1、在有效對話中生成 在多元感悟中提升去年的樹（第二課時）教學(xué)案例設(shè)計 西街實驗小學(xué)北校 胡永霞一、教材解讀 正如俗話所說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。關(guān)于去年的樹這種多元文本的解讀就更是眾說風(fēng)云。作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷。這種憂傷的由來，可能是因為結(jié)局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又生出許多體會：這篇文章是作者特意寫給人類的，去年的樹，今年不復(fù)存在，是在控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞；大樹被做成火柴，體現(xiàn)了生命存在的價值；生命形式的不同存在，信念的執(zhí)著與追尋 所以我努力體會編者之所以

2、把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，從教參來看，這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守承諾”，但我個人認(rèn)為，從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而同時，在文本的解讀上，我一直都贊同一種說法：“多元解讀應(yīng)該建立在基本解讀的基礎(chǔ)上。”這篇童話語言樸實而內(nèi)容深刻，值得挖掘的地方太多了。但在一堂課中，不可能面面俱到。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們的是：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。教學(xué)時我緊抓住在文章中出現(xiàn)過三

3、次的重點(diǎn)詞“好朋友”為線索展開，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理活動。同時利用多媒體等輔助手段，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，進(jìn)入作品角色，加深對課文內(nèi)涵的理解。 二、設(shè)計理念： 力圖通過構(gòu)建“朋友”這個話題，把讀、說、想、寫有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 三、教學(xué)目標(biāo) 1知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。 2過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。 4、 教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過

4、多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。 五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 六、教學(xué)過程：（一）、單元導(dǎo)語導(dǎo)入： 師：齊背單元導(dǎo)語。同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)去年的樹這篇童話，感受它那動人的故事，體會童話的特點(diǎn)。請大家伸出手指，跟我一起板書課題：11.去年的樹。（2） 、出示自學(xué)提示： 請同學(xué)們自由讀課文，找一找課文寫了幾次對話，分別是誰和誰的對話？用“”畫出來，在旁邊批注上自己的理解和感受。（3分鐘）（三）、展示交流：生：文中一共有四次對話。分別是：鳥與樹、鳥與樹根、鳥與門先生、鳥與小姑娘。師：分別讀四次對話，體會角色內(nèi)心情感。（生讀中感悟，體會鳥的真情。各種形式讀體會鳥與樹分別時的依依不舍、難過傷心；體

5、會鳥的三次問話的焦急；體會大樹對樹的同情；體會門先生的冷漠。）（4） 、連讀三次對話，感受鳥的心路歷程：（出示三次對話，生通過齊讀、師生接讀、對對讀再次感受鳥兒的心急如焚。）（5） 、體會鳥兒找朋友的艱辛: 為了找好朋友，小鳥可是歷盡艱辛哪，你還能用什么詞來說一說她是怎樣找她的樹朋友的？（千辛萬苦 千里迢迢 不顧一切 廢寢忘食 歷盡艱辛 汗流浹背 大汗淋漓 累死累活 疲勞不堪 夜以繼日 披星戴月 風(fēng)餐露宿 煞費(fèi)苦心 長途跋涉 風(fēng)塵仆仆）（6） 、透過“看”字，品味情感。1、 師：是的，鳥兒費(fèi)盡周折終于找到了樹朋友后，她是怎么做的？ 生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 師：盯著是什么意思？

6、生：盯著：一動不動地看。 師：她一動不動地看著燈火，似乎想起了往事，你覺得她想起了什么？ 生：想起了她站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：課文的開頭就是這樣寫的，你讀一下。 （生讀課文一自然段）師：一棵樹，一只鳥，一個唱，一個聽，多好的朋友，多好的日子，咱們一起美美的讀一讀。（出示課文第一段） 師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面，大家看：（出示課件補(bǔ)充想象讀）當(dāng)太陽露出笑臉的時候， 生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時候， 生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：迎著風(fēng)，迎著

7、雨， 生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：走過春，走過夏，生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。2、以文帶文，再次升華情感：想著想著，鳥兒就唱起去年唱過的歌給燈火聽。讓我們一起來品味見證她們友情的這首歌（出示經(jīng)典誦讀里的落葉）。 落 葉 我 走過烏桕樹下 兩片金黃的落葉飄然而下 宛如送給我兩枚金幣 于是，我把這金幣 送給了 記憶的童話中 買手套的小狐貍(多種形式讀，熟讀成誦)3、拓展想象：師：唱完了歌鳥兒又對著燈火看了一會兒，這個時候鳥兒會怎么想？生：樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，樹朋友。 4、小結(jié)：兩個“看”字很傳神，鳥兒的留戀，讓我們見證了他們的的真情，讓我們再次感受到了鳥與樹這對好朋友的深情厚誼。（七）、心得交流：從這篇童話中你懂得了什么？生：信守諾言，珍惜友情；生：要無私奉獻(xiàn)；生：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木；生：人與大自然要和諧相處，共同發(fā)展；（8） 、讀寫聯(lián)動，創(chuàng)作讀： 心語表白： 我想對 說 鳥兒 大樹 伐木人（人們） 自己 （9） 、以文帶文睡美人，營造童話情境： 睡美人 師：童話在哪里？生：每個家里有一個。 在桌子的木頭里，在杯子里，在玫瑰花里。女：童話躲在里面，很久了，不說話。男：是一個睡