六年級語文上冊教案(語文S版) 19怒吼把，黃河 教學目標： 1指導學生認識“呂、濤、駭、禹、摯、窯”6個生字，會寫“階、陜、壺、呂、濤、駭、嘯、禹、鏗、鏘、窯、濁”12個生字，掌握“階段、陜西、驚濤駭浪、虎嘯龍吟、大禹、鏗鏘有力、窯洞、濁浪”，理解“如雷貫耳、心潮澎湃、刮目相看”等詞語。 2引導學生理解課文內容，了解黃河大合唱的創(chuàng)作背景和經過，感悟光未然、冼星海熱愛祖國、熱愛中華民族，充滿革命激情的革命精神。培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。 教學重點： 感悟光未然、冼星海熱愛祖國、熱愛中華民族，充滿革命激情的革命精神。 教學難點： 了解創(chuàng)作黃河大合唱的重大意義。 教學準備： 查閱黃河大合唱的資料及光未然、冼星海的資料。 教學課時：2課時 第二課時 教學目標： 1引導學生理解課文內容，了解黃河大合唱的創(chuàng)作背景和經過，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。 2.理解含義深刻的句子。引導學生感悟光未然、冼星海熱愛祖國、熱愛中華民族，充滿革命激情的革命精神。 3.有感情朗讀課文。 教學重點： 感悟光未然、冼星海熱愛祖國、熱愛中華民族，充滿革命激情的革命精神。 教學難點： 了解創(chuàng)作黃河大合唱的重大意義。 教學過程： 一、導入： 上節(jié)課，通過自學，同學們感受到光未然、冼星海的愛國情懷。這節(jié)課我們繼續(xù)學習。 二、新課： 1.學習第二部分: 重點學第4自然段，感受光未然的愛國 他的聲音時而鏗鏘有力,充滿激情,如同噴薄而出的朝陽;時而低回婉轉,無比哀傷,如同暴風雨中折翅的小鳥;時而行云流水,歡快流淌,如同黎明中穿過霧靄的林間小溪;時而氣勢雄偉,蒼涼悲壯,如同那濁浪排空的怒吼中的黃河 出示：鏈接的文章黃河大合唱的第八章怒吼吧，黃河。讓學生自己讀，感受光未然的情感變化。他讀的時候為什么聲音會發(fā)生這么大的變化？ 引導學生體會：作者用噴薄而出的朝陽、暴風中折翅的小鳥、黎明中穿越暮靄的林間小溪、濁浪排空的怒吼的黃河表現(xiàn)出光未然時而慷慨激昂，為中華民族而自豪；時而無比悲傷，表達著對祖國飽受日寇的侵略而無比痛苦；時而歡快，時而悲壯，表達著詩人對中華民族不屈不撓精神的贊美，表現(xiàn)我們民族的五千年歷史蘊含的偉大精神和不可戰(zhàn)勝力量。 朗讀。指名讀 讀中感悟5、6自然段 A教師引讀，學生接讀，并對文本補白。（“”后為學生齊讀內容）。 在一間寬敞的窯洞里，擠滿了人。光未然正在為大家朗誦他剛寫完的黃河大合唱歌詞。他坐在靠窗戶的土炕上，面前擺了一張桌子，上面幾盞油燈的火焰照亮了他手里的歌詞稿。他的聲音時而時而；時而；時而；時而（補白，可以多叫幾位同學。）抗敵演劇隊隊員們的每一顆心，都隨著抑揚頓挫的詩句節(jié)奏跳動著。當聽完最后一句“向著全世界勞動的人民，發(fā)出戰(zhàn)斗的警號”，整個窯洞。掌聲中，一直坐在門邊的，斬釘截鐵地說（如學生讀得態(tài)度不夠堅定，再次強調“斬釘截鐵”，體會詞語意思，讀出相應的語氣。）譜曲的過程異常艱苦。但是，（讀到第6自然段完） B想象當時的情景，在這短短的六天中，冼星海是怎樣克服重重困難，譜寫出這部中國音樂史上的著名作品的全曲？ 學生可以想象體會“異常艱苦”： 他趴在一盞昏黃的油燈下，時而凝思苦想，時而奮筆疾書，時而低吟，時而振臂高歌 他顧不上吃飯，顧不上喝水，頭發(fā)蓬亂，全身心地投入到創(chuàng)作中，一干就是六天。 沒有鋼琴，他就想象著和聲的效果，一遍又一遍地修改著，一個小節(jié)一個小節(jié)地反復吟唱，直到和諧、達到滿意的效果。 教師：為什么他能如此投入？（愛國激情） 指名讀第6自然段。 2學習第三部分。 角色換位，對話中體會黃河大合唱的作用。 現(xiàn)在，我們來到陜北公學禮堂，親眼目睹這一盛況，親耳聆聽這激動人心的樂章。（放一段黃河大合唱的片斷。）在抗戰(zhàn)最為艱苦的時候，在日寇燒殺搶掠最為猖獗、慘烈的時候，聽著這黃河大合唱，你們有什么感受？（指多名同學回答） 齊讀課文最后一段。 總結：聽著著激動人心的黃河大合唱，無數民眾拿起武器，沖向抗日的戰(zhàn)場，用鮮血與生命，換來抗日戰(zhàn)爭最后的勝利。同學們，在這篇課文里，作者又是怎樣表現(xiàn)光未然、冼星海的人物品質的呢？（在具體事例中展現(xiàn)人物品質。）學了課文，你覺得這課的民族魂指的是什么？ 19.怒吼吧，黃河 震撼充滿激情 光未然時而時而時而時而旺盛的革命激情 愛國、愛中華民族 冼星海異常艱苦六天 21奇異的琥珀 教學目標： 1、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。 2、體會科學家是怎樣進行合理想象的以及課文中生動形象的語句的表達效果。 3、感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。 4、幫助學生認識“琥、珀、脂、黏、稠”，會寫“琥、珀、嗡、脂、晌、滲、澎、湃、黏、稠、詳”，掌握“琥珀、松脂、晌午、滲出、澎湃、黏稠、詳細”等詞語。 教學重點： 從人們推測的故事中，了解這塊奇異的琥珀形成的過程。 教學難點： 明白人們是根據什么推測的，以及琥珀形成的必要條件，從而激發(fā)學生的探索精神。 教學安排：2課時 第二課時 教學目標： 1、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。 2、深入了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程。 3、體會科學家是怎樣進行合理想象的以及課文中生動形象的語句的表達效果。 教學過程： 一、回顧初讀內容 1、上節(jié)課我們初步認識了一種化石，它叫什么？琥珀 誰能簡單地向大家介紹一下什么是琥珀？ 2、課文圍繞琥珀寫了哪些內容？形成、發(fā)現(xiàn)、樣子和價值 3、編者把文中寫的這塊琥珀稱之為“奇異的琥珀”，“奇異”是什么意思？跟尋常的不一樣，奇怪而特別，與眾不同，令人驚奇而詫異。板書：與眾不同令人驚異 二、深入學習課文 （一）透過“樣子”，感受奇異 我們大家一起來看看這塊琥珀，它奇異在哪呢？ 1、相繼出示圖片和文字，指讀 在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。 2、交流“奇異”之處： “兩個小東西”：蒼蠅和蜘蛛，是一對天地，同處一室，實屬不易； “仍舊好好地躺著”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”：完好無損，清晰可見，就象是昨天剛發(fā)生的事一樣，不得不為之驚嘆。xK b1 .C om 3、帶著驚異之意，我們再來讀讀這幾句話。指讀、齊讀。 4、驚嘆之余，我們不由得會產生一系列的疑問：學生交流后歸納：這塊琥珀到底是怎么形成的？ （二）揣摩“形成”，感受奇異 1、今天，我們不妨跟隨科學家們，本著嚴謹的科學態(tài)度和探索奧秘的科學精神，以文字為依托，去想象一下這塊琥珀的形成過程。 上節(jié)課同學們通過初讀課文，分別用不同的方式把這塊琥珀的形成過程勾勒了出來。在你仔細閱讀文章內容，想盡辦法弄清這塊琥珀是怎樣形成的同時，透過語言文字的描寫，是否也感受到了它的奇異之處呢？ 2、在上節(jié)課初讀課文自己自學的基礎上，再次認真默讀課文的第一部分，完善你的想象，然后講給大家聽。 3、這塊琥珀的形成經歷了一個怎樣的過程？松脂球化石 誰先來講一講松脂球是怎么形成的？ 4、指名講：在聽講的時候可以在書上做一些標記，誰知道做什么標記？精彩之處、遺漏之處、不明之處 為什么要做標記：為評議做準備，免得遺忘。 5、聽后評議：針對精彩之處、遺漏之處、不明之處談出自己的看法 時間漫長：約莫一萬年 自然環(huán)境：夏天正午陽光強烈樹林中高大的老松樹滲出厚厚的松脂松脂不斷地往下滴 主人公蒼蠅：一心一意打扮自己心情愉悅 蜘蛛：一心一意尋找美食神情專注 6、他剛才的講述深深地吸引了大家，他哪講得繪聲繪色、富有情趣？體會生動形象語句的表達效果。 7、大家把這樣的句子找出來，有聲有色地讀一讀吧！ 8、所有的條件都具備了，松脂球就能形成了嗎？還要有一個恰當的時機 這個時機在什么時候出現(xiàn)了？發(fā)生什么意想不到的事了？誰來讀讀第7自然段？聽后談感受。抓住“剛好”一詞，感受“瞬間巧合”之奇異。 9、“幾十年，幾百年，幾千年”都過去了，這時為什么又提到蒼蠅和蜘蛛，而且是“成千上萬”只？這塊琥珀的魅力之所在太少見了！ 9、自己練習完整地講一講松脂球的形成過程。 10、松脂球又是如何變成化石的呢？ 地殼變化：淹埋 時間漫長：又是幾千年 （三）談論“發(fā)現(xiàn)”感受奇異 1、一個“巧”字貫穿了這塊琥珀的形成過程，那它的發(fā)現(xiàn)是否也存在著一種巧合呢？ 2、自讀第三部分之后進行交流。 （四）分析“推測”感受奇異 1、這種種巧合給這塊琥珀蒙上了一層神秘的面紗。在感嘆它本身“奇異”的同時，我們是否也在為科學家們的研究成果感到驚奇呢？指讀地18自然段：能夠從哪感受到？“可以推測”、“可以知道”。 2、“推測”的意思是根據已經知道的事情來想象不知道的事情?？茖W家們知道的是什么？不知道的又是什么？知道自己已有的知識、琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)琥珀的過程，不知道它是怎么形成的。 科學家們就是依據這些，進行了合理的想象和推測。 3、我們再來看看描寫琥珀樣子的語句，和前文中的哪些描寫相吻合？你從中感受到了什么？想象和推測要有科學依據，不能憑空瞎想。 4、作者的這段描寫也是很有層次的，我們不妨試著把它背下來吧！ 看到想象推測 三、揣摩寫作特點 1、這是一篇說明文，與你以前讀過的說明文在寫法上有什么不同？ 有很多生動形象的語言，富有文學色彩，動植物富有人情味 2、本單元也要求我們寫一篇說明文，到時可以采用這種寫法試一試，一定會有不錯的效果。 23、自然之道 教學目標： 1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。 2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規(guī)律。 3、有感情地朗讀課文。 4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。 5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語。 教學重點： 體會“我”和同伴們在事情發(fā)展過程中情感和認識上的變化。 教學難點： 了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實來說明道理的表達方法。 教學準備： 相關課件和資料。 教學安排：2課時。 第二課時 教學目標： 1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。 2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規(guī)律。 3、有感情地朗讀課文。 教學過程： 一、整體回顧，把握課文主要內容。 1、今天我們繼續(xù)學習第23課，大家一起讀讀課題自然之道。 題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可） 2、作者是通過一件什么事來說明自然界規(guī)律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什么事。 （作者和同伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴向導） 二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發(fā)展的過程中，情感和認識上發(fā)生的變化。 （一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著事情的發(fā)展不斷產生著變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。 請看屏幕：出示自學提示。指名讀 自學提示: 1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的? 2、讀讀這些語句,通過朗讀表達出感情的變化。 3、自學后同桌進行交流。 （二）默讀自學： （三）全班交流。 1、讀出相應的段落，從整體說感情變化線，并板書： 緊張焦急極為震驚自責懊悔 2、指導有感情地朗讀重點句： （1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時的那種心情讀出來了嗎？ 再引導：你們想從他的朗讀中聽出什么呢？怎么讀才能讀出來呢？ 自由讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：你得想想辦法啊！” 指名讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：你得想想辦法?。　?師接讀：“向導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?（2）你們聽出我們倆的感情有什么不同了嗎？ （與我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。） （板書：若無其事） 是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調就不一樣。出示文字： 向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?大家再讀向導的話你們說向導這時心里想什么呢？ 理解：（透過語言文字進行揣摩） “若無其事”：好像沒有那么回事似的，認為這事很平常。 “自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食，來維持自己的生命。 （3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現(xiàn)一下當時的情景嗎？ （幼龜偵察圖配樂） 海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了 （嘲鷹啄食圖配樂） 你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：“你得想想辦法??！” “叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！睕]想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說 “不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求） “向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告） “向導，你怎么這么無情??！”（指責） “你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令） 從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！ （4）但是當時大家只知道什么？不知道什么？ （只知道的內容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。 不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規(guī)律。 3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書：極不情愿） 后來大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀58自然段 理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。 （抓住“成群成群”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解） 看到這場面，“我們”終于明白了 我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。 生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全?！?生2：“那只先出來的幼龜，原來是龜群的偵察兵，一旦遇到危險，它便會返回龜巢?，F(xiàn)在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出?！?明白之后我們終于理解向導了 向導的表現(xiàn)并不是冷酷無情，而是了解自然規(guī)律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說的？怎么做的？讀第7自然段。（簡單談理解） 回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀一人讀向導的表現(xiàn)，一人讀大家的表現(xiàn)。（感受“我們”的變化） 4、談出最大的收獲： （1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。 （2）經歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那么此時此刻大家在想些什么呢？ （自責；反思；懺悔） （4）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆 出示文字： 向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?他在為什么而悲嘆？（板書：悲嘆）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜） （5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢？齊讀第9自然段。 是呀，這像名言警句一樣的話語，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關資料談。） 自然界的萬物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡:食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。 地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。 如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（狼和鹿的故事） 我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（曾有用鼻子走路的動物） 熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（小島上的故事） 三、拓展練筆： 1、從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。 2、交流寫作的內容。 四、教師小結： 大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！ 附：板書： “我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔 23自然之道理解 向導：若無其事極不情愿悲嘆 24一個這樣的老師 教學目標： 1、朗讀課文，把握課文內容。 2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。 3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。 教學重點： 理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。 教學難點： 理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。 教學安排： 2課時。 第二課時 教學目標： 1、深入學習課文，把握課文內容。 2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。 3、朗讀課文。 教學過程： 一、談話引入。 1、上節(jié)課我們結識了一位極有個性的科學課老師懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。 2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？ 3、學生默讀全文，找句子，之后交流。 （1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛； （2）這種老師算什么老師？間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿； （3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。 4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。 二、深入學習，理解懷特森先生的做法。 1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答 “懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。” “我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格?！?“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了” “我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的?！?“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。 2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀： “難道你們沒有想過嗎？既然已經絕跡了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？明白了老師為什么這么做 3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？ “新懷疑主義” 循規(guī)蹈矩潛心探索 絕對相信書本和權威持有懷疑態(tài)度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理 4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么？ 捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態(tài)度 5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！自讀，指讀，齊讀。 6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態(tài)度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？ 感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。 7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。 請大家?guī)е@種情感說這句話。 8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。 三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。 1、我看懷特森先生 2、假如我是懷特森先生的學生 3、怎樣看待書本和權威 26將相和 教材說明： 這是一篇精讀課文，是根據司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以戰(zhàn)國時期秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如和廉頗兩個主要人物的活動為線索，講述了這將相之間從和到不和又到和好的三個生動的故事，文末的“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”既照應了題目，又暗點了中心。 教學目標： 1、讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。 2、領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系和文章的命題方法。 3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。 4、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”；會寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”；理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪”等詞語。 5、引導學生根據課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。 教學重點： 理解課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。 教學難點： 理解三個故事的原因和結果，了解三個故事之間的聯(lián)系，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。 教學用具：多媒體課件 教學安排：三課時 第二課時 教學目標： 1、讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。 2、領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系和文章的命題方法。 3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養(yǎng)朗讀能力、復述能力、概括能力。 4、引導學生根據課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。 教學過程： 一、 復習導入 1. 復習上一節(jié)課整理的問題 二、 根據問題細讀課文，認識人物形象。 1. 學習完璧歸趙 （1） 默讀課文1-10自然段，概括這個故事的起因、經過、結果。 起因：秦王倚仗強勢，要騙寶玉； 經過：藺相如向趙王獻策，并與秦王面對面斗爭； 結果：藺相如派人送寶玉回趙國。 （2） 深入閱讀，認識人物形象，回答下列問題： 提出有價值的問題； 帶著問題深入閱讀 在什么情況下，藺相如向趙王獻策？ 理解“戰(zhàn)國”“和氏壁”“說愿意拿15個城池換這個寶玉”“為難”。 藺相如獻策時說了什么，他的態(tài)度、想法、心情怎樣？ 理解“我愿意帶著寶玉到秦國去”“如果”“理屈”。 藺相如怎樣把獻給秦王的寶玉又拿到手并送回趙國？ “您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？由此你領悟出什么？ 你怎樣認識這個故事的結果？取得這個結果的主要原因是什么？ （3）課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質？有感情的朗讀。 三、 總結第一段的學習方法。 1. 默讀課文，概括了故事的起因、經過、結果。 2. 提出有價值的問題。 3. 帶著問題細讀課文，認識人物形象。 4. 有感情的朗讀，體會人物的思想感情和精神品質。 四、 運用學習方法，學習第二個小故事。 1.提出有價值問題。 2.閱讀，思考以下問題： 趙王在什么情況下動身去澠池赴會？ 澠池會見時，藺相如怎樣與秦王針鋒相對？ 這個故事的結果是什么？取得這種結果的原因是什么? 3.引導討論，著重體會重點詞句，明確當時情況；針鋒相對；事情結果及原因。 總結：藺相如進一步發(fā)揚維護國家尊嚴與利益的精神及機智勇敢的品質戰(zhàn)勝了秦王；廉頗大力配合，用武力作后盾，雙方配合一致。 4.有感情的朗讀這一段。 五、自學第三段。 1、把這一段分成三層，理出這個故事的起因、經過、結果。 2、將相不和的原因是什么，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什么？ 3、藺相如和廉頗的行動和表現(xiàn)有哪些感人之處？ 4、有感情地朗讀體會。 六、總結。 1、迅速瀏覽全文，思考： （1）把三個故事連起來看，前一個故事的結果與后一個故事的起因有什么聯(lián)系，具體說一說。 （2）從課文中找到三個故事連接、過渡的句子，讀讀并體會它們的作用。 2、評價人物，著重認識二人的品質。 藺相如和廉頗各自表現(xiàn)的品質是什么？共有的品質是什么?你喜歡哪個人物？為什么？ 3、朗讀，欣賞人物的描寫。 28赤壁之戰(zhàn) 教材說明 這是一篇精讀課文，節(jié)選自三國演義第四十九回“七星壇諸葛祭風三江口周瑜縱火”的后面部分和第五十回“諸葛亮智算華容關云長義釋曹操”的前面部分，有刪改。 赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例之一。它的起因是：東吳大將周瑜率軍南下想奪取江南東吳的地方，東吳大將周瑜調兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。戰(zhàn)前雙方都在做戰(zhàn)斗的準備：曹操為了大軍渡江，叫人用鐵索連船，周瑜針對曹軍弱點，決定實施火攻。 教學目標 1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。 2、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力。 3、初步學會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。 4、幫助學生認識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。 5、鼓勵學生在課外多讀一點三國演義的故事。 重點、難點： 1、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力。 2、初步學會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。 教學用具：多媒體課件 教學時數：2課時 第二課時 教學目標 1、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力。 2、初步學會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。 3、鼓勵學生在課外多讀一點三國演義的故事。 教學過程 一、復習導入： 上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。這節(jié)課，讓我們再次回到當年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。 二、細讀課文，認識故事人物。 默讀課文，想一想：在赤壁之戰(zhàn)中，擁有精兵強將的曹操的神態(tài)前后發(fā)生了哪些變化？請把這樣的語句畫下來。 1、默讀批注。 2、交流： （1）操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？” （2）操大喜，遂與眾將來到水寨中大船上，觀望黃蓋船到。 （3）操迎風大笑，自以為得志。 （4）操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！” （5）曹省悟，便問：“誰去止之？” （6）操叫苦連聲。 請同學們?yōu)g覽這六句話，提出問題： 曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會發(fā)生這樣的變化？ 請同學們聯(lián)系上下文，認真默讀、勾畫，找找其中的原因。 交流探討，認識人物形象。 1、學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。 出示： 程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防?！?操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？” 指名朗讀程昱、曹操二人的對話。重點朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。 從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？ （曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經曹操傲慢輕敵。） 分角色有感情地朗讀二人的對話。 出示書信內容： “周瑜關防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也?！?指名朗讀信的內容。 聯(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機？（學生思考） 學生可能會說： 帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏； 信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領蔡和； 信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。 從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠慮） 集體朗讀書信的內容。 過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時心情十分高興，同學們迅速找一找。 2、學習“親迎黃蓋，曹操興奮不已”。 請同學朗讀“操在中軍遙望隔江，看看月上，照耀江水，如萬道金蛇，翻波戲浪。” 讀了這句話，你覺得這樣的景色美嗎？曹操的心情如何？ 小結：看來，環(huán)境的描寫可以反映此時人物的心情。曹操抬頭仰望明月高懸，俯首江中翻波戲浪，迎風大笑。當聽到軍士報告黃蓋糧船駛來，操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。 3、學習“火燒曹營，曹操省悟已遲”。 導語：但是，曹操馬上醒悟了，為什么？ 集體朗讀程昱的話。 聯(lián)系上下文，談談你對程昱的認識。 仔細觀察，細心謹慎。 導語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點火，江面一片火海。 出示： 火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。 自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。 同桌之間交流。 指名朗讀，其他同學邊聽邊想象當時的情景。 出示插圖，觀察圖畫，并結合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。 A著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。） B火光亮到什么程度？（一派通紅） C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。） D曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數?。?E用一段通順的話說一說。 火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數！ 有感情地朗讀這段話。 （3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想對曹操說什么？ 4、集體朗讀第五自然段，說一說： “火攻”計策的成功實施主要有哪些關鍵的步驟？ 從“火攻”計策的制定與實施，你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？ 三、總結全文： “赤壁之戰(zhàn)”的結果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚長避短，特別是把握了曹操的弱點（他仗著兵多將強，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機就是：一旦起火，就會火燒連營）。 在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠的周瑜。 四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)： 魏吳爭斗決雌雄， 赤壁樓船一掃空。 烈火初張照云海， 周郎曾此破曹公。 五、作業(yè)布置。 1、詩句采集： 魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。 2、片段采集： 火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。 3、學完課文，你一定會被火燒赤壁的戰(zhàn)爭場面吸引。請同學們課后把三國演義找來讀一讀，你會有更多的收獲。 板書設計： 赤壁之戰(zhàn) （火攻） 周瑜曹操 （三萬兵）（八十萬兵） 黃蓋假降喜接降書 趁風行船笑迎黃蓋 備引火船省悟已遲 二里點火叫苦連聲 伏兵追殺登岸逃走 數軍合圍傷亡慘重 以少勝多，以弱勝強 29老人與海 教材說明： 這是一篇精讀課文。課文是根據美國優(yōu)秀小說家海明威的成名代表作、中篇小說老人與海進行濃縮、改寫的。 這部小說寫一個老漁夫在連續(xù)八十四天沒有捕到魚的情況下，終于獨自捕到了一條大馬林魚，但那條魚實在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊。但是在歸程中，他一再遭到了鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下死魚的骨骼。在老漁夫身上，表現(xiàn)了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現(xiàn)了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。新課 標 第 一 網 教學目標： 1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。 2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。 3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。 4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。 5、引導學生課外閱讀，深入認識老人與海這一名著的價值。 教學用具：多媒體課件 教學安排：兩課時 第二課時 教學目標： 1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。 2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。 3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。 4、引導學生課外閱讀，深入認識老人與海這一名著的價值。 重點、難點： 1、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。 2、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。 教學過程 一、導入： 今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。 二、深入細讀，品味人物。 確定探究內容。 請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？（學生） 老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。 老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。 學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。 1、（出示閱讀提示） 指名朗讀學習提示。 明確學習提示的步驟方法。 2、學生根據學習提示自主學習。 3、根據學生回答，重點交流： “天還沒大亮，抵抗著大魚給鉤絲的拉力?！?指名朗讀。 交流： 魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。 水下一百英寸的深處