1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困惑與對(duì)策新課程改革實(shí)施中，猶如一股春風(fēng)撲面而來(lái)，讓人為之一振，它提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求我們數(shù)學(xué)教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，然而這也給教師在教學(xué)中帶來(lái)了一些困惑。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與其對(duì)策。一、教學(xué)觀念方面轉(zhuǎn)變比較難在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式比較封閉，名義上是開放式的，自已主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作、實(shí)踐等。這些的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師指導(dǎo)下完成的。

2、這種教學(xué)控制了學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、實(shí)行開放式教學(xué)呢？對(duì)策：在教學(xué)中，我覺(jué)得首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生能想的讓他們自己的去想、展開自己的想像力，能說(shuō)的讓他們說(shuō)，能做的讓他們?nèi)プ?，真正?shí)行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。首先教師要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，師生要互相平等的相處，使學(xué)生有一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。第二在課堂上，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。要站在人才觀的高度，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問(wèn)題，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，

3、給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再探究、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。二、教學(xué)方法上不適當(dāng)教學(xué)方法的改革是幾年來(lái)教學(xué)改革的主要對(duì)象。在這方面雖然已經(jīng)取得一定的效果，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，以學(xué)生為配角。方法不當(dāng)反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)正反涵數(shù)時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好要用到涵數(shù)知識(shí)。要

4、學(xué)習(xí)這問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)正、反涵數(shù)知識(shí)，再把它們合在一起就是所學(xué)的內(nèi)容了。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略。對(duì)策：數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈，而對(duì)那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了，也就能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來(lái)研

5、究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。三、差生關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂效益低，集中表現(xiàn)在優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容吃不飽，學(xué)困生吃不了，互相制約，教師無(wú)法科學(xué)配置講授與練習(xí)的時(shí)間，無(wú)形浪費(fèi)了課程資源。對(duì)策：1）、根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到充分地發(fā)展。2）、真正做到授之以“漁”，在數(shù)學(xué)課中教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，比如實(shí)踐法、學(xué)具操作法、推理判斷法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學(xué)生的能力，然后大膽嘗試其他好的學(xué)習(xí)方法，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。3）、個(gè)別交流，認(rèn)真指導(dǎo)。在課上和課后，老師和學(xué)生能有個(gè)別交流，特別是對(duì)于差生，了解他的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展和提高?？傊?，隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，在新課改、新課程、新思路、新理念下，我們還將會(huì)遇到越來(lái)越多的困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是新課改的任務(wù)，而尋找解決困難和問(wèn)題的策略方法更是我們的責(zé)任。只要我們?cè)诮虒W(xué)中真正把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行