jié)束，就主動收拾玩具物品，并 有序地放好。讓幼兒輪流擔任管理員是同伴因素的進一步發(fā)揮，不僅讓他 們建立起一種積極向上的榮譽感、認真負責的責任感，在管理好自己的同 時，又監(jiān)督并幫助同伴強

12、化、鞏固整理能力，是一種共同的進步，而且還 使交往、合作能力伴隨著在發(fā)展。三、通過區(qū)角活動的及時評價，培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣1.教師要冇針對性的評價對于幼兒園孩子來說已經(jīng)有了與同伴競爭的意識和合作能力，所以 說，利用評比活動來促進幼兒良好的整理習慣,是一個很有效的方法。在 幼兒進入?yún)^(qū)角之前，定出區(qū)角活動的標準。如在大班紙工活動開始時，我 會對幼兒說：“今天我們要看哪一組幼兒的桌面、地面最干凈！”活動區(qū)開 始后，我會說：“看今天哪個區(qū)域的小朋友活動最安靜、最會動腦筋！”使 小組成為一個評價對象或評價的標準，可以避免幼兒爭奪個人榮譽。再如, 小班結(jié)構(gòu)區(qū)的孩子為了獲得老師頒發(fā)的共同榮譽，這個區(qū)的孩子不一會兒 工夫就把地上的積木及盒子收拾好了，連平時不愛勞動的豆豆小朋友也很 積極地參與其中?？梢姙榱斯餐@得榮譽，幼兒除了自身努力之外，還會 不斷提醒小組其他成員。2設計整理記錄表，引導幼兒進行自主評價培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣，需要經(jīng)過長期的引導和教育。教師要引導 幼兒就游戲中材料的整理與擺放進行講述討論分析，幫助幼兒獲得經(jīng)驗， 分享成功的喜悅，并找出存在的問題，為下次自覺整理作好準備。因此， 我們設計了 些游戲材料的整理記錄表懸掛在個游戲區(qū)角，讓幼兒游戲結(jié) 束后對自己的整理行為進行一個自我評價，并在評價記錄中不修正自己的 整理行為