中學生創(chuàng)新作文輔導教學案例在中學語文教學中，作文輔導往往是師生共同面臨的難點。如何引導學生跳出“套路化”、“模式化”的窠臼，寫出真正富有個性與創(chuàng)意的文字，是我在多年教學實踐中不斷探索的核心課題。本文將結合一次具體的教學案例，詳細闡述在中學生創(chuàng)新作文輔導中，如何激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與表達能力。一、教學背景：困境與突圍的渴望當前中學生作文普遍存在內(nèi)容空洞、立意平庸、語言干癟等問題。學生們習慣于背誦范文、套用模板，面對題目時，首先想到的不是自己的真實感受與獨特思考，而是“標準答案”式的立意和“保險”的結構。在一次以“尋常之物”為主題的寫作練習中，學生們的初稿大多集中于“蠟燭”、“粉筆”等意象，歌頌其“無私奉獻”的精神，立意高度趨同，缺乏新意。這讓我意識到，單純的技法指導已無法滿足學生創(chuàng)新表達的需求，必須從思維源頭進行引導。二、教學目標：從“寫什么”到“怎么想”本次輔導課的核心目標并非傳授某種特定的寫作技巧，而是：1.激發(fā)思維潛能：引導學生打破思維定勢，學會多角度、多層次地觀察和思考日常生活。2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識：鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“尋常之物”背后的不尋常意義，形成獨特的個人見解。3.提升表達個性：幫助學生將新穎的想法用恰當、生動的語言表達出來，形成個性化的文風。三、教學過程：一次“舊物新思”的思維探險（一）情境創(chuàng)設與思維破冰：“熟悉的陌生人”我首先在教室前方的講臺上擺放了一件物品——一個用了半截的普通橡皮?！巴瑢W們，看到這塊橡皮，你們想到了什么？”我拋出問題。起初，答案不出所料：“擦錯別字”、“學習用品”、“白色的”、“長方形的”……“這些都是橡皮最基本的屬性和功能?！蔽铱隙藢W生們的回答，“但如果我們僅僅停留在這個層面，寫出的文章就會像這塊橡皮的外表一樣，樸素有余，光彩不足。今天，我們來嘗試把它看作一個‘熟悉的陌生人’，用全新的眼光去審視它，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些不一樣的東西?！保ǘ┮龑Оl(fā)現(xiàn)：多角度思維的拓展訓練我開始引導學生進行多角度聯(lián)想：1.物理特性的延伸：“它為什么會越用越小？”——“因為它在不斷犧牲自己，修正錯誤?！保ㄟ@是常規(guī)思路）——“有沒有其他可能？比如，它在‘記錄’我們的學習歷程，每一次摩擦都是一個故事的刪改。”2.情感與象征意義的挖掘：“如果你是這塊橡皮，你會有怎樣的心情？”——“委屈，因為總是被按在紙上摩擦。”——“自豪，因為能幫助主人改正錯誤?！薄斑z憾，有些錯誤太深，無法完全擦凈?！薄捌诖?，期待主人下一次的書寫，期待自己新的使命?！?.時空與聯(lián)系的構建：“這塊橡皮從何而來？它之前可能經(jīng)歷了什么？它之后又會去往何方？”“如果這塊橡皮會說話，它會對主人說什么？對鉛筆說什么？”在我的引導下，學生們的思維逐漸活躍起來。他們開始圍繞橡皮展開各種奇特的聯(lián)想：有的想到了橡皮的“前世今生”，將其比作一位默默奉獻的老者；有的將橡皮與“人生的修正”聯(lián)系起來，認為錯誤并不可怕，重要的是有修正的機會和勇氣；還有的學生以橡皮的視角，批判了主人學習上的馬虎與輕率。（三）案例聚焦：從“橡皮的自白”到“時間的橡皮擦”學生小A，平時作文成績中等，思路較為局限。在最初的討論中，他只是重復了“橡皮幫助我們改正錯誤，很偉大”的觀點。我注意到他的拘謹，便單獨與他交流：“小A，你覺得橡皮擦掉的僅僅是字跡嗎？”他愣了一下，搖搖頭?！澳悄阌X得它還能擦掉什么？”我繼續(xù)追問。他沉默了片刻，小聲說：“可能……是不開心的事情？”“非常好的想法！”我鼓勵道，“如果把時間比作一塊巨大的橡皮擦，它會擦掉什么，又會留下什么呢？”這個提問仿佛點亮了他思維的火花。下課后，他主動找到我，興奮地說：“老師，我想寫一篇《時間的橡皮擦》！”在隨后的作文中，小A以“時間”為核心意象，將其比作一塊無形的橡皮擦。他寫道：“時間的橡皮擦，會悄悄擦去我們的年少輕狂，擦去我們的傷痛與遺憾，也會擦去那些曾經(jīng)以為刻骨銘心的記憶。但它擦不去的，是成長的足跡，是沉淀下來的智慧，是愛與被愛的溫暖?！蔽恼铝⒁庑路f，情感真摯，語言也頗具哲理，完全擺脫了之前的平庸。（四）構思與表達：將創(chuàng)新思維落到筆端在學生們產(chǎn)生了諸多富有創(chuàng)意的想法后，我并沒有急于讓他們動筆，而是引導他們對自己的“點子”進行梳理和深化。我要求他們思考：*你的核心創(chuàng)意是什么？（用一句話概括）*你打算用什么形式來表達？（記敘文、散文、童話、寓言等）*哪些細節(jié)可以支撐你的創(chuàng)意，讓它更生動具體？*你想通過這篇文章表達怎樣的情感或觀點？我鼓勵學生們采用多樣化的文體和表達方式。有的學生寫了童話《橡皮王國的秘密》，有的學生寫了議論文《論“錯誤”的價值——由橡皮想到的》，還有的學生創(chuàng)作了詩歌《橡皮的詠嘆調(diào)》。在寫作過程中，我巡回指導，對學生們在構思和表達上遇到的具體問題進行點撥，幫助他們將抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的文字。（五）成果展示與互評：在交流中碰撞新的火花作文完成后，我組織了一次成果展示會。學生們自愿分享自己的作品，其他同學則進行點評，重點關注其“創(chuàng)新之處”和“可改進之處”。小A的《時間的橡皮擦》獲得了同學們的一致好評。在互評環(huán)節(jié)，有同學提出，如果能加入一個具體的生活事例來體現(xiàn)“時間擦不去的溫暖”，文章會更感人。小A虛心接受了建議，并對文章進行了修改。通過這次互評，學生們不僅從同伴的作品中獲得了啟發(fā)，也學會了用更挑剔的眼光審視自己的文章，進一步提升了其創(chuàng)新思維和表達能力。四、教學反思：創(chuàng)新作文輔導的關鍵要素這次創(chuàng)新作文輔導案例，讓我深刻體會到：1.創(chuàng)設寬松的思維環(huán)境是前提：教師要鼓勵學生大膽想象，允許“異想天開”，尊重學生的獨特感受和個性化表達，消除他們對“標準答案”的迷信和對“犯錯”的恐懼。2.啟發(fā)式提問是點燃創(chuàng)新思維的火種：有效的提問能夠打破學生的思維定勢，引導他們從不同角度思考問題。提問應具有開放性、探究性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。3.尊重個性差異是因材施教的核心：每個學生的生活經(jīng)歷、知識儲備和思維方式都不同，創(chuàng)新的切入點也會各異。教師要關注個體差異，對不同層次的學生給予針對性的指導和鼓勵。4.從“授人以魚”到“授人以漁”是根本：創(chuàng)新作文輔導不應僅僅滿足于學生寫出一篇好文章，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維習慣和獨立思考能力，讓他們掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。五、結語創(chuàng)新作文教學是一個持續(xù)探索、不斷完善的過程。它要求教師自身首先要具備創(chuàng)新意識和探索精神，勇于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，用智慧