1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要作用，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過這次培訓(xùn)，是我對(duì)設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，使教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。 一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析這里

2、特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想的分析, 就是希望教師不僅考慮本節(jié)課所教的知識(shí), 更要考慮到本節(jié)課后蘊(yùn)涵的潛能。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)間的遷移: 由剛開始的一位數(shù)加一位數(shù)的口算到多位數(shù)加多位數(shù)的筆算; 求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算(整數(shù)乘法)到小數(shù)乘法; 由小數(shù)乘法到分?jǐn)?shù)乘法; 由分?jǐn)?shù)乘法到百分?jǐn)?shù)乘法。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系。假如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí), 考慮到它在今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用, 那么教師應(yīng)該深挖教材, 既能使自己準(zhǔn)確把握教材, 有針對(duì)性地處理好教材, 又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。 二、對(duì)學(xué)生情況的分析教學(xué)設(shè)計(jì)必須是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ), 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行, 否則會(huì)事倍功半或無法收到預(yù)期的效果。如:師: 神州五號(hào)于2003年11月15日正式上天, 開始了太空之旅。(邊說邊出示楊利偉在飛船內(nèi)的工作照)你們知道楊利偉向全世界展示的是什么嗎?教室內(nèi)一片寂靜?6?8?6?8本案例中, 教師及時(shí)將富有時(shí)代氣息的材料引入課堂,體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的選材意識(shí), 但是, 卻忽視了面對(duì)的是剛剛步入學(xué)校的一年級(jí)的兒童, 他們不一定對(duì)發(fā)生的每一件大事都感興趣, 他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗(yàn), 有時(shí)還需要一定的調(diào)研。如小測(cè)驗(yàn), 訪談和學(xué)生交流, 側(cè)

4、面了解, 課堂觀察,作業(yè)分析等等, 教師要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。 三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)的, 教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo), 因此, 教學(xué)目標(biāo)的確定也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多方面價(jià)值, 教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師, 因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得個(gè)體的進(jìn)步, 而不是教師是否完成任務(wù)。行為動(dòng)詞必須是可測(cè)的,可評(píng)價(jià)的, 具體而明確的, 如:“會(huì)用?6?8?6?8 來?6?8?6?8 ”“學(xué)會(huì)?6?8?6?8”等, 否則就無法評(píng)價(jià)。為此教師在目標(biāo)

5、制定過程中要從三維目標(biāo)入手, 設(shè)計(jì)具體的的可操作性的目標(biāo)。如長(zhǎng)方形的面積(小學(xué)三年級(jí)下冊(cè))教學(xué)目標(biāo): 能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖, 說明長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬的理由。對(duì)給予的長(zhǎng)方形和實(shí)物, 能夠正確計(jì)算它們的面積。 四、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí), 要在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)的內(nèi)容, 活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖, 活動(dòng)的組織和實(shí)施,活動(dòng)的時(shí)間分配等。其中活動(dòng)內(nèi)容是核心, 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是導(dǎo)向, 活動(dòng)的組織實(shí)施是關(guān)鍵?；顒?dòng)組織實(shí)施也就是教學(xué)活動(dòng)的具體形式, 包括: 教師活動(dòng)的開展?導(dǎo)入、提出問題或提出任務(wù), 主題探究(包括組織學(xué)習(xí)

6、、組織交流、講授等);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?動(dòng)手操作, 獨(dú)立思考, 合作交流, 練習(xí)等; 活動(dòng)材料的準(zhǔn)備?學(xué)具、教具、課件等。要注意的是教學(xué)活動(dòng)是為了完成和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的, 要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來設(shè)計(jì)。那種只關(guān)注活動(dòng)過程“熱鬧”而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離, 或者活動(dòng)時(shí)只注重教學(xué)活動(dòng)而忽視教學(xué)目標(biāo)的做法, 是最不可取的。五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引一個(gè)三年級(jí)評(píng)語例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長(zhǎng)度單位千米的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過自己的努力，能收集、記錄較遠(yuǎn)的路程，知道如何推測(cè)、估計(jì)較遠(yuǎn)的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有一定的困難，希繼