職業(yè)教育論文-教師職業(yè)倦怠危機研究摘要：對于教師行業(yè)潛在的倦怠危機，從個體心理、組織管理和社會三個1根據(jù)近些年的研究，我國對職業(yè)倦怠基本認同的觀點是：職業(yè)倦怠是被認為是一種累積的慢性反應，長期工作壓力的消極影響，是由于在慢性工作壓力下而發(fā)生的個人消極情緒經(jīng)歷。它一般包括以下三個維度：（1）情感衰竭指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。（2）去人性化指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事，個人發(fā)展停滯，行為怪僻，提出調(diào)度申請等。（3）低個人成就感指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。22.12.1.1該理論從需求和平衡的角度來解釋職業(yè)倦怠的機制,當個體特定的資源或工作要求無法滿足、無法得到預期的回報時,個人就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。Lee和Ashforth的元分析研究表明,與需求相關(guān)的因素是造成情感衰竭和去個性化的擴張,同時,2.1.2該理論由Meicher提出,他認為當個體在探索階段一再受挫時,個體會無所適從,轉(zhuǎn)而陷入一種觀望的狀態(tài),形成無助感,2.1.3匹配Leiter和Maslach(2001)提出匹配不匹配模型,認為職業(yè)倦怠是個人與工作之間的一種非建設關(guān)系,并不是臨床上的紊亂,并非工作或個人本身單面原因產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而是它們之間的匹配程度差距越大,越容易產(chǎn)生倦怠。Maslach等的研究進一步指出,個人和組織在以下六個因素上的不匹配可能引起倦怠:2.2國國內(nèi)學者徐富明等研究發(fā)現(xiàn),中小學教師的工作壓力和職業(yè)倦怠存在顯著相關(guān)。目前國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠的研究主要集中于中小學教師職業(yè)倦怠的狀況,倦怠的測量以及國外理論與研究的分析方面。但對中小學教師,城市與農(nóng)村教師的33.13.1.1從古至今我國教師一直以言利為恥,以奉獻甚至犧牲為榮。這種輿論導向,是形成教師消極自我意象的前提,但它已經(jīng)內(nèi)化為教師對自己進行自我角色定位3.1.2每位教師個體心理承受能力不同。在現(xiàn)代日益激烈競爭的教育中,適應能力強的教師能夠很快地適應現(xiàn)代教育改革的要求,而另一部分教師在較長時間內(nèi)都難以適應,結(jié)果便會使他們產(chǎn)生負面的生理和心理反應,繼而形成典型的職業(yè)倦3.1.3Leithwood的研究表明,在人格特質(zhì)方面,避免極端競爭、有耐心及努力實現(xiàn)自己目標的教師不容易產(chǎn)生倦??；在心理特征方面,具有內(nèi)在的制控信念、對其專業(yè)生涯具有強烈的使命感的教師不容易感到倦?。辉诮處煹哪芰π拍罘矫?具有3.23.2.1現(xiàn)代學校的線性管理的模式思維，就是簡單把教師“動起來”,“忙起來”與教育改革的成功、教育質(zhì)量的提升直接對應起來。在這種管理環(huán)境下,教師沒有參與學校管理的機會,沒有自主決定的機會,這必然導致教師工作熱情的下降3.2.2大多數(shù)學校對教師的評價主要依靠學生的分數(shù)和升學率,并以此作為評價教師的唯一標準，這種單一的評價體制給教師帶來了巨大的工作壓力。而教師的成3.2.3在學校的人際關(guān)系中，師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師間的關(guān)系構(gòu)成學校內(nèi)部最主要的人際關(guān)系。人際關(guān)系的不和諧，使得教師難以對學校產(chǎn)生歸屬感，對同事不信任，對學生沒耐心，內(nèi)心對工作持抵抗情緒。同時在生活中缺少應有的熱情3.33.3.1作為一種特殊的社會職業(yè),教師扮演著多種角色:社會的代表者、社會道德的實踐者、人類文明的建設者、知識的傳授者、課堂紀律的管理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和學生心理健康的維護者。然而,教師一旦不能扮演好社會賦予教師的某一角色時,就會面臨種種沖突與矛盾的情景,3.3.2盡管教師的經(jīng)濟社會地位有一定程度的提高,然而,教師行業(yè)與如公務員、商人等其他行業(yè)相比,其社會地位明顯偏低,教師的工作條件差、工資待遇更是微薄。3.3.3教師這一職業(yè)一直被人們認為是最崇高、最高尚的職業(yè)。社會又賦予太多耀眼的光環(huán)，不允許教師出半點差錯。但是,任何一個教師都不可能是十全十美的人,他們也只是有著獨特個性的普通人。而一旦教師達不到社會和自身的要求，44.1工作倦怠內(nèi)部干預策略主要是從個體自身的影響因素出發(fā),旨在提高個體的自我效能感和自尊,改變個體的歸因方式,提高個體應對壓力的能力和技巧。首先加強業(yè)務學習，博覽群書，擴大社交圈子，發(fā)展興趣愛好。其次，嘗試心理暗示，4.2Maslach等人很早就認為教師職業(yè)倦怠自一開始就不是一種個體現(xiàn)象,而是一種與工作情境有關(guān)的社會現(xiàn)象,因而必然會受到各種情境因素如工作特征、職4.2.1提高經(jīng)濟收入和福利待遇,在經(jīng)濟上認可他們的勞動,能提高他們工作的熱情和滿意度。同時應增加教師的精神支持,促使教師的工作輕松化、人性化,將工作的辛苦化做自身興趣,4.2.2政府不僅要制訂政策與法律來保障教師的各種權(quán)利，而且還要注重各項政策的宣傳與落實情況，使全社會都形成一種尊重教師的氣氛，并對教師形象重新定1R.L.Schwab.TeacherStressandBurnoutA.HandbookofResearchonTeacherEducationM.SikulanE