緒論1.1研究背景從幼兒園到小學(xué)，是幼兒們成長(zhǎng)道路上的一大步。這一步邁得好不好，直接關(guān)系到他們以后的性格和身心發(fā)展。從無(wú)憂無(wú)慮的玩耍到正式的學(xué)習(xí)生活，幼兒們需要適應(yīng)很多新的東西，比如教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這些變化可能會(huì)讓一些在幼兒園里表現(xiàn)得很好的幼兒感到困擾，影響他們的學(xué)習(xí)和日常生活。因此，幫助幼兒們順利地過(guò)渡這一重要階段，是非常重要的。這不僅是為了讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，更是為了他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在過(guò)去，研究者們對(duì)于幼小銜接的問(wèn)題更多地關(guān)注了幼兒園方面的適應(yīng)，而小學(xué)的角色往往被忽視。但現(xiàn)在，我們需要從幼兒園的角度出發(fā)，重新看待這個(gè)問(wèn)題。教育部在2021年3月發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)學(xué)科銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了“幼兒園和小學(xué)要雙向銜接”的要求。為幼兒園的入學(xué)教育提供切實(shí)可行的教育策略，幫助大班幼兒升小學(xué)一年級(jí)的新生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)幼兒順利成長(zhǎng)具有重要意義。因此，破除現(xiàn)有幼小銜接的困境，探索符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的平滑銜接方式，不僅是適應(yīng)小學(xué)生活的良好開端，更能夠讓兒童終身受益。1.2研究目的本研究旨在深入了解幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的現(xiàn)狀，探討家庭教育調(diào)節(jié)策略對(duì)兒童心理過(guò)渡的影響，并提出針對(duì)性的家庭教育調(diào)節(jié)策略。通過(guò)本研究，希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教育工作者提供有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力以及為之后深入研究幼小銜接提供更多實(shí)例參考。1.3研究對(duì)象本次研究對(duì)象選擇了河源市某中心幼兒園大班幼兒，結(jié)合在此幼兒園工作的六個(gè)月時(shí)間收集和觀察的實(shí)際情況資料進(jìn)行分析和研究。幼小銜接是大班幼兒最為敏感的問(wèn)題，因此本文研究對(duì)象主要為河源市某中心幼兒園的大班幼兒30名。1.4研究意義1.4.1理論意義經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)幼小銜接的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)在理論和實(shí)踐層面都在努力探索，如幼兒園與小學(xué)課程的融合、師資間的溝通合作以及家校間的支持配合，但仍存在一定的局限。當(dāng)前的研究主要受到實(shí)證主義范式的影響，較少站在幼兒的立場(chǎng)，傾聽他們的聲音，理解他們的內(nèi)心體驗(yàn)。相比之下，國(guó)外的研究者則更加注重從兒童的角度出發(fā)，全面展現(xiàn)幼小銜接的真實(shí)面貌。因此，本研究從兒童視角探尋幼小銜接問(wèn)題，有助于擴(kuò)展我國(guó)幼小銜接研究的新視角。1.4.2實(shí)踐意義幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭、社區(qū)以及小學(xué)緊密合作，充分利用各種教育資源，以共同創(chuàng)造一個(gè)有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境。然而，盡管幼小銜接的工作一直在不斷地探索和改進(jìn)，但我們很少真正從幼兒的角度出發(fā)，去理解他們的感受和想法。很多時(shí)候，這些銜接工作更多地是基于成人的視角，比如兒童的入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)等，這使得一些幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，甚至在過(guò)渡期中產(chǎn)生了厭倦等消極情緒。因此，本研究認(rèn)為，我們需要更多地考慮兒童的真實(shí)需求和問(wèn)題，以確保幼小銜接工作更加貼近[1][1]崔虎林.幼小銜接中兒童心理的適應(yīng)性研究［J］.甘肅教育研究，10(2023):142-145.1.5文獻(xiàn)綜述1.5.1國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述幼小銜接中兒童適應(yīng)性心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。崔虎林（2023）通過(guò)對(duì)幼小銜接的兒童進(jìn)行了觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在心理適應(yīng)性問(wèn)題的兒童有學(xué)習(xí)方面、行為方面以及心理方面[1]142。崔虎林（2023）進(jìn)一步指出，兒童的心理適應(yīng)性訓(xùn)練不光要引起幼兒園教育者的重視，也應(yīng)得到小學(xué)和家長(zhǎng)的重視，只有這三方面緊密配合，才能為兒童創(chuàng)造一個(gè)更自然、平穩(wěn)的銜接過(guò)程，從而在更大程度上減少對(duì)幼兒心理的消極影響[1]145。肖麗梅（2020）指出家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響最為持久和核心，幼小銜接不僅需要幼兒園的支持，也離不開家庭的配合。但目前家長(zhǎng)的幼小銜接理念仍存在偏重知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題，如何科學(xué)合理地改善或提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平引起了國(guó)家關(guān)注。2019年，我國(guó)將“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”作為第八個(gè)月的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)主題，要求“切實(shí)扭轉(zhuǎn)一些家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)偏差，重點(diǎn)關(guān)注幼兒身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會(huì)性發(fā)展等關(guān)鍵素質(zhì)準(zhǔn)備，注重鍛煉幼兒健康的體魄，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力”[2]。可見(jiàn)，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備離不開家庭的支撐和配合。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出，家庭中養(yǎng)育者特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)資源和養(yǎng)育者實(shí)踐等因素均對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有著重要影響。曾燦（2022）進(jìn)一步指出幼兒園大班幼小銜接開展家庭教育指導(dǎo)的建議。在幼兒園方面要完善家庭教育指導(dǎo)組織管理制度，重視家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系，豐富家庭教育指導(dǎo)開展形式；在幼兒教師方面要增強(qiáng)主[1]崔虎林.幼小銜接中兒童心理的適應(yīng)性研究［J］.甘肅教育研究，10(2023):142-145.[2]肖麗梅.家庭教育視角下大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響因素研究［D］.[1]崔虎林.幼小銜接中兒童心理的適應(yīng)性研究［J］.甘肅教育研究，10(2023):142-145.[2]肖麗梅.家庭教育視角下大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響因素研究［D］.深圳：深圳大學(xué),2020.[3]曾燦.幼兒園大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］.江西：江西科技師范大學(xué)，2022.幼兒家長(zhǎng)在家庭教育指導(dǎo)中存在的問(wèn)題。曾燦（2022）認(rèn)為幼兒家長(zhǎng)在家庭教育指導(dǎo)中存在的問(wèn)題主要包括家長(zhǎng)教育焦慮嚴(yán)重、家長(zhǎng)忽視自身能力的提升、家長(zhǎng)缺乏主體性和主動(dòng)性[3]22。劉源程偉,董吉賀（2022）指出幼小銜接作為一種特殊的過(guò)渡，往往最容易被教育者所觀察和重視的，是兒童對(duì)環(huán)境變化的過(guò)渡和適應(yīng)。這里的環(huán)境主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是物質(zhì)環(huán)境，包括教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)用具和設(shè)備、課桌椅等設(shè)施環(huán)境，作息時(shí)間分配與安排、班級(jí)規(guī)模、座位編排等時(shí)空環(huán)境；二是社會(huì)環(huán)境，包括師生和同學(xué)間的人際環(huán)境，學(xué)校各類團(tuán)體及其活動(dòng)、規(guī)范、心理氛圍等組織環(huán)境，以及學(xué)校內(nèi)部各種社會(huì)信息溝通的信息環(huán)境；三是教育環(huán)境，包括課程教學(xué)安排與過(guò)程以及課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)、期望與獎(jiǎng)懲因素等?？v觀當(dāng)前針對(duì)幼小銜接的諸多教育策略，都主要把重點(diǎn)放在了環(huán)境適應(yīng)上，即主要通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成和訓(xùn)練等方式，促進(jìn)兒童的“習(xí)以為?！辈⑵湟暈椤斑m應(yīng)”的過(guò)程[1]。1.5.2國(guó)外文獻(xiàn)綜述HongXiumin,LuYanan，andZhuWenting（2023）指出幼兒們對(duì)學(xué)校的感受以及他們離開幼兒園后對(duì)小學(xué)的適應(yīng)情況。首先是兒童普遍對(duì)學(xué)校，尤其是師生關(guān)系抱有積極的情感。然而，對(duì)學(xué)術(shù)能力的自我認(rèn)知卻不太積極；其次兒童的社會(huì)適應(yīng)得分最高，其次是生活和身體適應(yīng)，然后是學(xué)業(yè)適應(yīng)；再次就是獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女家庭的幼兒在學(xué)校感受和適應(yīng)方面存在顯著差異；最后就是兒童學(xué)校適應(yīng)的三個(gè)潛在類別[1]劉源程偉,董吉賀.幼小銜接中兒童的心理過(guò)渡:意蘊(yùn)、階段及調(diào)節(jié)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，04(2022):13-18.[2]HongXiuminLuYanan,andZhuWenting.Children’[1]劉源程偉,董吉賀.幼小銜接中兒童的心理過(guò)渡:意蘊(yùn)、階段及調(diào)節(jié)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，04(2022):13-18.[2]HongXiuminLuYanan,andZhuWenting.Children’sSchoolFeelingsandAdaptationDuringtheTransitionFromKindergartentoPrimarySchoolinChina.EarlyEducationandDevelopment2023，34.5.[3]Smith，J.E.，&Cuccaro-Alamin，A.TheTransitionfromPreschooltoKindergarten：Children'sEmotionalandSocialAdaptation.EarlyChildhoodEducationJournal，2022，50(2):179-187.Smith,J.E.,&Cuccaro-Alamin,A.(2022)強(qiáng)調(diào)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是兒童發(fā)展中的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段的成功過(guò)渡對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)有著深遠(yuǎn)影響。也提出了兒童需要面臨的挑戰(zhàn)有：在情感層面，幼兒們可能會(huì)面臨焦慮、不安、失落等情感上的困擾，因?yàn)樗麄冃枰m應(yīng)新的環(huán)境和社交圈。在社交層面，幼兒們需要學(xué)習(xí)如何與新的同齡人建立關(guān)系，如何在更大的群體中表達(dá)自己，以及如何適應(yīng)更加結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。García,E.&Fernández,A.(2023)指出了三個(gè)方面：兒童心理適應(yīng)的重要性：首先強(qiáng)[1]García，E，&Fernández，A.PsychologicalAdaptationofChildrentotheTransitionfromPreschooltoPrimarySchool:TheRoleofTeachersandFamilies.EarlyYears：AnInternationalResearchJournal，2023，33(2):167-182.調(diào)兒童在幼小過(guò)渡階段心理適應(yīng)的重要性，包括情感、社交和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面。教師的作用：教師在兒童過(guò)渡階段的心理適應(yīng)中所起的關(guān)鍵作用，包括提供安全的環(huán)境、情感支持、教學(xué)策略的調(diào)整等。最后家庭的作用：還強(qiáng)調(diào)了家庭對(duì)兒童心理適應(yīng)的影響，如父母的參與、家庭環(huán)境、親子關(guān)系等[1]García，E，&Fernández，A.PsychologicalAdaptationofChildrentotheTransitionfromPreschooltoPrimarySchool:TheRoleofTeachersandFamilies.EarlyYears：AnInternationalResearchJournal，2023，33(2):167-182.1.6研究方法1.6.1文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是一種通過(guò)仔細(xì)查閱現(xiàn)有資料，然后分析整理資料，對(duì)研究的事實(shí)形成正確認(rèn)識(shí)的研究方法。本研究利用中國(guó)知網(wǎng)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站，查閱有關(guān)“幼小銜接”、“兒童心理過(guò)渡”等內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用幼小銜接、兒童心理過(guò)渡方面的理論，給本研究提供理論依據(jù)，研究幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的現(xiàn)狀，為本研究問(wèn)卷提供參考。1.6.2問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查可以獲得大量數(shù)據(jù)，反映若干方面的情況。為了解幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的實(shí)際情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，編寫出了《幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的調(diào)查問(wèn)卷家長(zhǎng)卷》，對(duì)幼小銜接中兒童心理以及家長(zhǎng)的需求等情況進(jìn)行了調(diào)查，為本研究提供第一手事實(shí)資料。1.7概念界定1.7.1幼小銜接幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡階段，旨在幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活并適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。這個(gè)過(guò)程主要包括幼兒園向小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。通俗來(lái)說(shuō)，就是為了讓孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之前，能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，減少因?yàn)榄h(huán)境變化而帶來(lái)的適應(yīng)困難。幼小銜接不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和社交能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)，幼小銜接也是一個(gè)需要家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)共同參與的過(guò)程，需要各方密切合作，共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。1.7.2兒童的心理過(guò)渡幼小銜接階段，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵且重要的心理過(guò)渡期。這個(gè)階段，孩子們即將從幼兒園步入小學(xué)，開始接受正規(guī)的教育，如同他們生活中迎來(lái)了一個(gè)新的篇章，就像我們換了一個(gè)新家或者新學(xué)校，需要時(shí)間去適應(yīng)新環(huán)境和新朋友。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，孩子們可能會(huì)經(jīng)歷一系列復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，如緊張、好奇、興奮、不安，甚至有些孩子會(huì)表現(xiàn)出對(duì)未知的恐懼和無(wú)所適從。這些情緒反應(yīng)都是正常的，是他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境過(guò)程中的自然反應(yīng)。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)和老師的角色顯得尤為重要。他們需要給予孩子充分的關(guān)注和愛(ài)心，提供足夠的鼓勵(lì)和支持，幫助孩子們建立積極的自我形象，培養(yǎng)他們的自信心。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子提前了解小學(xué)生活，讓他們知道小學(xué)是一個(gè)充滿知識(shí)和樂(lè)趣的地方，而不是一個(gè)令人恐懼或不安的地方。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該教育孩子如何與人相處，如何處理與同學(xué)之間的矛盾和沖突，如何遵守規(guī)則等。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)的這個(gè)轉(zhuǎn)變就是這樣一個(gè)“新家”或“新學(xué)校”。只要他們得到了家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)和支持，就能逐漸適應(yīng)新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新朋友，并開始享受新的學(xué)習(xí)和生活。這個(gè)過(guò)渡階段雖然重要，但也是一個(gè)充滿樂(lè)趣和成長(zhǎng)的時(shí)期。孩子們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知、情感、社交和身體各方面的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該珍惜這個(gè)階段，為孩子們提供良好的教育和關(guān)愛(ài)，幫助他們順利度過(guò)心理過(guò)渡期，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2幼小銜接的兒童心理特征與過(guò)渡2.1引言幼小銜接，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的連接過(guò)程?？紤]到幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們需要采取一系列的方法和措施，幫助他們?yōu)檫M(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。這不僅包括體能、智力、品德、審美和勞動(dòng)等方面的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，更是為了讓幼兒們能夠更順利地適應(yīng)小學(xué)生活，并為他們今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閻水金教授提到，幼小銜接不僅僅是幼兒園和小學(xué)之間的縱向銜接，還包括學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的橫向銜接。但在這里，我們主要關(guān)注的是幼兒園和小學(xué)之間的銜接。特別是幼兒們還在幼兒園的最后階段，尚未正式開始小學(xué)學(xué)習(xí)的那段時(shí)期，這是一個(gè)非常關(guān)鍵和重要的階段。通過(guò)這個(gè)階段的有效銜接，我們能幫助幼兒們更順利地過(guò)渡到小學(xué)，迎接新的學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn)。還有在幼小銜接的過(guò)程中，孩子們往往會(huì)對(duì)未知事物產(chǎn)生彷徨感。他們習(xí)慣了幼兒園輕松、自由、游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，而突然面對(duì)小學(xué)更為嚴(yán)肅、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，會(huì)感到無(wú)所適從。這種彷徨感不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度上，還體現(xiàn)在作息時(shí)間的改變、社交圈層的變化等多個(gè)方面。與此同時(shí)，孩子們對(duì)新鮮事物的好奇心和興奮感也是幼小銜接階段的重要心理特征。他們對(duì)小學(xué)的新環(huán)境、新老師、新同學(xué)充滿了好奇，想要探索、了解、融入這個(gè)新的世界。這種好奇心可以驅(qū)使孩子們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加主動(dòng)地與人交往，對(duì)于他們的社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，在幼小銜接的教育實(shí)踐中，我們需要充分關(guān)注并應(yīng)對(duì)孩子們的心理特征。一方面，我們要幫助他們緩解對(duì)未知事物的彷徨感，通過(guò)逐步引導(dǎo)、耐心講解、鼓勵(lì)嘗試等方式，幫助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境。另一方面，我們也要充分利用他們對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2.2幼小銜接兒童心理過(guò)渡的內(nèi)容和階段2.2.1幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的內(nèi)容2.2.1.1學(xué)校環(huán)境的過(guò)渡在幼小銜接階段，幼兒要面臨環(huán)境的變動(dòng)，要適應(yīng)新的環(huán)境，但部分幼兒并未對(duì)新環(huán)境形成正確認(rèn)知，而且幼兒本身的環(huán)境適應(yīng)能力偏弱，這就導(dǎo)致幼兒未能及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生不良情緒，而情緒積壓則導(dǎo)致幼兒逐漸產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，幼小銜接階段的幼兒需要面臨從幼兒園規(guī)則到小學(xué)規(guī)則的變動(dòng)，在幼兒園階段，幼兒具有較強(qiáng)的自主性，幼兒教師也會(huì)盡量滿足幼兒的個(gè)性化需求，而進(jìn)入小學(xué)以后，則需要接受統(tǒng)一的管理，部分幼兒未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這種規(guī)則上的變化，出現(xiàn)心理壓力。此外，在幼兒園學(xué)習(xí)期間，幼兒會(huì)受到教師的關(guān)注，而且受到家長(zhǎng)的呵護(hù)，但進(jìn)入小學(xué)以后，小學(xué)教師對(duì)班內(nèi)所有學(xué)生采取一視同仁的管理原則，這種人際關(guān)系層面的落差感也會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一定的心理壓力。除此之外，幼兒園的園區(qū)環(huán)境與小學(xué)的園區(qū)環(huán)境也有很大差別，在幼兒園階段，園內(nèi)一般只設(shè)置了小班，中班，大班三個(gè)年級(jí)，但是在小學(xué)階段，從一到六年級(jí)兒童的年齡差距和心理差距較大，這對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的兒童而言也需要一定時(shí)間去過(guò)渡。2.2.1.2教學(xué)模式的過(guò)渡在幼兒園階段，教育內(nèi)容以啟蒙性為主，涵蓋五大領(lǐng)域，注重幼兒全面發(fā)展。而小學(xué)階段則更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)、思想品德和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力。幼兒園教學(xué)以游戲和體育活動(dòng)為主，環(huán)境開放自由；小學(xué)課堂則要求學(xué)生坐在教室內(nèi)，專注學(xué)習(xí)40分鐘。在學(xué)前教育中，教師角色多元，既是照料者、引導(dǎo)者，也是榜樣和引路人；而在小學(xué)教育中，教師角色雖減少但更為關(guān)鍵，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的德、智、體、美、勞教育。2.2.1.3人際關(guān)系的過(guò)渡到了小學(xué)階段幼兒要重新建立同伴關(guān)系，有些兒童可能會(huì)遇到幼兒園階段的同伴，但是也會(huì)面對(duì)一些新認(rèn)識(shí)的同伴，在這種復(fù)雜的同伴環(huán)境中去建立新的同伴關(guān)系，對(duì)兒童的心理也有一定的影響。特別是小學(xué)教學(xué)方式中特別重視合作探究和合作學(xué)習(xí)的模式，不同于幼兒園階段教師幫忙將幼兒分成各個(gè)小組的形式，在小學(xué)階段可能需要兒童自主去尋找學(xué)習(xí)同伴。這就對(duì)兒童提出了一個(gè)新的要求，那就是主動(dòng)認(rèn)識(shí)新的同學(xué)結(jié)交新的朋友，形成新的同伴關(guān)系。另外由于小學(xué)教師的身份轉(zhuǎn)變不再是以幼兒園保育者的方式一直跟著兒童，因此兒童在建立同盟關(guān)系中可能會(huì)遇到一些摩擦爭(zhēng)吵，這時(shí)教師可能難以及時(shí)介入，就需要兒童通過(guò)自己的方式去解決這種可能出現(xiàn)的交際問(wèn)題。另外由于小學(xué)階段會(huì)明顯區(qū)分出成績(jī)較好和較為老師歡迎的學(xué)生，加上大多數(shù)的班級(jí)都會(huì)讓學(xué)生自主擔(dān)任管理者，因此兒童之間的身份角色不同也會(huì)導(dǎo)致他們之間的相處模式更為復(fù)雜，這與幼兒園時(shí)單一的幼兒關(guān)系不同。2.2.1.4家庭關(guān)系的過(guò)渡父母是兒童生活中最親密和重要的陪伴者。在小學(xué)生活中，幼兒視父母為物質(zhì)和學(xué)業(yè)上的雙重支持，如“升旗時(shí)，父母陪伴我們到?！薄ⅰ坝龅綄W(xué)業(yè)困難，我們尋求父母的幫助”。隨著幼兒成為小學(xué)生，父母對(duì)他們的期望增加，親子關(guān)系也因此發(fā)生變化。父母對(duì)學(xué)業(yè)的逐漸高要求可能導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。盡管家庭環(huán)境與幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡看似無(wú)關(guān)，但家庭關(guān)系的變化是此過(guò)渡中不可忽視的因素。從幼兒到小學(xué)，父母對(duì)子女的期待發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在幼兒階段，父母主要期望幼兒掌握基本生活技能，如自理能力。進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)往往將學(xué)業(yè)視為高考的準(zhǔn)備，期待大幅提升。這種快速轉(zhuǎn)變導(dǎo)致父母期望與幼兒實(shí)際能力間產(chǎn)生落差，幼兒難以迅速適應(yīng)。2.2.2幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的階段2.2.2.1幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的憧憬期這個(gè)階段通常出現(xiàn)在兒童即將步入小學(xué)前的一段時(shí)間內(nèi)，幼兒們會(huì)懷著對(duì)小學(xué)生活無(wú)比好奇和期待的心情。他們可能會(huì)翻閱小學(xué)的課本，想象自己背著書包走進(jìn)校門的場(chǎng)景，也許還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己成為了小學(xué)生，與同學(xué)們一起在課堂上學(xué)習(xí)、玩耍。這一時(shí)期的幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿了浪漫主義的憧憬，認(rèn)為那里是一個(gè)充滿神秘色彩和無(wú)限可能的世界。在這一階段，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到兒童的這一心理特點(diǎn)，并對(duì)兒童關(guān)于小學(xué)生活的想象給予積極的引導(dǎo)和支持。家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本、動(dòng)畫等多種形式，向幼兒描繪小學(xué)生活的美好畫卷，介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系以及豐富多彩的校園生活，讓他們對(duì)小學(xué)生活有更加真實(shí)而全面的認(rèn)識(shí)。老師則可以在課堂上開展一些模擬小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中感受小學(xué)生活的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)小學(xué)生活的向往和熱愛(ài)。2.2.2.2幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的剝離期當(dāng)兒童開始真正面對(duì)離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們可能會(huì)感到焦慮、不安或者失落。這是因?yàn)樗麄兗磳㈦x開熟悉的環(huán)境和伙伴，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境。在這一階段，家長(zhǎng)和老師需要特別關(guān)注兒童的情緒變化，給予他們足夠的關(guān)心和支持?？梢酝ㄟ^(guò)組織一些活動(dòng)，如參觀小學(xué)、與小學(xué)生交流等，來(lái)幫助兒童緩解焦慮情緒。2.2.2.3幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的適應(yīng)期進(jìn)入小學(xué)后，幼兒們面臨著全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活節(jié)奏和社交方式。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，小學(xué)相對(duì)于幼兒園，課程設(shè)置更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，對(duì)幼兒們的自主學(xué)習(xí)和思維能力要求更高。生活節(jié)奏上，小學(xué)階段幼兒們需要適應(yīng)早睡早起，遵循學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間表，這對(duì)他們的生活規(guī)律是一種新的挑戰(zhàn)。社交方式上，小學(xué)強(qiáng)調(diào)群體生活，幼兒們需要學(xué)會(huì)與更多同學(xué)、老師和工作人員相處，建立新的社交網(wǎng)絡(luò)。這種新的環(huán)境、節(jié)奏和社交方式可能會(huì)對(duì)兒童造成一定的壓力和挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)感到對(duì)新環(huán)境感到不安，對(duì)新的學(xué)業(yè)要求感到困惑，對(duì)早睡早起感到不適應(yīng)，或者在社交過(guò)程中遇到困難。在適應(yīng)期，家長(zhǎng)和老師需要密切關(guān)注并積極應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。家長(zhǎng)可以提供具體的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，比如幫助幼兒理解新的學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)則，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高他們的自我管理能力。同時(shí)，老師可以組織一系列適應(yīng)活動(dòng)，如新生見(jiàn)面會(huì)、心理輔導(dǎo)、獨(dú)立性訓(xùn)練等，幫助幼兒順利度過(guò)這一階段。2.2.2.4幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的融合期幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的最后一個(gè)階段，即融合期，是一個(gè)相對(duì)成熟和穩(wěn)定的階段，標(biāo)志著兒童已經(jīng)完成了從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，開始融入新的社交圈子。融合期的具體內(nèi)容如下：社交融入：在社交融入階段，兒童開始積極地與新的同學(xué)建立深厚的友誼，他們積極參與各種社交活動(dòng)，如小組討論、合作任務(wù)等，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何解決與同伴之間的小沖突，以及如何在集體中找到自己的位置。兒童明白了分享、尊重和包容等社交原則，并在實(shí)際交往中逐漸掌握這些技巧，從而更好地融入集體生活。學(xué)習(xí)適應(yīng)：學(xué)習(xí)適應(yīng)是幼小銜接中至關(guān)重要的一環(huán)。兒童在這個(gè)階段逐漸適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，從以游戲活動(dòng)為主過(guò)渡到以課堂聽講和自主探索為主。他們開始理解并接受小學(xué)的學(xué)習(xí)要求，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)真聽講、積極思考、主動(dòng)提問(wèn)等，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，他們也開始更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)業(yè)有了更加明確的目標(biāo)和期待。情緒穩(wěn)定：經(jīng)過(guò)之前的適應(yīng)和探索階段，兒童的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)。他們對(duì)小學(xué)生活有了更多的掌控感，不再因?yàn)樾颅h(huán)境而感到焦慮或不安。他們開始更加自信地面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。這一轉(zhuǎn)變得益于兒童自身經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也離不開家長(zhǎng)和老師的悉心引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。自我認(rèn)知：在融合期，兒童開始更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的喜好、優(yōu)勢(shì)和不足。他們開始形成自我認(rèn)同，對(duì)自己的行為和能力有了更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這一階段，兒童開始形成獨(dú)立思考和自我管理的能力，這為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊@四個(gè)階段缺一不可，互相聯(lián)系，并且這四個(gè)階段共同構(gòu)成了兒童幼小銜接中完整的心理過(guò)渡過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包括了兒童對(duì)小學(xué)生活的憧憬和期待，也包括了他們?cè)趯?shí)際生活中所經(jīng)歷的剝離、適應(yīng)和融合等階段。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，兒童能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的現(xiàn)狀分析3.1產(chǎn)生依賴性分離焦慮首先，如下圖3-1中我們可以了解到57.58%的幼兒在幼升小過(guò)程中存在心理壓力或者是分離焦慮，可見(jiàn)數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)家長(zhǎng)在幼兒的升學(xué)過(guò)程中普遍反映，他們?cè)谟變荷砩嫌^察到一定程度的心理壓力和分離焦慮。這些情緒表現(xiàn)尤為顯著，并且影響了幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在幼兒園階段，兒童主要依賴教師和家長(zhǎng)來(lái)滿足他們的基本需求，如生活照顧、情感支持等。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后，這種依賴性并沒(méi)有立即消失，而是隨著環(huán)境的變化而逐漸減弱。然而，由于小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加規(guī)范、結(jié)構(gòu)化，要求兒童具備更強(qiáng)的自我管理能力，這使得兒童在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)可能會(huì)感到困惑和無(wú)助，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴性。其次，分離焦慮是兒童在面臨與熟悉環(huán)境或人物分離時(shí)產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)。在幼小銜接階段，兒童需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交圈子，這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境的抵觸和對(duì)熟悉環(huán)境的留戀。同時(shí)，由于家庭角色的轉(zhuǎn)變和期望值的提高，兒童可能會(huì)感到壓力和不安，進(jìn)一步加劇了分離焦慮的癥狀。除了兒童自身的心理發(fā)展特點(diǎn)外，外部環(huán)境的變化和家庭角色的轉(zhuǎn)變也是導(dǎo)致依賴性和分離焦慮的重要原因。從幼兒園到小學(xué)，兒童需要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活節(jié)奏。這種變化可能使兒童感到不安和焦慮，因?yàn)樗麄冃枰鎸?duì)更多的挑戰(zhàn)和不確定性。同時(shí)，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)的角色和期望也會(huì)發(fā)生變化。家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力提出更高的要求，這種期望值的提高可能使孩子感到壓力和不安。綜上所述，對(duì)熟悉環(huán)境和父母教師的依賴性和分離焦慮是幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的重要表現(xiàn)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生既與兒童自身的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也與外部環(huán)境的變化和家庭角色的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。為了幫助孩子更好地適應(yīng)幼小銜接階段的心理過(guò)渡，家長(zhǎng)和教育工作者需要關(guān)注孩子的心理需求，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，以幫助孩子建立自信心和獨(dú)立性。同時(shí)，也需要關(guān)注外部環(huán)境的變化和家庭角色的轉(zhuǎn)變對(duì)孩子心理的影響，以創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。圖3-1幼兒升學(xué)存在心理壓力占比圖3.2缺乏專注力和意志力首先，我們看圖3-2有81.82%、72.73%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、家庭環(huán)境變化等問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼小銜接中兒童心理過(guò)渡困難。數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)壓力占比最大，學(xué)習(xí)壓力的增加是不可忽視的因素。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)內(nèi)容逐漸加深，考試頻次增多，家長(zhǎng)和老師對(duì)成績(jī)的期望值也在提升。這種壓力若得不到妥善緩解，很可能造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃避學(xué)校等問(wèn)題。在幼小銜接的過(guò)程中，兒童心理過(guò)渡出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題是缺乏專注力和意志力。這種情況的發(fā)生，既源于兒童自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，也與外部環(huán)境的變化和家庭教育的方式有關(guān)。兒童在心理過(guò)渡階段可能會(huì)因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力的增大以及對(duì)未知事物的恐懼而表現(xiàn)出缺乏專注力和意志力的現(xiàn)象。在幼兒園階段，兒童主要依賴游戲和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境則更加注重規(guī)范和紀(jì)律，要求兒童能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這種變化可能導(dǎo)致兒童難以適應(yīng)，從而表現(xiàn)出缺乏自信和難以處理新的人際關(guān)系。其次，外部環(huán)境的變化也是導(dǎo)致兒童缺乏專注力和意志力的原因之一。從幼兒園到小學(xué)，兒童需要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交圈子。這種變化可能使兒童感到不安和焦慮，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，家庭環(huán)境的變化也可能對(duì)兒童的專注力和意志力產(chǎn)生影響。例如，家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力提出更高的要求，這種期望值的提高可能使孩子感到壓力和不安，從而影響他們的專注力和意志力。此外，家庭教育的方式也是影響兒童專注力和意志力的重要因素。一些家長(zhǎng)可能過(guò)于注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了孩子的興趣和需求。這種教育方式可能導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而表現(xiàn)出缺乏專注力和意志力的現(xiàn)象。同時(shí)，一些家長(zhǎng)可能過(guò)于溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子缺乏自主性和獨(dú)立性，難以形成堅(jiān)定的意志力和持久的專注力。綜上所述，幼小銜接中兒童心理過(guò)渡出現(xiàn)缺乏專注力和意志力的現(xiàn)象，既與兒童自身的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也與外部環(huán)境的變化和家庭教育的方式有關(guān)。為了幫助孩子更好地適應(yīng)幼小銜接階段的心理過(guò)渡，家長(zhǎng)和教育工作者需要關(guān)注孩子的心理需求，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，以幫助孩子建立自信心和獨(dú)立性。圖3-2影響幼兒心理過(guò)渡困難因素占比圖3.3個(gè)人情緒控制不足幼小銜接階段，兒童心理過(guò)渡的現(xiàn)狀中，個(gè)人情緒控制不足是一個(gè)普遍且關(guān)鍵的問(wèn)題。這主要是由于兒童在這一階段面臨著多重適應(yīng)壓力，包括生活環(huán)境、社交圈子、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面的變化。這些變化可能導(dǎo)致兒童在情緒調(diào)節(jié)上遇到困難，表現(xiàn)出情緒控制不足的現(xiàn)象。首先生活環(huán)境的變化是影響兒童情緒控制的重要因素。在幼兒園階段，兒童的生活主要由老師負(fù)責(zé)，而在進(jìn)入小學(xué)后，他們需要獨(dú)立處理更多的事情，如自己整理書包、獨(dú)立完成作業(yè)等。這種生活方式的轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致兒童感到不安、焦慮，從而難以控制自己的情緒。其次社交圈子的變化也是影響兒童情緒控制的關(guān)鍵因素。在幼兒園，兒童已經(jīng)建立了穩(wěn)定的社交關(guān)系，而進(jìn)入小學(xué)后，他們需要面對(duì)全新的同學(xué)和老師，這可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃簧细械讲贿m和壓力，從而影響情緒控制。此外學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是導(dǎo)致兒童情緒控制不足的重要原因。在幼兒園階段，學(xué)習(xí)主要以游戲和活動(dòng)為主，而在小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加繁重，學(xué)習(xí)方式也更加正式。這種轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致兒童在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏時(shí)感到困擾，從而表現(xiàn)出情緒控制不足的現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和老師可以采取一些措施來(lái)幫助兒童提高情緒控制能力。例如，可以通過(guò)與兒童溝通，了解他們的困擾和需求，提供情感支持；也可以通過(guò)游戲和活動(dòng)來(lái)幫助兒童學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)技巧，提高他們的情緒管理能力。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師還可以與兒童一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和任務(wù)量，從而減輕情緒壓力。幼小銜接中兒童情緒控制不足的問(wèn)題是多方面因素共同作用的結(jié)果。為了改善這一現(xiàn)狀，需要家長(zhǎng)和老師共同努力，從多個(gè)方面入手，幫助兒童順利度過(guò)這一關(guān)鍵階段。在具體實(shí)踐中，可以結(jié)合每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求，采取針對(duì)性措施，以更好地促進(jìn)他們的心理健康和發(fā)展。同時(shí)，也需要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還要注重培養(yǎng)孩子的情商和社交能力，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。4幼小銜接中兒童心理過(guò)渡的調(diào)節(jié)策略4.1認(rèn)知準(zhǔn)備在幼小銜接階段，對(duì)于即將步入小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，建立對(duì)小學(xué)生活的正確認(rèn)知至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過(guò)組織參觀小學(xué)的活動(dòng)，讓兒童身臨其境地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和日常安排。在參觀過(guò)程中，可以詳細(xì)介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課余活動(dòng)等，使兒童對(duì)小學(xué)有一個(gè)全面而真實(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，安排兒童與小學(xué)生交流互動(dòng)，讓他們傾聽大哥哥大姐姐分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和故事，進(jìn)一步消除他們對(duì)未知環(huán)境的恐懼和焦慮。此外，家長(zhǎng)和教師在此階段的引導(dǎo)作用不可忽視。家長(zhǎng)可以利用日常生活中的點(diǎn)滴，與幼兒討論小學(xué)生活的各個(gè)方面。例如，在準(zhǔn)備晚餐時(shí)，可以向幼兒介紹小學(xué)食堂的飯菜種類，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待。在送幼兒去幼兒園的路上，可以告訴他們小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的，與幼兒園有哪些不同，以此來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心。此外，家長(zhǎng)還可以與幼兒一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，如書包、文具等，讓幼兒感受到上小學(xué)的儀式感。通過(guò)這些點(diǎn)滴的積累，幼兒們會(huì)逐漸建立起對(duì)小學(xué)生活的向往和期待。教師也可以在幼兒園教學(xué)中，適當(dāng)引入小學(xué)的相關(guān)知識(shí)，例如，可以組織幼兒們模擬小學(xué)課堂的情景，讓幼兒們了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍。教師還可以教授幼兒們一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、如何有效閱讀課本等等。這些技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，將為幼兒們順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2情感支持情感支持在幼小銜接過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是幫助兒童順利度過(guò)這一關(guān)鍵過(guò)渡期的情感保障。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情感支持的重要性，并在日常互動(dòng)與教育中積極踐行。家長(zhǎng)和教師需要給予兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，讓他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境和新挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極的心態(tài)。兒童在新環(huán)境中可能會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，包括適應(yīng)新環(huán)境、新朋友、新學(xué)習(xí)方式等。給予兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，可以幫助他們緩解焦慮和壓力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心和勇氣。還要鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的情感和感受，傾聽他們的心聲。兒童需要感受到自己的情感被重視和被理解，這樣才能更好地表達(dá)自己的想法和情感。家長(zhǎng)和教師需要耐心傾聽兒童的心聲，理解他們的感受和需求，幫助他們建立自信心和勇氣。4.3社交適應(yīng)社交適應(yīng)是兒童在幼小銜接過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)階段標(biāo)志著他們從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，面臨新的環(huán)境、新的角色定位以及更為復(fù)雜的人際關(guān)系。家長(zhǎng)和教師在此過(guò)程中的角色至關(guān)重要，他們需要引導(dǎo)并幫助兒童建立健康、積極的社交習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師可以采取多種策略來(lái)提升兒童的社交適應(yīng)能力。組織集體活動(dòng)是一個(gè)非常有效的方法。通過(guò)組織各類需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、課堂討論或課外俱樂(lè)部，讓幼兒們?cè)谳p松愉快的氛圍中彼此互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通、協(xié)調(diào)意見(jiàn)和分享成果。在這個(gè)過(guò)程中，兒童能練習(xí)如何傾聽他人的觀點(diǎn)、尊重不同意見(jiàn)，以及如何在沖突解決中尋找共識(shí)。角色扮演也是一種寓教于樂(lè)的方式。家長(zhǎng)和教師可以設(shè)置各種生活場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)模擬真實(shí)社交情境，比如模擬課堂上的小組討論、課間休息時(shí)的友好交往或者家庭中的角色分配等。這樣不僅能讓幼兒在實(shí)踐中理解并掌握社交規(guī)則，還能鍛煉他們?cè)诓煌榫诚蚂`活應(yīng)對(duì)、適應(yīng)變化的能力。培養(yǎng)兒童的社交適應(yīng)能力是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)和教師以耐心、理解和鼓勵(lì)的態(tài)度去引導(dǎo)。幫助兒童建立良好的社交習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處、合作學(xué)習(xí)，是他們成功過(guò)渡到小學(xué)生活乃至未來(lái)社會(huì)生活不可或缺的重要一步。4.4行為規(guī)范行為規(guī)范在幼小銜接階段，兒童的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)要求需要逐漸適應(yīng)小學(xué)。家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)兒童遵守學(xué)校的規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣。同時(shí)，也要關(guān)注兒童的個(gè)性發(fā)展，尊重他們的個(gè)體差異，避免過(guò)度約束和壓制。家長(zhǎng)和教師需要引導(dǎo)兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)要求。這意味著，他們需要幫助兒童了解并遵守學(xué)校的規(guī)章制度，比如按時(shí)上學(xué)、不遲到早退，上課時(shí)專心聽講、積極回答問(wèn)題等。通過(guò)明確的規(guī)則和紀(jì)律，兒童可以逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如尊重他人、遵守秩序、講究衛(wèi)生等。雖然適應(yīng)小學(xué)的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)要求很重要，但家長(zhǎng)和教師也必須關(guān)注兒童的個(gè)性發(fā)展，尊重他們的個(gè)體差異。每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)制性地要求他們統(tǒng)一行動(dòng)、思考可能并不合適。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，尊重他們的興趣愛(ài)好，給予他們一定的自由度和選擇權(quán)，以激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。4.5興趣培養(yǎng)興趣是兒童學(xué)習(xí)的最好老師，它能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索欲望。在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要特別關(guān)注兒童的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們積極參與各種課外活動(dòng)和興趣小組，如繪畫、音樂(lè)、舞蹈、體育等，以培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。兒童在這個(gè)階段已經(jīng)具備了一定的好奇心和興趣傾向，需要得到正確的引導(dǎo)和支持。家長(zhǎng)和教師可以利用課外活動(dòng)和興趣小組這個(gè)平臺(tái)，讓兒童接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和活動(dòng)類型，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。此外，鼓勵(lì)兒童參加興趣小組還可以增強(qiáng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組活動(dòng)中，兒童可以結(jié)交更多的朋友，與他人分享自己的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)如何與他人溝通和合作。總之，在幼小銜接階段，家長(zhǎng)和教師要關(guān)注兒童的全面發(fā)展，不僅要注重他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。通過(guò)鼓勵(lì)兒童積極參與各種課外活動(dòng)和興趣小組，可以豐富他們的課余生活，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.6家園共育在幼兒們從幼兒園升入小學(xué)的重要時(shí)期，家長(zhǎng)和學(xué)校要緊密配合，這對(duì)幼兒們的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。家長(zhǎng)不僅要了解幼兒即將面臨的新的教育環(huán)境和教學(xué)計(jì)劃，更要主動(dòng)積極地與學(xué)校保持溝通，掌握幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以便更好地配合學(xué)校的教育教學(xué)安排，為幼兒提供有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，在日常的家庭教育中，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的自主性、責(zé)任感和自律能力。通過(guò)生活瑣事和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)可以逐步放手讓幼兒自己處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和生活的積極性。此外，家長(zhǎng)還要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自身行為與后果的關(guān)系，明白承擔(dān)責(zé)任的重要性，并在實(shí)踐中鍛煉他們的自我管理能力，如制定合理的作息時(shí)間表、獨(dú)立完成作業(yè)等。只有這樣全面而細(xì)致的家庭合作工作，才能確保幼兒能夠在幼小銜接階段得到妥善的過(guò)渡，順利開啟小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活旅程。4.7環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼小銜接階段對(duì)兒童心理過(guò)渡的影響不可忽視。學(xué)校在此過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們應(yīng)精心營(yíng)造一個(gè)溫馨如家、和諧共融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得剛剛步入校園的幼兒們能夠深深感受到如同家庭般的溫暖和安全歸屬感。這樣的環(huán)境有助于消除兒童因環(huán)境變化帶來(lái)的不安情緒，從而幫助他們更快地適應(yīng)新環(huán)境，投入到新的學(xué)習(xí)生活中去。同時(shí)，教室作為兒童日常活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其布置也應(yīng)體現(xiàn)尊重兒童個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則。教室內(nèi)的布置應(yīng)考慮到幼兒們的身高、視力等因素，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到舒適自在。此外，校園文化建設(shè)亦是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。通過(guò)舉辦各類豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如親子活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，讓幼兒們?cè)谳p松愉快的氛圍中接受良好的教育，陶冶情操，拓寬視野。4.8心理疏導(dǎo)心理疏導(dǎo)在兒童幼小銜接階段起著至關(guān)重要的作用，它是助力幼兒順利度過(guò)幼小銜接心理過(guò)渡期的一項(xiàng)關(guān)鍵策略。在這個(gè)關(guān)鍵期，幼兒面臨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等多方面的重大變化，往往會(huì)產(chǎn)生諸如焦慮、恐懼、不安等心理反應(yīng)。面對(duì)幼兒的這些心理困擾，家長(zhǎng)和教師扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)兒童出現(xiàn)這些心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和教師要密切關(guān)注并及時(shí)給予疏導(dǎo)和支持。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)困難和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們以積極的心態(tài)去面對(duì)和解決。在這個(gè)過(guò)程中，心理咨詢和心理游戲是兩種非常有效的心理疏導(dǎo)方式。心理咨詢。通過(guò)與專業(yè)心理咨詢師的交流，幼兒可以在安全、私密的環(huán)境中傾訴自己的困惑和擔(dān)憂，從而得到理解、接納和引導(dǎo)。心理游戲。它們?cè)⒔逃跇?lè)，能夠在輕松愉快的氛圍中幫助幼兒釋放壓力、調(diào)整心態(tài)。綜上所述，幼小銜接階段兒童心理過(guò)渡的調(diào)節(jié)策略是一個(gè)涉及多維度的重要課題，需要家庭、教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各界共同攜手、共同努力。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色至關(guān)重要，他們需要深入了解并滿足幼兒的心理需求，鼓勵(lì)幼兒勇敢探索，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活熱情；學(xué)校則應(yīng)提供安全舒適的環(huán)境，營(yíng)造溫馨的氛圍，并通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏；而社會(huì)層面，則應(yīng)通過(guò)倡導(dǎo)科學(xué)育兒觀、提供豐富的教育資源等方式，為家長(zhǎng)和學(xué)校提供有力支持。只有全方位地關(guān)注和支持兒童的心理過(guò)渡需求，才能確保他們順利度過(guò)幼小銜接這一關(guān)鍵期，為今后的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)性等各方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)論本研究針對(duì)幼小銜接階段兒童心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了深入探討，旨在揭示這一階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，并提出有效的心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略。通過(guò)系統(tǒng)研究與分析，本研究不僅為教育實(shí)踐提供了有益參考，還對(duì)幼小銜接階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的深入理解。這一階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律可能包括他們的認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展等方面的變化。例如，他們可能正在從以自我為中心的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦軌蚶斫夂妥鹬厮说挠^點(diǎn)，或者他們可能正在經(jīng)歷情緒管理的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒。其次還提出有效的心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略。這些策略可能包括教師、家長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境等方面的方法。例如，教師可以采用更具包容性和引導(dǎo)性的教學(xué)方式，以幫助兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；家長(zhǎng)可以與幼兒建立更緊密的溝通和關(guān)系，提供情感支持，幫助他們應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)；社會(huì)環(huán)境也可以通過(guò)提供更豐富、更有趣的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義：本研究提出的心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略為教育實(shí)踐提供了重要指導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)、優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)兒童的社交能力等措施，可以有效緩解兒童在幼小銜接階段的心理壓力，促進(jìn)其順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，本研究也強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，建議家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的情感需求，積極配合學(xué)校教育工作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。研究展望與設(shè)想：盡管本研究取得了一定的成果，但仍有許多問(wèn)題值得深入探討。未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展：拓大研究對(duì)象的范圍：本研究主要關(guān)注了幼小銜接階段的兒童，未來(lái)可以擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，包括不同年齡段、不同文化背景的兒童，以提高研究成果的普遍性和適用性。深化心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略的研究：本研究提出的心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略仍需在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善。未來(lái)研究可以通過(guò)更多的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)這些策略的有效性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流：兒童心理過(guò)渡調(diào)節(jié)涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。未來(lái)研究可以加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流，共同推動(dòng)兒童心理發(fā)展理論的創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展。本研究在幼小銜接階段兒童心理過(guò)渡調(diào)節(jié)策略方面提供了有益指導(dǎo)。然而，仍需進(jìn)一步深入研究和完善相關(guān)策略，以促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]崔虎林.幼小銜接中兒童心理的適應(yīng)性研究［J］.甘肅教育研究，10(2023):142-145.[2]肖麗梅.家庭教育視角下大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響因素研究［D］.深圳：深圳大學(xué),2020.[3]曾燦.幼兒園大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］.江西：江西科技師范大學(xué)，2022.[4]劉源程偉,董吉賀.幼小銜接中兒童的心理過(guò)渡:意蘊(yùn)、階段及調(diào)節(jié)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，04(2022):13-18.[5]鞠瑞，保淑琴.做好幼小銜接工作之我見(jiàn)［J］.甘肅教育，2014：18-20.[6]程柳燕.游戲助推幼小銜接：可為、應(yīng)為與何為［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2023：19-22.[7]張海霞,張麗.幼小銜接階段兒童心理適應(yīng)問(wèn)題的研究［J］.教育科學(xué)研究,2020(05).[8]趙云.幼小銜接階段兒童心理適應(yīng)機(jī)制及影響因素研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2023.[9]王婷,李俊.幼小銜接中兒童心理過(guò)渡期的應(yīng)對(duì)策略研究［J］.教育探索,2023(02).[10]陳婧.幼小銜接階段兒童心理健康教育研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2022(04).[11]高峰.幼小銜接中兒童心理適應(yīng)的現(xiàn)狀與提升策略研究［J］.中國(guó)特殊教育,2023(08)