2025年大學(xué)《語言學(xué)》專業(yè)題庫——語言教育心理學(xué)與實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.語言習(xí)得2.交際能力3.情感過濾假說4.任務(wù)型語言教學(xué)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對語言教學(xué)的啟示。2.學(xué)習(xí)者的個體差異主要表現(xiàn)在哪些方面？這些差異對語言教學(xué)有何影響？3.簡述聽說法的主要特點及其局限性。4.解釋什么是形成性評價，并列舉三種在語言課堂中常用的形成性評價方法。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述社會文化理論對二語習(xí)得和語言教學(xué)的貢獻(xiàn)。2.結(jié)合一個具體的教學(xué)場景，分析如何運用動機理論來激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機。四、案例分析題（20分）*教師展示動物圖片，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀單詞。*教師進(jìn)行“SimonSays”游戲，指令如“Simonsays,touchthecat”。*教師讓學(xué)生用剛學(xué)的詞匯進(jìn)行簡單的問答，如“What’sthis?It’sadog.”*課后，教師布置作業(yè)：畫自己最喜歡的動物并寫上英文單詞。請分析上述教學(xué)活動片段，評價其中體現(xiàn)的至少三種教學(xué)方法原則或心理學(xué)原理，并指出至少兩點可以改進(jìn)的地方及理由。試卷答案一、名詞解釋1.語言習(xí)得：指個體（尤其是兒童）在自然環(huán)境中，通過接觸和使用語言，不知不覺地掌握語言規(guī)則的過程。它區(qū)別于有意識的語言學(xué)習(xí)，通常發(fā)生在潛意識層面，是自動化的。**解析思路：*考察對“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”核心區(qū)別的理解，以及對語言習(xí)得自然性、潛意識性特征的認(rèn)識。2.交際能力：指個體有效地運用語言進(jìn)行交流的能力，不僅包括語言形式的準(zhǔn)確性（語音、詞匯、語法），還包括語言的得體性、流暢性和策略性，能夠?qū)崿F(xiàn)成功的交際意圖。**解析思路：*考察對斯滕伯格交際能力理論核心要素的理解，強調(diào)其綜合性（形式、功能、得體性）。3.情感過濾假說：由克拉申提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)（如動機、自信心、焦慮程度）會影響語言習(xí)得過程。過高的焦慮或缺乏動機等負(fù)面情感會像“過濾網(wǎng)”一樣阻礙語言信息的輸入和習(xí)得。**解析思路：*考察對克拉申監(jiān)控模型中情感因素作用的理解，重點是焦慮和動機的“過濾”效應(yīng)。4.任務(wù)型語言教學(xué)：一種以意義為中心的教學(xué)方法，教師通過設(shè)計有明確交際目標(biāo)的“任務(wù)”（如解決問題、獲取信息、創(chuàng)造信息），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語言，從而學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力。**解析思路：*考察對任務(wù)型教學(xué)法核心理念（意義優(yōu)先、任務(wù)驅(qū)動、互動交際）的掌握。二、簡答題1.簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對語言教學(xué)的啟示。**主要觀點：*強調(diào)刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)的形成是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。語言學(xué)習(xí)被視為一種條件反射過程，通過模仿、重復(fù)、強化（獎勵與懲罰）來建立語言習(xí)慣。口語先于書面語，學(xué)習(xí)者在有意義的語境中通過“聽”來習(xí)得語言。**對語言教學(xué)的啟示：*重視模仿、重復(fù)和練習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的作用；強調(diào)口語訓(xùn)練的重要性；采用情境教學(xué)法、聽說領(lǐng)先法；利用各種強化手段（如表揚、等級）激勵學(xué)生。**解析思路：*要求學(xué)生能概述行為主義的核心機制（S-R,強化），并將其與具體的語言教學(xué)活動（模仿、重復(fù)、情境）聯(lián)系起來，體現(xiàn)理論的應(yīng)用性。2.學(xué)習(xí)者的個體差異主要表現(xiàn)在哪些方面？這些差異對語言教學(xué)有何影響？**個體差異表現(xiàn)：*主要包括年齡、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型、動覺型）、語言天分、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、文化背景、先前語言經(jīng)驗、認(rèn)知能力（如記憶力、分析能力）以及情感因素（如焦慮、自信心）等。**對語言教學(xué)的影響：*個體差異要求教師采取個性化教學(xué)策略；需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求；要根據(jù)學(xué)生的動機和焦慮水平調(diào)整教學(xué)方法和課堂管理；要利用學(xué)生的語言天分和學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)習(xí)。**解析思路：*考察學(xué)生是否能系統(tǒng)列出影響語言學(xué)習(xí)的個體因素，并能初步分析這些因素如何要求教師調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。3.簡述聽說法的主要特點及其局限性。**主要特點：*強調(diào)模仿和重復(fù)；以口語訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重句型練習(xí)；采用結(jié)構(gòu)主義語法；使用句型表和情景對話；強調(diào)母語者的發(fā)音；在有意義的語境中教授語言（但語境服務(wù)于結(jié)構(gòu)掌握）。**局限性：*過分強調(diào)句型而忽視意義和語境；忽視語言的實際運用和流利度；對語法規(guī)則的強調(diào)可能導(dǎo)致死記硬背；難以處理不規(guī)則現(xiàn)象和習(xí)語；在培養(yǎng)綜合語言能力方面效果有限。**解析思路：*要求學(xué)生能準(zhǔn)確描述聽說法的典型做法（句型表、模仿），并能辯證地看待其優(yōu)點（結(jié)構(gòu)清晰）和缺點（意義不足、應(yīng)用有限）。4.解釋什么是形成性評價，并列舉三種在語言課堂中常用的形成性評價方法。**定義：*形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的、旨在提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、幫助教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的評價。其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非僅僅評定成績。**常用方法：*①教師觀察：觀察學(xué)生的課堂參與、互動、完成活動的情況。②課堂提問與討論：通過提問了解學(xué)生的理解程度，通過討論促進(jìn)學(xué)生思考。③學(xué)生互評與自評：讓學(xué)生對彼此或自己的作業(yè)、表現(xiàn)提供反饋。④作業(yè)批改與反饋：批改練習(xí)、作文等，并提供具體的、建設(shè)性的意見。⑤小測驗：進(jìn)行短小的、針對特定知識點的測驗。**解析思路：*考察對形成性評價概念（過程性、反饋性、發(fā)展性）的理解，并能列舉并簡單說明幾種具體可行的課堂評價方法。三、論述題1.論述社會文化理論對二語習(xí)得和語言教學(xué)的貢獻(xiàn)。**貢獻(xiàn)：*社會文化理論（SLT）強調(diào)語言的社會性和認(rèn)知性，認(rèn)為語言是思維的工具，學(xué)習(xí)是通過社會互動實現(xiàn)的。其核心概念包括語言內(nèi)化（將社會互動中習(xí)得的語言規(guī)則內(nèi)化為自身的認(rèn)知能力）和最近發(fā)展區(qū)（ZPD，個體在他人幫助下能達(dá)到的發(fā)展水平）。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)角色、意義協(xié)商的重要性以及文化背景的作用。**對二語習(xí)得的啟示：*互動在語言習(xí)得中至關(guān)重要；學(xué)習(xí)者在互動中通過理解和使用語言來發(fā)展認(rèn)知；語言形式是在意義交流中自然習(xí)得的。**對語言教學(xué)的啟示：*應(yīng)創(chuàng)造豐富的社會互動情境（如小組活動、角色扮演）；鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與、協(xié)商意義；教師應(yīng)扮演促進(jìn)者角色，引導(dǎo)學(xué)生在ZPD內(nèi)學(xué)習(xí)；關(guān)注語言的實際運用和意義，而非死記硬背規(guī)則；結(jié)合文化教學(xué)，促進(jìn)跨文化理解。**解析思路：*要求學(xué)生能深入闡述SLT的核心觀點（互動、內(nèi)化、ZPD），并能清晰地論述這些觀點如何具體地指導(dǎo)二語習(xí)得研究和語言教學(xué)實踐（如強調(diào)互動、意義、情境）。2.結(jié)合一個具體的教學(xué)場景，分析如何運用動機理論來激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機。**教學(xué)場景：*假設(shè)是在教授初級英語學(xué)習(xí)者關(guān)于“購物”的主題。**運用動機理論激發(fā)動機：**滿足內(nèi)部動機：設(shè)計與學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的購物活動（如模擬購物游戲、討論喜歡的商品、規(guī)劃虛擬旅行預(yù)算）；強調(diào)學(xué)習(xí)語言帶來的樂趣和成就感（如能讀懂英文商品標(biāo)簽、能向別人介紹自己的購物經(jīng)歷）；提供選擇機會（讓學(xué)習(xí)者選擇想要討論的商店類型或想要練習(xí)的句型）。*滿足外部動機：設(shè)定清晰、可達(dá)成的小目標(biāo)（如本節(jié)課學(xué)會問價格、學(xué)會談?wù)撊N衣服）；提供及時的、具體的正面反饋（如對正確使用句型的表揚、對努力嘗試的鼓勵）；創(chuàng)設(shè)獲得成就感的情境（如組織購物知識競賽、展示學(xué)生的購物小短文）；利用外部獎勵（如小貼紙、積分兌換小禮品，需謹(jǐn)慎使用，避免過度依賴）。*運用動機策略：幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的價值和意義（如能看懂英文電影、能出國旅游更方便）；創(chuàng)設(shè)成功體驗，增強學(xué)習(xí)者的自我效能感（如從簡單的詞匯和句型開始，逐步增加難度）；與學(xué)生建立積極的師生關(guān)系，營造支持性的學(xué)習(xí)氛圍。**解析思路：*要求學(xué)生能結(jié)合具體情境（購物），運用動機理論（如內(nèi)在/外在動機、自我效能感、目標(biāo)設(shè)定、反饋等），提出具體、可操作的教學(xué)策略，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的能力。四、案例分析題**評價分析：*1.體現(xiàn)的教學(xué)方法/原理：*聽說法/結(jié)構(gòu)主義：教師展示圖片、帶領(lǐng)跟讀、句型操練（SimonSays中的指令）等活動體現(xiàn)了對語言形式（詞匯、句型）的重視和通過模仿、重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練的特點。*交際法/意義協(xié)商：“讓學(xué)生用剛學(xué)的詞匯進(jìn)行簡單的問答”活動旨在提供意義輸出的機會，讓學(xué)習(xí)者嘗試使用新語言進(jìn)行交流，雖然形式簡單，但也包含了一定的意義協(xié)商。*心理學(xué)原理（情感過濾）：教師設(shè)計游戲等活動可能旨在降低學(xué)習(xí)者的焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更積極的情感狀態(tài)。*心理學(xué)原理（認(rèn)知）：教師引導(dǎo)學(xué)生將視覺輸入（圖片）與聽覺輸入（單詞）以及語言形式（問答句型）聯(lián)系起來，促進(jìn)了知識的初步內(nèi)化。2.改進(jìn)之處：*改進(jìn)一：增加更多真實的、有意義的交際任務(wù)。例如，可以設(shè)計一個“逛虛擬商店”的情景，讓兩個學(xué)習(xí)者扮演顧客和售貨員，進(jìn)行更自然的對話，而不僅僅是簡單的問答。理由：這能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，讓語言學(xué)習(xí)服務(wù)于真實的交流需求。*改進(jìn)二：關(guān)注語言的實際運用和策略性。例如，在問答環(huán)節(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地詢問價格或描述商品（如使用比較級、提問細(xì)節(jié)等），或者如何應(yīng)對找不到想要的商品的情況。理由：僅僅掌握基礎(chǔ)詞匯和句型是不夠的，學(xué)生還需要學(xué)會在真實情境中靈活運用語言，并具備一定的語言策略能力。*改進(jìn)三：作業(yè)設(shè)計