小學數(shù)學有余數(shù)除法題說課稿好的，下面我將以資深文章作者的身份，為您撰寫這篇關于小學數(shù)學有余數(shù)除法題的說課稿。小學數(shù)學“有余數(shù)的除法”說課稿各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學中的經(jīng)典課題——“有余數(shù)的除法”。這部分內(nèi)容，看似簡單，實則是除法運算體系中承上啟下的關鍵一環(huán)，對于學生后續(xù)數(shù)學學習的重要性不言而喻。接下來，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程這幾個方面，與大家分享我對這一課的理解與教學設計思路。一、說教材——把握脈絡，明確起點“有余數(shù)的除法”是在學生已經(jīng)理解了除法的意義，熟練掌握了表內(nèi)乘除法的基礎上進行教學的。它是除法知識體系中的重要組成部分，也是今后學習更復雜除法運算、解決更復雜實際問題的基礎。從數(shù)學知識的邏輯結(jié)構來看，它既完善了除法的概念（從“正好分完”到“分后有余”），也為后續(xù)學習分數(shù)、小數(shù)等概念埋下了伏筆。教材通常會通過創(chuàng)設具體的生活情境或操作活動，引導學生在分物過程中自然地接觸到“剩余”現(xiàn)象，從而感知余數(shù)的產(chǎn)生，理解有余數(shù)除法的意義。這部分內(nèi)容的學習，不僅能拓展學生對除法的認識，更能培養(yǎng)學生觀察、比較、分析和初步的抽象概括能力。二、說學情——洞悉認知，因材施教我們面對的學生，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學思維基礎和動手操作能力。他們對于“平均分”的含義有了深刻的理解，能夠熟練運用乘法口訣求商。然而，當“平均分”出現(xiàn)“不能正好分完”的情況時，這對他們來說是一個全新的認知沖突點。學生可能會遇到的困難主要有：1.難以理解“余數(shù)”的實際含義，它代表什么？2.對于“余數(shù)必須比除數(shù)小”這一規(guī)律的理解和靈活運用，是學習的難點。學生容易出現(xiàn)余數(shù)大于或等于除數(shù)的錯誤。3.有余數(shù)除法算式的書寫格式，特別是商和余數(shù)的單位名稱，容易混淆。因此，教學中必須充分利用學生的已有經(jīng)驗，通過豐富的動手操作和直觀演示，幫助學生突破這些認知障礙。三、說教學目標——三維整合，引領方向根據(jù)課程標準的要求和教材特點，結(jié)合學生的認知水平，我將本課的教學目標設定為：1.知識與技能：使學生初步理解有余數(shù)除法的意義，認識余數(shù)；掌握有余數(shù)除法算式的讀寫方法；知道余數(shù)必須比除數(shù)小的道理。2.過程與方法：通過動手操作、觀察、比較、交流等數(shù)學活動，引導學生經(jīng)歷從具體到抽象的過程，體驗有余數(shù)除法的產(chǎn)生和形成過程，培養(yǎng)學生初步的抽象思維和合作探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗探究的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和自信心。四、說教學重難點——聚焦核心，突破關鍵基于以上分析，本課的教學重點是：理解有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法（試商），并能正確書寫算式。教學難點則是：理解“余數(shù)必須比除數(shù)小”的道理，并能運用這一規(guī)律解決實際問題。五、說教法學法——善教善導，自主建構為了達成教學目標，突出重點、突破難點，我將主要采用以下教法與學法：*教法：1.情境教學法：創(chuàng)設與學生生活相關的分物情境，激發(fā)學習興趣。2.直觀演示法與動手操作法：利用學具（如小棒、圖片等）讓學生親自動手分一分，在操作中感知余數(shù)的產(chǎn)生和意義。3.引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生通過觀察、比較算式，自主發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律。*學法：1.動手操作法：學生通過實際分物，親身體驗知識的形成過程。2.觀察比較法：觀察不同分法的結(jié)果，比較算式的異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3.合作交流法：在小組內(nèi)討論、交流自己的想法，相互啟發(fā)，共同進步。六、說教學過程——層層遞進，動態(tài)生成我將主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來組織教學：(一)創(chuàng)設情境，初步感知“剩余”課始，我會創(chuàng)設一個學生熟悉的情境，例如：“春天到了，同學們要去春游，老師準備了一些糖果分給大家。如果有10顆糖，平均分給3個小朋友，每人能分到幾顆？還剩幾顆呢？”引導學生思考：這與我們以前學過的平均分一樣嗎？通過這樣的問題，自然地引出“分后有剩余”的情況，激發(fā)學生的探究欲望，為新課學習做好鋪墊。(二)動手操作，探究新知這一環(huán)節(jié)是本課的核心，我會分層次展開：1.操作體驗，認識余數(shù)：*讓學生用小棒代替糖果，動手分一分：把10根小棒平均分給3個小朋友。*引導學生描述分的過程和結(jié)果：每人分了3根，還剩下1根。*提問：這剩下的1根還能再平均分嗎？為什么？*從而引出“余數(shù)”的概念，并介紹有余數(shù)除法算式的寫法和讀法（10÷3=3(顆)……1(顆)），強調(diào)各部分的名稱（被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)）。2.多次操作，深化理解：*改變被除數(shù)或除數(shù)，讓學生進行多次類似的操作和記錄，如：11根小棒平均分給3個小朋友；10根小棒平均分給4個小朋友等。*引導學生觀察這些算式中的余數(shù)和除數(shù)，思考：余數(shù)和除數(shù)之間有什么關系？3.觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：*組織學生討論：在剛才的分物過程中，余數(shù)可能比除數(shù)大嗎？可能等于除數(shù)嗎？*通過具體的實例引導學生發(fā)現(xiàn)：如果余數(shù)比除數(shù)大或者等于除數(shù)，說明還可以繼續(xù)分，那就不是最終的余數(shù)。*從而總結(jié)出：余數(shù)必須比除數(shù)小。這是本課的難點，需要讓學生充分討論、深刻理解。(三)鞏固練習，深化理解設計有層次、有梯度的練習，幫助學生鞏固所學知識，提升應用能力。1.基礎練習：完成教材中的“圈一圈，填一填”等題目，鞏固有余數(shù)除法的意義和算式書寫。2.判斷練習：出示一些有余數(shù)的除法算式，讓學生判斷對錯，并說明理由，重點強化“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律。3.解決問題：結(jié)合生活實際設計一些簡單的解決問題，如“有17個蘋果，每5個裝一盤，可以裝幾盤，還剩幾個？”讓學生運用所學知識解決實際問題，體會數(shù)學的價值。(四)課堂總結(jié)，拓展延伸*引導學生回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容：什么是余數(shù)？有余數(shù)的除法算式怎么寫？余數(shù)和除數(shù)有什么關系？*可以提出一個開放性的問題供學生思考，如：“如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是哪些數(shù)？最大是幾？”進一步鞏固規(guī)律，并為后續(xù)學習埋下伏筆。*最后，鼓勵學生在生活中尋找“有余數(shù)除法”的例子，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。七、說板書設計——簡潔明了，突出重點好的板書設計能夠幫助學生梳理知識，形成清晰的認知結(jié)構。我的板書會力求簡潔、直觀、重點突出：有余數(shù)的除法例：把10根小棒平均分給3個小朋友。每人分3根，還剩1根。10÷3=3(根)……1(根)（被除數(shù)）（除數(shù)）（商）（余數(shù)）讀作：10除以3等于3余1。余數(shù)<除數(shù)這樣的板書，既有具體的實例，又有抽象的算式和規(guī)律，能有效幫助學生理解和記憶。八、說教學反思（預設）教學結(jié)束后，我會從以下幾個方面進行反思：*學生是否真正理解了余數(shù)的意義？*“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律學生是否內(nèi)化？*教學環(huán)節(jié)的設計是否流暢，時間分配是否合理？*學生的參與度和學習興