大學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的版圖中，閱讀與寫作猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，二者相輔相成，共同構(gòu)成了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的核心支柱。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的現(xiàn)象仍較為普遍，閱讀教學(xué)往往側(cè)重于信息獲取，寫作教學(xué)則多停留在句式模仿和篇章套用層面，未能充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。本文旨在探討大學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略，以期實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的有機(jī)銜接，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與批判性思維素養(yǎng)。一、讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)意義讀寫結(jié)合并非簡(jiǎn)單的教學(xué)形式疊加，其背后蘊(yùn)含著深厚的語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。閱讀作為一種積極的認(rèn)知活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言輸入和思維素材；寫作則是將內(nèi)化的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、重組并外化表達(dá)的過(guò)程。二者的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度理解與靈活運(yùn)用。從教學(xué)實(shí)踐層面看，讀寫結(jié)合的意義深遠(yuǎn)。首先，閱讀為寫作提供了豐富的語(yǔ)料庫(kù)與范例。通過(guò)廣泛而深入的閱讀，學(xué)生可以接觸到不同題材、體裁的文本，學(xué)習(xí)地道的詞匯搭配、多樣的句式結(jié)構(gòu)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆M織模式，從而為寫作積累素材與模板。其次，寫作能夠深化閱讀理解的層次。帶著寫作任務(wù)去閱讀，或?yàn)榻鉀Q寫作困惑而進(jìn)行針對(duì)性閱讀，能促使學(xué)生從被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究文本內(nèi)涵、作者意圖及寫作技巧，提升批判性閱讀能力。再者，讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。在分析文本、提煉觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言進(jìn)行寫作的過(guò)程中，學(xué)生的分析、歸納、演繹及創(chuàng)造能力均能得到有效鍛煉。二、大學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的核心策略實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建從讀到寫的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在輸入與輸出之間建立意義關(guān)聯(lián)。（一）以讀促寫：搭建從輸入到輸出的橋梁“以讀促寫”強(qiáng)調(diào)充分利用閱讀材料，為寫作提供支架與引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服寫作時(shí)的畏難情緒與無(wú)話可寫的困境。1.語(yǔ)篇分析與結(jié)構(gòu)模仿：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的語(yǔ)篇分析，包括文章的宏觀結(jié)構(gòu)（如引言、主體、結(jié)論）、段落的組織方式（如主題句、支持句、過(guò)渡句）以及微觀層面的銜接手段（如邏輯連接詞、指代關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿寫作，例如，仿寫議論文的論證框架，記敘文的敘事順序等。教師可提供簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)模板，降低模仿難度。2.詞匯語(yǔ)法的內(nèi)化與運(yùn)用：閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累具有表現(xiàn)力的詞匯、固定搭配、復(fù)雜句式及地道表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)境理解其含義與用法后，設(shè)計(jì)相關(guān)的詞匯運(yùn)用練習(xí)，如句子改寫、段落填空等，并鼓勵(lì)學(xué)生在隨后的寫作任務(wù)中有意識(shí)地運(yùn)用這些新學(xué)詞匯和句式，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“內(nèi)化”再到“輸出”的轉(zhuǎn)化。3.批判性思維與內(nèi)容拓展：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解?？稍O(shè)計(jì)諸如“你是否同意作者的觀點(diǎn)？為什么？”“文中的論據(jù)是否充分？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。這些思考成果可以直接轉(zhuǎn)化為寫作的素材或論點(diǎn)，使寫作內(nèi)容更具深度與個(gè)性。（二）以寫促讀：通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)深化輸入質(zhì)量“以寫促讀”則是通過(guò)設(shè)置特定的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，從而提高閱讀的針對(duì)性和有效性。1.基于寫作任務(wù)的閱讀導(dǎo)向：在布置寫作任務(wù)（如寫一篇關(guān)于某社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論）后，引導(dǎo)學(xué)生思考完成該任務(wù)需要哪些信息、觀點(diǎn)或論據(jù)，然后指導(dǎo)他們有目的地去查找、篩選和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。這種帶著問(wèn)題的閱讀，能使學(xué)生更主動(dòng)地獲取對(duì)寫作有用的內(nèi)容。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的選擇性閱讀：在閱讀前，教師可設(shè)計(jì)一系列與寫作相關(guān)的問(wèn)題，或讓學(xué)生自行預(yù)設(shè)寫作中可能遇到的困惑點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)尋找這些問(wèn)題的答案或解決方案，從而提高閱讀的專注度和信息提取的準(zhǔn)確性。例如，若學(xué)生計(jì)劃寫一篇對(duì)比性的文章，教師可引導(dǎo)他們?cè)陂喿x不同文本時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)比的維度和表達(dá)方法。（三）讀寫任務(wù)的一體化設(shè)計(jì)與過(guò)程性評(píng)價(jià)1.主題式單元整合：圍繞一個(gè)核心主題或話題組織單元教學(xué)，將閱讀材料與寫作任務(wù)緊密結(jié)合。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題下，學(xué)生先閱讀關(guān)于環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展等方面的文章，獲取相關(guān)知識(shí)和觀點(diǎn)，然后完成諸如“撰寫一份環(huán)保倡議書(shū)”、“評(píng)論某一環(huán)保政策”或“描述一次環(huán)保實(shí)踐經(jīng)歷”等寫作任務(wù)。主題的一致性確保了讀寫內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性。2.讀寫結(jié)合的階梯式任務(wù)鏈：設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的讀寫任務(wù)序列。從最初的摘要、批注、讀后感，到段落仿寫、觀點(diǎn)評(píng)述，再到獨(dú)立篇章的創(chuàng)作，逐步提升任務(wù)難度。例如，閱讀一篇議論文后，先讓學(xué)生概括主要論點(diǎn)（讀），然后對(duì)其中一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（寫），最后要求學(xué)生結(jié)合自身觀點(diǎn)寫一篇同主題的短文（讀寫綜合）。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋：讀寫結(jié)合教學(xué)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。教師不僅要對(duì)學(xué)生的最終寫作成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注其在閱讀分析、資料搜集、初稿撰寫、修改潤(rùn)色等各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，如課堂討論參與、閱讀筆記檢查、寫作提綱反饋、同伴互評(píng)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。三、實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)盡管讀寫結(jié)合教學(xué)益處良多，但在實(shí)際操作中仍面臨一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，難以統(tǒng)一設(shè)計(jì)任務(wù)；部分學(xué)生閱讀量不足，輸入?yún)T乏；課時(shí)有限，難以深入開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)等。對(duì)此，教師應(yīng)采取靈活策略：差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，為不同水平學(xué)生提供難度遞進(jìn)的讀寫任務(wù)；引導(dǎo)廣泛閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行泛讀，拓展知識(shí)面；優(yōu)化課堂時(shí)間分配，將部分閱讀任務(wù)置于課前，課堂聚焦于深度分析與寫作指導(dǎo)；利用信息技術(shù)，如在線閱讀平臺(tái)、寫作輔助軟件等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師自身也需不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇分析、寫作教學(xué)法等理論與實(shí)踐的研究。四、結(jié)論大學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的有效途徑。它要求教師更新教學(xué)理念，打破讀寫割裂的傳統(tǒng)模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀的輸入功能與寫作的輸出功能有機(jī)融合。