1、一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，那么這就要求老師與時俱進(jìn)，改變課堂教學(xué)，那么如何搞好課堂教學(xué)呢？學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，理應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的場所，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，體現(xiàn)生命的活力，不過長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何營造語文課堂氛圍呢？一、營造一個師生和諧的課堂語文課堂，是學(xué)生感受美、欣賞美、培養(yǎng)志趣、陶冶情操的重要陣地，但在日常教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，如有的

2、學(xué)生更愿意在語文課上偷偷做其他科作業(yè)，還有的講小話，甚至打瞌睡。要改變這種狀況，教師須改進(jìn)教育方法，提升教學(xué)水平，處理好師生關(guān)系。1、注意擺正師生間服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。我理解到我們是利用教學(xué)來成就每一位學(xué)生，而不是借助于教學(xué)來成就教師自己的。所以我不會為表演一堂公開課而私下跟學(xué)生做背離常規(guī)的溝通，我不會為哪個學(xué)生因?yàn)榭疾盍巳藶樗狭苏w的后腿而去責(zé)罰他，我不會因?yàn)閷W(xué)生在課堂上提了我的意見或“揭了我的短”而惱羞成怒總來說之我努力做到最大限度的把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念落實(shí)到我教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)中。2、注意與學(xué)生建立“亦師亦父，亦兄亦友”的師生倫理關(guān)系，極力營造一種師生之間相互尊重平

3、等的良好氛圍，努力為課堂上學(xué)生的暢所欲言和師生間的平等對話創(chuàng)造條件，從學(xué)習(xí)到生活、從對別人的評價到自己的情感糾葛師生之間形成一種相互親近與彼此信任的良好心態(tài)。3、注意課堂教學(xué)中教師的角色定位。 這是師生平等倫理觀在課堂上的落實(shí)與體現(xiàn)。在教學(xué)過程中我從不以權(quán)威、法官、裁判、尊長的面目出現(xiàn)，而是以一個組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動者加入到學(xué)生中去所以，我在課堂無論是對學(xué)生的評價、表揚(yáng)、欣賞、鼓勵、引導(dǎo)等，從沒有那種智者的語氣、先知的神情我很注意我對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評判時的措詞用語、態(tài)度與神情不是真誠懇切的，就是協(xié)商討論的除必要時寧可貶損自己，也從不把自己凌駕于學(xué)生之上，這不故作的一種狀態(tài)

4、，而是從心底里生發(fā)出來的一種理解。4、注意準(zhǔn)確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出來的每一個問題。 不管它是切題還是不切題的、有效還是無效的、積極還是消極的，我都認(rèn)真而有區(qū)別的對待。這既尊重了我的學(xué)生，又可保證緊扣住教學(xué)的“主題”。一切從學(xué)生需要出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，我是能夠突破原定教學(xué)課時的限制，我能夠臨時調(diào)整教學(xué)計劃。也因?yàn)榇送瑯咏虒W(xué)的內(nèi)容，面對不同的學(xué)生我教學(xué)程序的輕重詳略的處理甚至表現(xiàn)的方法方式也多有不同。5、注意處理好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。 我努力使我的評價恰到好處，保護(hù)學(xué)生的自尊、維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我對學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)行評價時首先必須保證的。對學(xué)生的思考意

5、見當(dāng)中存有的欠缺是必須在這個前提下予以指出的或委婉的指出、或巧妙的引導(dǎo)他做深入的或換角度去思考、或踢給其他學(xué)生討論.另外，還能夠利用對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向深入、激發(fā)學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)，有時這種評價還可能成為我搭橋過渡、煽風(fēng)點(diǎn)火、別開生面的契機(jī)學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)你的教學(xué)理念，最能體現(xiàn)你的師生倫理觀，也最能體現(xiàn)你的教育教學(xué)思想，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二、教師豐富、得體的語言1、豐富的教學(xué)語言 有人說，語文教師要訓(xùn)練好說話的基本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入中學(xué)語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境長遠(yuǎn)，有的簡潔自然，

6、有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸所以，語文教學(xué)語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)要與原文基調(diào)一致、和諧。除此外，教學(xué)語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不但開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計教學(xué)語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到趣味無窮，喜聽愛學(xué)；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學(xué)生就會感到不合胃口，當(dāng)然也談不上什么興趣了。實(shí)踐證明，教師妙語

7、連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，抑揚(yáng)頓挫，就能使學(xué)生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，就能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文這門功課。2、和諧得體的伴隨語言 老師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強(qiáng)感情的表達(dá)、激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。有位老師是這樣講春的：“春天到了，小草長出來了，作家用偷偷地這個詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里”稍微停頓了一會兒，教師用右手食指做了一個向上的手勢，學(xué)生馬上齊答“鉆出來了”。一個

8、簡潔的手勢突出了小草頑強(qiáng)和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣?？梢?，成功的教學(xué)，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都要像高明得像琴師一樣，在學(xué)生的心弦上撥出動人的樂章。如果一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的伴隨語言的教學(xué)，則學(xué)生情感必會受到抑制，學(xué)習(xí)興趣定然不高，課堂氣氛必然低沉，教學(xué)效率自然低下。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時使用的伴隨語言，一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊中見微笑，嚴(yán)肅中見柔和。三、讓學(xué)生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成”人

9、的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和思考才能出真知。因此我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正的把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。這樣學(xué)生如魚得水，很快活，把平時壓在心里一直不敢說的見解吐出來。語文教學(xué)質(zhì)量也就淺層次的得到提高了。三、小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格 自尊心對每個學(xué)生而言，都是非?？少F的，但也是非常脆弱的，它就像一張白紙，一旦你捅破了它，他就會“破罐子破摔”。所以，教師要小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在同學(xué)們面前的形象。 如果學(xué)