.,1,領(lǐng)會(huì)變化，把握教學(xué),溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李孝昂lxa508,2012、9,.,2,內(nèi)容目標(biāo)“理解速度和平均速度的含義”改為“了解速度的定義和單位，能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算?！?案例1：,目標(biāo)表述特點(diǎn)：,具體化、操作化、可測(cè)性,分解細(xì)化、任務(wù)化,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何解讀目標(biāo)：,.,3,行為動(dòng)詞,.,4,理解壓強(qiáng)的含義，能說(shuō)出日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。,1、知道壓力是垂直作用在物體表面的力；2、概述壓力作用效果與壓力和受力面積的大小關(guān)系；3、知道壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的量；4、能說(shuō)出壓強(qiáng)的定義、公式和單位；5、能運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；,目標(biāo)分解細(xì)化：,.,5,1、通過(guò)壓路機(jī)壓路面、手按圖釘?shù)鹊湫蜕钍吕治?，讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的存在，并知道壓力是垂直作用在物體表面的力；2、通過(guò)同一人穿滑雪板和直接在雪地上，以及輕、重按圖釘?shù)仁吕?，壓力作用效果的?duì)比分析，讓學(xué)生體驗(yàn)壓力作用效果與壓力大小和接觸面積大小有關(guān)。并利用小方桌、海綿、鉤碼等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系。,任務(wù)型目標(biāo)：,.,6,3、引導(dǎo)學(xué)生利用探究結(jié)果，討論如何比較2千克公雞和3千克的鴨站在水泥地面上時(shí)，對(duì)水泥地面的作用效果，讓學(xué)生知道壓強(qiáng)的引入是用了表示壓力作用效果的。4、通過(guò)引導(dǎo)回憶比值法定義，讓學(xué)生說(shuō)出壓強(qiáng)的定義、公式和單位。,任務(wù)型目標(biāo),教學(xué)行為可觀察,學(xué)習(xí)效果可量化,目標(biāo)可測(cè)性,.,7,案例2：,課程性質(zhì)增加“科學(xué)課程是一門(mén)綜合性課程”,強(qiáng)調(diào)突出“綜合性”,（1）認(rèn)識(shí)自然界內(nèi)在的統(tǒng)一性（2）從整體認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練（4）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的整合。,（1）利用主題式復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合（2）試圖從“整體性”出發(fā)建構(gòu)概念圖（3）與STSE領(lǐng)域相結(jié)合（4）注重學(xué)生對(duì)能量守恒定律的普適性、平衡與調(diào)節(jié)等體現(xiàn)自然界統(tǒng)一性的概念的形成。,.,8,以“豆?jié){機(jī)”為主題的復(fù)習(xí)課,豆?jié){機(jī),內(nèi)部構(gòu)造,磁場(chǎng)對(duì)電流的作用,電功電功率,電功率的測(cè)量,質(zhì)量,重力,壓強(qiáng),重力勢(shì)能,電路連接方式,改變內(nèi)能的方法,電熱器,電動(dòng)機(jī),物質(zhì)組成,性質(zhì)、制備,.,9,1.4科學(xué)測(cè)量教學(xué)部分環(huán)節(jié),動(dòng)物比身高,測(cè)量的概念,科學(xué)測(cè)量的概念,討論：哪些場(chǎng)合要用到科學(xué)測(cè)量,.,10,案例3：,“科學(xué)本質(zhì)”和“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵闡述得更加具體,明確科學(xué)教育目標(biāo)的落實(shí),現(xiàn)狀：（1）對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠，落實(shí)到不到位。（2）對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位，“功利價(jià)值取向”主導(dǎo)教學(xué)行為。,預(yù)設(shè)、短視、短效教學(xué)行為高度重視，生成、遠(yuǎn)視、長(zhǎng)效教學(xué)行為嚴(yán)重輕視。,極端的強(qiáng)化教學(xué)主宰教學(xué)。,引發(fā)健康問(wèn)題（生理、心理）、習(xí)慣態(tài)度問(wèn)題、信念意志問(wèn)題、道德品行問(wèn)題、體驗(yàn)缺失、好奇心和興趣丟失-,.,11,把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí);,把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;,把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則.,科學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向,.,12,“水的浮力”教學(xué)片段浮力概念的建立,浮在水面上的物體的受力情況,浮在水面的物體受到向上的浮力,練習(xí)強(qiáng)化,施力體,方向,浮力的測(cè)量,浸沒(méi)在水中的正方體上下表面受到的壓力不同,浸在液體中的物體受到向上的浮力,.,13,“水的浮力”教學(xué)片段浮力概念的建立,下沉的物體受到向上的浮力,水其他液體氣體,浮力產(chǎn)生的原因？,體現(xiàn)知識(shí)形成的思想方法,“功利價(jià)值取向”,觀念、態(tài)度-,浮在水面上的物體受到向上的浮力上浮的物體受到向上的浮力,停在水中（懸浮）的物體受到向上的浮力,沉在水底的物體受到向上的浮力,李老師，我上了全英排名前三的工科大學(xué)，準(zhǔn)備讀機(jī)械工程設(shè)計(jì)，真的很感謝您對(duì)我物理的啟發(fā)，我很享受這門(mén)學(xué)科給我?guī)?lái)的快樂(lè)，謝謝！,.,14,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能,.,15,“研究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué),1、杠桿平衡的概念2、影響杠桿平衡的因素3、實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)4、分組實(shí)驗(yàn)5、總結(jié)結(jié)論,6、問(wèn)題討論與交流（1）為什么采用水平靜止來(lái)研究杠桿平衡條件？（2）本實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是否適用于其他情況的平衡？（3）變式,.,16,在“研究桿杠平衡條件”時(shí)，實(shí)驗(yàn)前將桿杠調(diào)節(jié)到水平位置平衡，其目的是。,便于直接讀取力臂大小,消除桿杠自重的影響,在“研究桿杠平衡條件”時(shí)，-小柯得出的結(jié)論是“動(dòng)力支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離”。請(qǐng)你對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，以說(shuō)明這一結(jié)論是錯(cuò)誤的。,.,17,強(qiáng)調(diào)真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生，“三位一體”的關(guān)系：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，要體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。,現(xiàn)狀：（1）學(xué)生主體地位沒(méi)有真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式，尚存在教師行為俘虜學(xué)生思維的現(xiàn)象；,案例4：,課程理念（三）改為“引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)”。,.,18,平面鏡成像：,“左右相反”,？,投機(jī)方法：把試卷倒翻著看,.,19,.,20,量筒的讀數(shù)：,“仰小俯大”,？,配置溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%食鹽水50克。在量取水的體積時(shí)，視線仰視，配置結(jié)果？,組織合作學(xué)習(xí),.,21,復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì):,+NaOH溶液,+Ba(OH)2溶液,酸堿中和反應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行。,？,.,22,強(qiáng)調(diào)真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,現(xiàn)狀：（1）學(xué)生主體地位沒(méi)有真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式，尚存在教師行為俘虜學(xué)生思維的現(xiàn)象；,案例4：,課程理念（三）改為“引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)”。,（2）教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生興趣。,.,23,盧梭:,“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西.”,.,24,教學(xué)內(nèi)容的選擇力求符合學(xué)生的興趣點(diǎn),（1）新奇的（2）美麗的（3）適度努力能成功的（4）關(guān)于偶像的事物（5）神秘對(duì)象的事物（6）即將用到的,體溫調(diào)節(jié)一課教學(xué)：老師打籃球前后的體溫比較，說(shuō)明體溫恒定不是絕對(duì)的。,.,25,教學(xué)要關(guān)注“知識(shí)序”，尊重“認(rèn)知序”。,2、重視前概念在形成新知識(shí)中作用,1、要依據(jù)合理的知識(shí)序設(shè)計(jì)教學(xué),由已知到未知，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由具體到抽象-,案例5：,增加了少量?jī)?nèi)容。如：“知道摩擦起電現(xiàn)象，了解電荷之間的相互作用。,.,26,“電路探秘”知識(shí)序：,電荷電流電壓電路電流、電壓的測(cè)量物質(zhì)的導(dǎo)電性電阻電流、電壓、電阻的關(guān)系串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn),.,27,“二氧化碳性質(zhì)”教學(xué),CO2+H2O=H2CO3,水是中性的石蕊遇酸性溶液變紅色質(zhì)量守恒定律二氧化碳性質(zhì)酸的概念驗(yàn)證二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸,省特級(jí)教師、省教育廳教研室科學(xué)教研員王耀村：“科學(xué)家探究的是未知領(lǐng)域的東西，學(xué)生探究的是已知領(lǐng)域的東西。”省特級(jí)教師、省特級(jí)教師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐承楠：學(xué)生探究的對(duì)象應(yīng)該是“未知”的東西。,.,28,“密度”概念的教學(xué),水表示數(shù)單位m3支付水費(fèi)按質(zhì)量計(jì)數(shù)t,研究水的質(zhì)量與體積的關(guān)系,抽象密度概念,.,29,鐵比泡沫重,【創(chuàng)設(shè)情境】,學(xué)生的前概念是什么?,.,30,鐵比泡沫重,(修正),同體積的鐵比泡沫質(zhì)量大,（提出問(wèn)題）,同體積的其他物質(zhì),質(zhì)量大小如何呢?,.,31,【抽象加工】,研究水和酒精在同體積時(shí)的質(zhì)量關(guān)系。,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:,同種物質(zhì),質(zhì)量和體積的比值相等；-,.,32,同種物質(zhì),質(zhì)量和體積的比值相等；不同物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值不等,“質(zhì)量和體積的比值”可以反映物質(zhì)的一種特性。,單位體積的質(zhì)量密度,.,33,合理處理科學(xué)知識(shí)與客觀存在的關(guān)系：,案例6：,“科學(xué)知識(shí)的形成是一個(gè)不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過(guò)程。”,（1）與客觀存在不一致的，在適當(dāng)時(shí)間要讓學(xué)生知道，但不能挖深，點(diǎn)到為止；（2）考試不要求，如果涉及后續(xù)知識(shí)，不能與當(dāng)前知識(shí)相沖突。,.,34,生殖方式：（1）有性生殖：精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵（2）無(wú)性生殖：不需經(jīng)過(guò)精子和卵細(xì)胞結(jié)合-，直接由一個(gè)母體產(chǎn)生新個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)的成分：生產(chǎn)者綠色植物消費(fèi)者各級(jí)動(dòng)物分解者細(xì)菌、真菌非生物的物質(zhì)和能量,孤雌生殖、孤雄生殖,能進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌（硝化細(xì)菌等）也都是生產(chǎn)者。,腐生細(xì)菌和真菌-,.,35,在蜜蜂群體中，有些雌蜂產(chǎn)下的卵有受精卵和未受精卵兩種，前者發(fā)育成雌蟲(chóng)，后者發(fā)育成雄蟲(chóng)。未經(jīng)受精的卵也能發(fā)育成成蟲(chóng)，這種現(xiàn)象稱為孤雌生殖。孤雌生殖屬于。（選填“有性生殖”、“無(wú)性生殖”）下列屬于分解者的是（）