小學語文自主探究教學的實踐與思考——以《蜜蜂》教學為例自主探究，作為一種強調(diào)學生主體性的學習方式，正日益成為小學語文教學改革的重要方向。它并非簡單地讓學生“自己學”，而是教師通過精心設計，引導學生圍繞特定主題或問題，主動搜集、分析信息，積極思考、實踐體驗，從而建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的過程。在小學語文教學中有效實施自主探究，不僅能提升學生的語文核心素養(yǎng)，更能激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，為終身學習奠定基礎。本文擬結(jié)合具體教學案例，對小學語文自主探究教學的實施路徑、策略及成效進行分析與探討。一、案例背景與主題確立：基于文本的探究起點在執(zhí)教部編版三年級下冊《蜜蜂》一課時，課文以法國昆蟲學家法布爾的實驗為線索，介紹了他為驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力而進行的一系列探索。文本語言平實嚴謹，同時充滿了科學探究的趣味?？紤]到三年級學生已具備初步的獨立思考能力和好奇心，且對自然現(xiàn)象抱有濃厚興趣，本課的教學核心自然地聚焦于“引導學生感受法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的研究方法，并初步體驗科學探究的過程”。傳統(tǒng)教學可能更側(cè)重于對課文內(nèi)容的梳理、字詞的理解以及對法布爾結(jié)論的識記。但自主探究教學理念下，我們嘗試將重心轉(zhuǎn)移到引導學生“像科學家一樣思考”，體驗“提出問題——猜想假設——設計實驗——觀察記錄——分析結(jié)論”這一探究過程。因此，本課的自主探究主題被確定為：“跟著法布爾學探究——《蜜蜂》中的科學秘密”。二、案例實施過程與分析：引導探究的層層深入（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望——“問題從哪里來？”課堂伊始，我并未直接進入課文學習，而是播放了一段蜜蜂在花叢中飛舞、歸巢的短視頻，并提問：“同學們，你們觀察過蜜蜂嗎？關于蜜蜂，你們有什么想知道的？”學生們立刻活躍起來，提出了諸如“蜜蜂是怎么采蜜的？”“蜜蜂會迷路嗎？”“蜜蜂的家是什么樣的？”等一系列問題。我將這些問題一一記錄在黑板上，然后引導學生：“今天我們要學習的這篇課文《蜜蜂》，就和一位著名的昆蟲學家法布爾以及他對蜜蜂的一個特別的疑問有關。讓我們一起走進課文，看看法布爾的問題是什么，他又是怎么做的?！狈治觯捍谁h(huán)節(jié)通過生活情境的再現(xiàn)和開放性問題的提出，有效激活了學生已有的生活經(jīng)驗和認知儲備，激發(fā)了他們對未知事物的好奇心和探究欲。教師的角色是傾聽者和引導者，將學生零散的問題聚焦到課文的核心探究點上，為后續(xù)的自主探究明確了方向。這體現(xiàn)了自主探究教學中“以學生為中心，教師為引導”的基本原則。（二）自主研讀，梳理探究脈絡——“法布爾是怎么做的？”在學生帶著強烈的好奇心進入文本后，我設計了以下探究任務：1.默讀課文，獨立思考：法布爾為了弄清楚“蜜蜂是否有辨認方向的能力”，做了哪些事情？請用“先……接著……然后……最后……”的句式說說實驗的過程。2.小組合作，補充完善：在小組內(nèi)交流自己梳理的實驗過程，看看有沒有遺漏或不準確的地方，共同完善一個清晰的實驗步驟圖（可以是文字簡述，也可以是簡單的圖畫）。在學生自主研讀和小組合作期間，我巡視各組，對有困難的學生進行個別指導，例如提醒他們關注課文中的關鍵動詞和表示順序的詞語。對于小組討論中出現(xiàn)的分歧，鼓勵他們回到文本中尋找依據(jù)。分析：這一環(huán)節(jié)旨在引導學生通過自主閱讀和合作交流，梳理出法布爾實驗的基本流程?！蔼毩⑺伎肌贝_保了每個學生都有自主探究的空間，“小組合作”則提供了思維碰撞、互助學習的平臺。實驗步驟圖的繪制，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的視覺表征，符合小學生的認知特點，也培養(yǎng)了他們的概括能力和合作能力。教師的巡視指導，體現(xiàn)了“放”與“收”的結(jié)合，既給予學生充分的自主，又在關鍵時刻給予支持。（三）深度探究，品味科學精神——“為什么要這樣做？”在學生清晰了解實驗過程后，探究并未止步。我進一步提出探究性問題，引導學生深入文本內(nèi)核：1.“法布爾為什么要把蜜蜂‘放在紙袋里’帶到‘四公里外’的地方？”2.“他為什么要‘在它們身上做了白色記號’？”3.“為什么‘至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家’，法布爾就能得出‘蜜蜂有辨認方向的能力’的結(jié)論？”4.“從‘我想’‘我推測’‘我放了出來’‘我檢查’‘我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？’這些詞句中，你感受到法布爾是一個怎樣的人？”這些問題的提出，引導學生從“知其然”走向“知其所以然”。學生們再次投入到文本的細讀中，圈點勾畫，熱烈討論。他們不僅找到了問題的答案，更體會到了法布爾實驗設計的嚴謹性（如控制變量、多次重復）、觀察的細致入微以及實事求是的科學態(tài)度。分析：深度探究問題的設計是自主探究教學成功的關鍵。這些問題直指文本的核心價值和科學探究的本質(zhì)。通過對這些問題的思考與討論，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動的意義建構(gòu)者。他們在探究“為什么”的過程中，不僅理解了課文內(nèi)容，更潛移默化地受到了科學精神的熏陶。教師在此環(huán)節(jié)的引導，重在啟發(fā)學生的批判性思維和邏輯思維能力。（四）拓展延伸，遷移探究方法——“我們還能探究什么？”課堂的尾聲，我并沒有給出一個封閉的結(jié)論，而是鼓勵學生將課堂上學到的探究方法遷移到課外：“法布爾通過實驗解開了蜜蜂辨認方向的秘密，可課文最后說‘蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能’。對于‘這種本能’，法布爾也沒有完全弄明白，這留給了我們更多思考和探究的空間。同學們，生活中還有很多有趣的現(xiàn)象值得我們?nèi)ビ^察、去提問、去探究，比如‘螞蟻是如何找到回家的路的？’‘蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的？’課后，希望大家能像法布爾一樣，做個生活的有心人，選擇一個自己感興趣的問題，嘗試用今天學到的方法去探究一下，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來，我們下節(jié)課一起分享?！狈治觯簩⑻骄康挠|角延伸到課外，是自主探究教學應有之義。這不僅鞏固了學生在課堂上學到的探究方法，更重要的是培養(yǎng)了他們持續(xù)探究的興趣和習慣。教師的引導，旨在將學生的學習從課內(nèi)引向更廣闊的生活天地，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。三、案例反思與教學啟示《蜜蜂》一課的自主探究教學實踐，取得了較好的教學效果。學生在課堂上表現(xiàn)出極高的參與熱情和探究欲望，不僅深刻理解了課文內(nèi)容，更在探究過程中提升了閱讀能力、思維能力和合作能力，初步感受到了科學探究的樂趣和科學家的精神品質(zhì)。通過這一案例，我們可以得到以下啟示：1.精準定位探究點是前提：并非所有課文內(nèi)容都適合深度探究，教師需深入研讀文本，結(jié)合學生認知特點，挖掘出具有探究價值的核心問題或主題，確保探究的有效性。2.創(chuàng)設寬松探究氛圍是基礎：教師要尊重學生的好奇心和獨特見解，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極思考、勇于表達。建立民主、平等的師生關系，讓學生敢于探究、樂于探究。3.設計階梯式問題鏈是關鍵：問題是探究的起點和動力。教師應設計由淺入深、由表及里的問題鏈，引導學生逐步深入文本，進行有層次的探究。避免問題過于簡單或過于空泛。4.提供多元探究支持是保障：在探究過程中，教師要為學生提供必要的資源支持（如圖書、網(wǎng)絡、實驗材料等）、方法指導（如如何搜集信息、如何合作討論等）和情感激勵，幫助學生克服探究過程中的困難。5.注重過程性評價與反饋：自主探究教學更關注學生的探究過程而非僅僅是結(jié)果。教師應采用多元化的評價方式，關注學生在探究中的參與度、思考深度、合作精神以及點滴進步，及時給予積極反饋，保護學生的探究熱情。當然，自主探究教學在小學語文課堂中的實施也面臨一些挑戰(zhàn)，如如何平衡探究的開放性與教學時間的有限性，如何在大班額教學中關注到每個學生的探究需求等。這需要我們在今后的