目錄TOC\o"1-3"\h\u23598一、引言 429791（一）研究背景 424806（二）核心概念界定 4162411.學(xué)習(xí)目標(biāo) 4115462.教學(xué)策略 410031（三）研究方法 548501.觀察法 561622.文獻(xiàn)分析法 527690（四）相關(guān)理論 5203261.建構(gòu)主義理論 5105852.布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法 627129二、文獻(xiàn)綜述 628766（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù) 6105781.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 6274532.根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 7111553.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 7130524.結(jié)合教學(xué)條件和資源確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 729553（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括的內(nèi)部要素 824119（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟 8186631.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在成分 9147252.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo) 101453.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 1081714.反思和完善學(xué)習(xí)目標(biāo) 1026323（四）影響學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的因素 11235271.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 11136202.學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn) 11322233.學(xué)生自身目標(biāo)意識： 1327544三、研究設(shè)計(jì) 1315092（一）研究目的 1329753（二）研究內(nèi)容 1416269四、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的教學(xué)策略 1428825（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求 1431507（二）研究教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo) 1716057（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際量化個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟 2022198（四）評價(jià)反饋目標(biāo)達(dá)成情況，動態(tài)調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì) 22351（五）總結(jié)反思，形成優(yōu)化目標(biāo)確定策略 235941五、研究結(jié)果與建議 232864（一）結(jié)果 2427130（二）建議 2519425結(jié)語 2624587參考文獻(xiàn) 27摘要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行動的預(yù)期結(jié)果指向，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確往往比較空泛，不能結(jié)合自己的實(shí)際和當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)把目標(biāo)明確化、層次化，缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，對學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。本研究主要采用觀察法和文獻(xiàn)分析法進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的教學(xué)策略研究。文中以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基本依據(jù)，通過分析研究教學(xué)實(shí)例及參與一線教師組織的教育研習(xí)活動得出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足；學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化和學(xué)習(xí)任務(wù)的把握存在難度；學(xué)生自身目標(biāo)意識不夠強(qiáng)。因此，本文提出以下教學(xué)策略：明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求；研究教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際量化個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟；評價(jià)反饋目標(biāo)達(dá)成情況，動態(tài)調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)；總結(jié)反思，形成優(yōu)化目標(biāo)確定策略。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際水平明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)也應(yīng)多元化、全面化；注重激勵(lì)方式的進(jìn)階發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)AbstractClarifying

learninggoals

istheexpected

resultdirection

ofstudents'

actions

in

the

learning

process.

In

the

learning

process,

students'

clarity

of

learning

goals

is

often

vague,

unable

to

combine

their

own

reality

and

current

learning

tasks

to

clarify

and

level

the

goals,

lack

of

concrete

learning

goals,

and

inaccurate

grasp

of

learning

goals.

In

the

primary

school

mathematics

classroom,

students'

clear

learning

goals

can

not

only

provide

students

with

a

clear

learning

direction,

stimulate

students'

learning

motivation,

but

also

improve

students'

self-management

ability,

cultivate

students'

self-confidence

and

sense

of

accomplishment.This

research

mainly

adopts

observation

method

and

literature

analysis

method

to

study

the

teaching

strategy

of

promoting

students'

clear

learning

goals.

Based

on

the"Compulsory

Education

Mathematics

Curriculum

Standards

(2022

Edition)",

this

paper

analyzes

teaching

examples

and

participates

in

educational

learning

activities

organized

by

front-line

teachers

to

find

out

the

existing

problems

of

students'

clear

learning

goals:

insufficient

learning

motivation;

It

is

difficult

for

students

to

understand

the

learning

content

and

grasp

the

learning

task

with

their

existing

knowledge

and

experience;

Students'

own

goal

awareness

is

not

strong

enough.Therefore,

this

paper

puts

forward

the

following

teaching

strategies:

clear

curriculum

standard

requirements;

Research

the

content

of

teaching

materials,

and

combine

the

curriculum

standards

to

specifically

refine

the

learning

objectives;

Guide

students

to

quantify

individual

learning

tasks

and

steps

according

to

their

own

reality;

Evaluate

and

feedback

the

achievement

of

the

goal,

and

dynamically

adjust

the

goal

design;Summarize

and

reflect,

form

the

strategy

of

optimizing

the

goal

determination.

In

teaching,

teachers

should

pay

attention

to

guide

students

to

define

their

own

learning

goals

according

to

their

own

actual

level,

and

carry

them

through

the

whole

teaching

process;

The

evaluation

of

students'

learning

objectives

should

also

be

diversified

and

comprehensive;

Pay

attention

to

the

further

development

of

incentive

methods;

And

encouraging

students

to

engage

in

collaborative

learning.Keywords:learningobjectives；instructionalstrategy；primaryschoolmathematics引言研究背景教育改革以來，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師最需要解決的問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的組織和控制失去依據(jù)，無從評價(jià)學(xué)習(xí)效果。在見習(xí)實(shí)習(xí)的聽課學(xué)習(xí)過程中，通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無目的或目的性不強(qiáng)，有的學(xué)生有種不明方向和厭煩的情緒。課已經(jīng)上了二十分鐘，學(xué)生依舊對于教師想要傳達(dá)的核心內(nèi)容感到迷茫，不清楚本節(jié)課的要點(diǎn)所在，更不知道本節(jié)課旨在解決的具體問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)遞進(jìn)的體系，如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“有的放矢”，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的首要問題。核心概念界定學(xué)習(xí)目標(biāo)王富英提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是指期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得改變的方式的明確表達(dá)REF_Ref16288\r\hREF_Ref16288\r\h[1]。在趙加琛等人看來：學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循的、力求達(dá)成的預(yù)期成效或衡量尺度REF_Ref19761\r\h[2]。由盛群力等人編譯的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式》提出：學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教學(xué)結(jié)束之后學(xué)習(xí)者的預(yù)期行為所做的描述REF_Ref27224\r\h[3]。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段內(nèi)期望達(dá)到的具體成果或變化REF_Ref12328\r\h。教學(xué)策略“教學(xué)策略”最早出現(xiàn)在《辭書》里，指教學(xué)心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語REF_Ref27387\r\h[4]。另外，國內(nèi)外很多學(xué)者在進(jìn)行深入研究之后提出了具體定義：在加涅看來，教學(xué)策略是指能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后讓教學(xué)達(dá)到最高效率的辦法REF_Ref27508\r\h[5]。張笑言教授認(rèn)為教學(xué)策略是授課者在明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，經(jīng)過深思熟慮后針對教學(xué)基本要素所采取的具體行動方案REF_Ref27626\r\h[6]。陳心五強(qiáng)調(diào)，教學(xué)策略是授課者在某一個(gè)教學(xué)情境中，為了解決該教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)而采用的具體的教學(xué)手段或方法REF_Ref9894\r\h[7]。因此，在明確目標(biāo)的指引下，教學(xué)策略如同一個(gè)統(tǒng)籌者，巧妙地整合各個(gè)要素，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。研究方法觀察法觀察法是一種研究者有目的有計(jì)劃系統(tǒng)地通過自身感官以及其他工具直接對研究對象進(jìn)行細(xì)致觀察，進(jìn)而收集到第一手資料的方法。本文研究對象主要是針對小學(xué)生群體，通過觀察其行為、表情、語言等，來推斷其心理狀態(tài)和對學(xué)習(xí)的掌握程度。本研究主要采用記敘性描述的觀察方法，對觀察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。文獻(xiàn)分析法研究者通過翻閱教育學(xué)書籍，知網(wǎng)等渠道查閱與小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的教學(xué)策略的有關(guān)資料，搜集相關(guān)信息，大量閱讀期刊，論文，并進(jìn)行分類整理，圍繞研究主題進(jìn)行深入思考，根據(jù)自己的想法提出論點(diǎn)，用于研究教學(xué)策略和教育行業(yè)的未來發(fā)展方向，為本研究實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)理論建構(gòu)主義理論“建構(gòu)主義[constructionist]理論”這一概念最早來自瑞士，由皮亞杰第一次提出。他強(qiáng)調(diào)，兒童在與周圍環(huán)境的互動中，一個(gè)一個(gè)地建立起對外部世界的認(rèn)知系統(tǒng)，從而促進(jìn)了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)活動的中心。這既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中的主體性，也不忽視教師的引導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的中心。這彰顯了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體性，授課者不再只是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動者REF_Ref15498\r\h[8]。這種理念旨在讓學(xué)習(xí)更加主動、自主，使教師和學(xué)生之間的互動更加富有成效。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法布盧姆\t"/item/%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A0%87%E5%88%86%E7%B1%BB%E6%B3%95/_blank"教育目標(biāo)分類法[Bloom'staxonomy

ofeducationalobjectives]是一種教育的\t"/item/%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A0%87%E5%88%86%E7%B1%BB%E6%B3%95/_blank"分類方法。他將教育目標(biāo)細(xì)致劃分為三大主要領(lǐng)域。一是認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain），涵蓋了知道（\t"/item/%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A0%87%E5%88%86%E7%B1%BB%E6%B3%95/_blank"knowledge）、領(lǐng)會（\t"/item/%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A0%87%E5%88%86%E7%B1%BB%E6%B3%95/_blank"comprehension）、分析（analysis)、綜合（\t"/item/%E5%B8%83%E9%B2%81%E5%A7%86%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A0%87%E5%88%86%E7%B1%BB%E6%B3%95/_blank"synthesis）、應(yīng)用（application)、評價(jià)（evaluation)六個(gè)層次。在這一領(lǐng)域中，學(xué)生不僅要能夠回憶并理解所學(xué)知識，更要能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于實(shí)際情境，對材料進(jìn)行深入分析，并將各要素綜合整合，最終做出客觀評價(jià)；二是情感領(lǐng)域（affectivedomain），它涉及到學(xué)習(xí)者對知識的接受程度、情感反應(yīng)、價(jià)值觀的形成與組織，以及價(jià)值體系的個(gè)性化發(fā)展；三是動作技能領(lǐng)域（motorskillfield)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力，從基本的知覺和定勢開始，逐步發(fā)展到能夠指導(dǎo)下的反應(yīng)，進(jìn)而掌握機(jī)械動作，最終能夠靈活應(yīng)對復(fù)雜的外顯反應(yīng)。這三大領(lǐng)域相互交織，共同構(gòu)成了教育目標(biāo)的全面框架REF_Ref27626\r\h[9]。文獻(xiàn)綜述確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》為依據(jù)，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定既符合學(xué)科特點(diǎn)，又貼切學(xué)生實(shí)際REF_Ref28214\r\h[10]。首先，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，明確學(xué)生在本學(xué)科中應(yīng)達(dá)到的基本素養(yǎng)和能力要求。其次，授課者要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將總體目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課標(biāo)展現(xiàn)了多重顯著特點(diǎn)。一是它充分顧及了該階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)其深入的數(shù)學(xué)思考。二是課標(biāo)也充分考慮了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，準(zhǔn)確展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。三是在展示數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，課標(biāo)還尤為注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際背景中提煉數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、探索結(jié)果和解決問題的過程，使學(xué)生得以親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)陳文著重指出，教材作為學(xué)習(xí)的核心途徑，對它的熟悉與掌握對教師而言至關(guān)重要，是教師教學(xué)工作的基石REF_Ref32524\r\h[11]。根據(jù)教材的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀三種目標(biāo)。知識目標(biāo)注重學(xué)生對教材中基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握；技能目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)的操作技能等能力；最后一種目標(biāo)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)賈曉虹認(rèn)為不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣、天賦以及對學(xué)習(xí)感悟能力都是不同的，據(jù)此設(shè)計(jì)不同深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)REF_Ref26723\r\h[12]。鑒于不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和學(xué)習(xí)資源的顯著差異，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異是不可避免的，作為授課者，需對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入分析，特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力出眾的優(yōu)等生和學(xué)習(xí)較為滯后的后進(jìn)生。對于后進(jìn)生，應(yīng)設(shè)定更加基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提升基本能力；而對于優(yōu)等生，則應(yīng)設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，需因材施教，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)條件和資源確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)條件和資源直接影響到教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的開展以及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，進(jìn)一步影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確REF_Ref3672\r\h[13]。教學(xué)條件包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師生比例等。如處于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，學(xué)校設(shè)施不完善，學(xué)生中留守兒童較多，家庭學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生之間的差異較大，且教師的占比較小。相反，市區(qū)小學(xué)相對來說教學(xué)設(shè)施完善，并配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，那么教師可以設(shè)定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如利用這些設(shè)施進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)操作。同時(shí)，在一個(gè)安靜、舒適的教學(xué)環(huán)境下，更有利于學(xué)生集中注意力，授課者可以設(shè)定更為精細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)用以提高學(xué)生的專注力和思考能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括的內(nèi)部要素學(xué)習(xí)目標(biāo)包括四個(gè)要素，分別是：領(lǐng)域、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)和目標(biāo)水平REF_Ref31962\r\h[15]。領(lǐng)域：趙琳等人根據(jù)課標(biāo)總結(jié)領(lǐng)域是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題或領(lǐng)域REF_Ref5183\r\h[16]，例如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等。明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范圍，有助于學(xué)習(xí)者集中精力，有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。目標(biāo)：劉浩然強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)REF_Ref12171\r\h[17]。目標(biāo)應(yīng)該是可測量和具體的，以便學(xué)習(xí)者可以明確知道自己需要達(dá)到的效果。例如，學(xué)習(xí)者可以設(shè)定目標(biāo)是“在期末測試中數(shù)學(xué)成績達(dá)到90分”。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)：計(jì)雄飛等人提出這些是用來衡量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的客觀標(biāo)準(zhǔn)REF_Ref14388\r\h[18]。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是明確的，并且與目標(biāo)保持一致。例如，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率，那么標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)可能是能夠做到數(shù)學(xué)計(jì)算全部正確。目標(biāo)水平：這是指學(xué)習(xí)者要達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)水平應(yīng)該與標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)相對應(yīng)，并且應(yīng)該是可實(shí)現(xiàn)的REF_Ref14388\r\h[19]。如果標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)和目標(biāo)水平不一致，學(xué)習(xí)者可能會感到沮喪或者對學(xué)習(xí)失去動力。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到這四個(gè)要素，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。同時(shí)，教是還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定期回顧和更新學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保它們?nèi)匀痪哂袑?shí)際意義和可實(shí)現(xiàn)性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟根據(jù)《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式》一書，編者在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制工作時(shí)，首先深入研究了如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在成分W，以確保目標(biāo)的完整性和準(zhǔn)確性。接著，關(guān)注于如何識別編制得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對比分析，提煉出優(yōu)秀目標(biāo)的共性和特征。最后，在掌握了這些基礎(chǔ)知識后，進(jìn)一步探索了如何按照規(guī)范、有條不紊地根據(jù)學(xué)習(xí)目的來編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的清晰性、可操作性和可評估性。這一系列的考察和了解，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制提供了科學(xué)的依據(jù)和實(shí)用的指導(dǎo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在成分本研究依據(jù)布盧姆的三個(gè)領(lǐng)域劃分來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在成分，并針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是具體的分析：認(rèn)知領(lǐng)域在認(rèn)知領(lǐng)域，教師依據(jù)布盧姆的六個(gè)層次認(rèn)知目標(biāo)分類，逐層深入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。初級階段：著重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶與理解，如掌握基本概念、定義和事實(shí)。中級階段：強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用與分析，如運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，分析問題的原因和結(jié)果。高級階段：重視知識的綜合與評價(jià)，如學(xué)生能夠結(jié)合自身知識儲備整合多個(gè)領(lǐng)域的知識，形成自己的見解，對復(fù)雜問題進(jìn)行批判性評價(jià)。（2）情感領(lǐng)域在情感領(lǐng)域，教師可以從接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織到價(jià)值體系個(gè)性化，逐步提升學(xué)生的情感發(fā)展水平。初級階段：培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇心，讓學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)活動。中級階段：使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，如喜愛、認(rèn)同等。高級階段：教師引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會所學(xué)價(jià)值觀，將其內(nèi)化為自身的信念，外化為日常行為，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的價(jià)值體系，確保他們可以在生活中積極踐行這些價(jià)值觀。（3）動作技能領(lǐng)域在動作技能領(lǐng)域，教師可以從模仿、操作、熟練到創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的技能水平。初級階段：授課者著重關(guān)注學(xué)習(xí)者對基本技能的效仿與演練，如熟練使用基本的驗(yàn)算方法、會使用學(xué)具完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等。中級階段：強(qiáng)調(diào)技能的熟練與運(yùn)用，如能夠獨(dú)立完成任務(wù)，解決常見問題。高級階段：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，如提出新的解決方案，優(yōu)化現(xiàn)有流程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)授課者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供一些建議或指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生為自己設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們將目標(biāo)具體化、可衡量化。學(xué)生設(shè)定目標(biāo)后，教師對其進(jìn)行審核，確保目標(biāo)的合理性和可行性。對于不合理或過高的目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論并進(jìn)行調(diào)整，確保目標(biāo)是可實(shí)現(xiàn)的。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，授課者應(yīng)結(jié)合相關(guān)的要求引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃理應(yīng)同課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生也要做到及時(shí)的與授課者反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)目標(biāo)的的完成情況，同時(shí)依據(jù)實(shí)際共同調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求的變化。4.反思和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)反思和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)更高效地學(xué)習(xí)。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些已經(jīng)完成了，哪些還需要努力。接著，思考一下為什么有些目標(biāo)沒有達(dá)成，是時(shí)間管理不當(dāng)，還是學(xué)習(xí)方法不對，或者是目標(biāo)設(shè)置得過高。其次，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理策略，比如制定更具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，分解目標(biāo)，設(shè)置優(yōu)先級，以及留出足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。最后，學(xué)生達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，授課者可以給學(xué)生一點(diǎn)小獎勵(lì)。影響學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的因素學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的因素很多，本文主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及目標(biāo)意識三個(gè)方面入手。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)李雅珍認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是一切學(xué)習(xí)活動得以產(chǎn)生和維持的根本動力REF_Ref20381\r\h[20]。在教學(xué)活動中至關(guān)重要，它直接決定了學(xué)生是否愿意投入學(xué)習(xí)，以及投入的程度，從而影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。酈華強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠推動學(xué)生更為主動地設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)REF_Ref24071\r\h[21]。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科或領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，或者他們意識到學(xué)習(xí)對于個(gè)人發(fā)展、未來職業(yè)的重要性時(shí)，他們會更有動力去設(shè)定具體、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)可能是提高成績、掌握某項(xiàng)技能，或者是深入理解某個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也會影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈且穩(wěn)定的學(xué)生，更可能制定長期、連貫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之付出持續(xù)的努力。他們會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)的類型也會影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。例如，內(nèi)部動機(jī)（如興趣、好奇心）驅(qū)動的學(xué)生更可能設(shè)定與自身發(fā)展、興趣相關(guān)的目標(biāo)；而外部動機(jī)（如獎勵(lì)、懲罰）驅(qū)動的學(xué)生則可能更關(guān)注于滿足外部要求或期望。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，需要考慮到不同學(xué)生的動機(jī)類型和需求，幫助他們設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)REF_Ref27085\r\h[22]。學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)吳琴認(rèn)為學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)是他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，并決定了對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知深度和廣度REF_Ref4169\r\h[23]。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)儲備以及學(xué)生的思考推理能力，幫助學(xué)生基于自己的實(shí)際情況來設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的總體把握學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的總體把握對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是明確學(xué)習(xí)方向REF_Ref23351\r\h[24]。當(dāng)學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍、要求和難度時(shí)，他們就能更有針對性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相連，從而提高學(xué)習(xí)效率；二是合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過了解學(xué)習(xí)任務(wù)的總體情況，學(xué)生可以預(yù)估完成任務(wù)所需的時(shí)間和精力，從而制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；三是及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方式。依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要采取的學(xué)習(xí)方式不同；四是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到自身學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性時(shí)，他們就能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，更加努力地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度陳小梅等人在研究中強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的必備要素之一REF_Ref31920\r\h[25]。當(dāng)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們就能夠更準(zhǔn)確地把握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而制定出更加具體和有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)有助于激勵(lì)他們更加努力地追求學(xué)習(xí)成果。例如，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度較高時(shí)，他們更能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而制定出更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解不足，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、不切實(shí)際，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)儲備當(dāng)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有充足的知識經(jīng)驗(yàn)儲備，他們在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就會更加具體和明確。因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能夠更清晰地認(rèn)識到自己的起點(diǎn)和需要進(jìn)一步提升的方向。這樣，他們就能夠制定出既符合自己實(shí)際水平，又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外知識經(jīng)驗(yàn)儲備的豐富程度也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。當(dāng)學(xué)生具備更多的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們就能更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。并且，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)儲備還會影響他們的學(xué)習(xí)動力和信心。當(dāng)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)具備了很多相關(guān)知識，他們往往會更有信心地迎接挑戰(zhàn)，并設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，如果他們感到自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知，可能會產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和實(shí)現(xiàn)。對當(dāng)前任務(wù)與過去經(jīng)驗(yàn)、未來發(fā)展趨勢的思考推理能力在學(xué)生能夠深入思考當(dāng)前任務(wù)與過去經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系時(shí)，這種聯(lián)系就已經(jīng)能夠更好地幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地識別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而制定出更加明確和有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，如果學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中積累了解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)，他們就能夠更快速地把握當(dāng)前任務(wù)的核心，明確學(xué)習(xí)方向。通過對未來的展望，學(xué)生對知識的價(jià)值有了更深層次的理解，從而更有動力地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加專注于提升自己的能力和技能，以適應(yīng)未來社會的需求。思考推理能力還能夠幫助學(xué)生建立更加全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。通過對當(dāng)前任務(wù)、過去經(jīng)驗(yàn)和未來趨勢的綜合分析，學(xué)生能夠形成更加完整和深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而制定出更加全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自身目標(biāo)意識文越提出不同學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在一定的差異，目標(biāo)意識的強(qiáng)弱決定了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的要求高低REF_Ref4949\r\h[26]。例如，具備強(qiáng)烈目標(biāo)意識的學(xué)生往往更能精準(zhǔn)地把握自己的學(xué)習(xí)追求。他們不僅積極反思，還致力于確立具體且可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種明確的目標(biāo)設(shè)定，使得他們能有針對性地分配時(shí)間與精力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。通過這種方法，學(xué)生在追求知識的過程中能更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。且這類學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，更容易堅(jiān)持下去。他們清楚自己的目標(biāo)，并相信通過努力可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這種堅(jiān)定的信念能夠激勵(lì)他們克服各種障礙，不斷向前邁進(jìn)。研究設(shè)計(jì)研究目的進(jìn)一步明晰學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)中存在的問題，根據(jù)問題找到指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法途徑，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。分析學(xué)生在被授課過程中影響他們判斷以及尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要因素，證實(shí)授課者對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的促進(jìn)作用；在找出原因之后，研究者進(jìn)一步的明確以及落實(shí)教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及授課者的教學(xué)效率，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及核心素養(yǎng)。研究內(nèi)容本研究根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括的內(nèi)部要素、明確的依據(jù)、明確的步驟以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的因素，充分解讀課標(biāo)要求、深入研究教材內(nèi)容同時(shí)剖析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情。明確了小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的問題和教師需要采取的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的教學(xué)策略明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段各學(xué)科明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要依據(jù)，是黨的教育方針在不同學(xué)科教學(xué)、不同學(xué)段學(xué)習(xí)要求的具體化。以數(shù)學(xué)為例，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的要求明確指出，他們需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角去觀察，以數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題，并用數(shù)學(xué)的語言來表述現(xiàn)實(shí)世界。以小學(xué)的第一學(xué)段為例，對“符號意識”這一概念給出了簡要的闡釋：學(xué)生需要能夠深刻領(lǐng)會符號在數(shù)學(xué)中的功能，理解符號所承載的數(shù)學(xué)意義。這樣的界定，旨在幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)符號的敏感性，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確并具體地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[ReverseCourseDesign，簡稱RCE]被廣泛用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生由淺到深、由被動到主動、由膚淺到深入地掌握數(shù)學(xué)知識REF_Ref28103\r\h[27]。它要求教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、公式和定理時(shí)，要注意培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。也就是首先確定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動以達(dá)成這些結(jié)果。這種方法能確保教學(xué)活動始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。案例：以小學(xué)一年級第三單元第二課時(shí)《比大小》為例。表SEQ表\*ARABIC1《比大小》逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程階段1——預(yù)期結(jié)果參照目標(biāo)：認(rèn)識符號“＜”“＞”“＝”，會用這幾個(gè)符號準(zhǔn)確表達(dá)兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系；通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能初步的用符號來表示和解決問題；體會符號簡潔明了的應(yīng)用功能，培養(yǎng)符號意識。理解：學(xué)生將理解.通過情境圖中“猴子郊游”的活動理解“比”；在給猴子分配水果的時(shí)候理解多少的概念；認(rèn)識5以內(nèi)的數(shù)字，將數(shù)字具象到實(shí)物上?；締栴}：對于出示的情境圖，能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)知識呢？圖中的水果數(shù)量不同，怎樣擺能夠一眼看出來哪種水果多，哪種水果少呢？關(guān)于這些數(shù)量的多少，我們用什么數(shù)學(xué)符號表示呢？學(xué)生將知道.數(shù)學(xué)符號：“＜”“＞”“＝”；如果想要直觀地看出兩件物品的多少，要采用“一一對應(yīng)”的方法；學(xué)生將能夠.認(rèn)識數(shù)學(xué)符號“〈”“＞”“＝”，能夠使用他們進(jìn)行數(shù)的比較；在教師的引導(dǎo)下，正確書寫數(shù)學(xué)符號“〈”“＞”“＝”；會用“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)方法擺放學(xué)具，進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)比大小階段2——評估證據(jù)表現(xiàn)任務(wù)：在和小朋友們的郊游活動中，大家都帶了吃的，你是小小分配家。你負(fù)責(zé)把大家?guī)淼氖澄锓峙?，要和大家說明什么食物是怎樣分配的。其他證據(jù)：郊游人數(shù)和食物清單階段3——學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)活動：復(fù)習(xí)舊知，引入新知師：誰還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識？生：1，2，3，4，5師：今天小猴和他的小伙伴一起出去郊游，讓我們來看看他為朋友們準(zhǔn)備了什么好吃的吧。（出示圖片）大家仔細(xì)觀察一下告訴老師，圖片上都有什么東西呀？生思考并舉手回答師：那么同學(xué)們再思考一下怎么擺放這些東西能準(zhǔn)確的看到哪種物品的數(shù)量多少？（生拿出小棒擺一擺，教師請學(xué)生上去擺，并引導(dǎo)學(xué)生用一對一的辦法）激發(fā)興趣，類比遷移認(rèn)識關(guān)系符號（1）“＝”師：一只猴子吃一個(gè)桃，桃子夠分嗎？你怎么知道的呢？生：3個(gè)桃子和3個(gè)猴的數(shù)量一樣多，夠分。師：那么我們用什么來表示“數(shù)量一樣多”（出示“＝”）板書3＝3，（師演示書寫的同時(shí)總結(jié)等號的書寫要點(diǎn)和等號表示的數(shù)學(xué)意義）（2）“＞”師：一只猴子一根香蕉，香蕉夠分嗎？（引導(dǎo)用一對一進(jìn)行比較）生很容易發(fā)現(xiàn)不夠師：我們剛才用等號表示了剛好夠分，現(xiàn)在我們又用什么數(shù)學(xué)符號表示呢？（生討論之后出示“＞”）板書3＞2，師小結(jié)：猴子的數(shù)量3多于香蕉的數(shù)量2，我們用“＞”來表示，讀作“三大于二”（3）“＜”師：我們繼續(xù)來分最后一種水果——梨，一只猴子一個(gè)梨夠分嗎？生：猴子少，梨多師：大家嘗試一下，該怎么用符號表示？師小結(jié)：我們可以寫成“3＜4”讀作“三小于四”板書：3＜4每一個(gè)同學(xué)嘗試根據(jù)剛才老師的示范寫一些這三個(gè)符號，大于號和小于號長得太像了，該怎么區(qū)分他們倆呢？生進(jìn)行討論，頭腦風(fēng)暴得出區(qū)分他們的辦法，小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，全班同學(xué)進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。強(qiáng)化鞏固P17第1.2題P18第3題P19第6題課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了新的數(shù)學(xué)符號，也學(xué)會了比大小。那么如果是你出去郊游做小小分配家為大家分配食物，你知道怎么分配并且告訴大家不同的食物是怎么分配的嗎？完成表現(xiàn)型任務(wù)小小分配家為一起郊游的小朋友們分配食物吧。板書設(shè)計(jì)＝3＝3三等于三＞3＞2三大于二＜3＜4三小于四在一年級剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生還不太能適應(yīng)，對他們來說主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能通過課堂學(xué)習(xí)和教師合理引導(dǎo)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、懂得學(xué)習(xí)并且學(xué)會簡單的聽課規(guī)則，重要的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。（二）研究教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)教師要認(rèn)真分析新課標(biāo)，立足教材，設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)活動REF_Ref5644\r\h[28]。在構(gòu)建學(xué)習(xí)體系時(shí)，授課者需要依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化至每個(gè)單元。這種單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)際上是對本單元要解決的核心問題以及期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的成效的明確。它不僅涵蓋了單元內(nèi)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，還對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了明確要求。同時(shí)，教師需要深入理解為何需要分配多個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)這一單元，這即是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)。通過這樣的目標(biāo)分解與設(shè)定，老師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)成果的高效達(dá)成，并針對每一節(jié)課的具體要求，更加具體、明確，便于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)和檢測。教師要深入研究教材內(nèi)容，為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有力的依據(jù)。案例：以六年級上冊第六單元第一課時(shí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》為例表SEQ表\*ARABIC2《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)過程課題百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教材分析這一課時(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三種基本的數(shù)等基礎(chǔ)知識后展開的。作為學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)換，以及應(yīng)用百分?jǐn)?shù)知識解決問題的基石，百分?jǐn)?shù)無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)中不可或缺的核心內(nèi)容。鑒于百分?jǐn)?shù)在學(xué)生的日常生活以及社會生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的、非系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，授課者應(yīng)傾向于從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過生動的生活實(shí)例，引導(dǎo)他們深入感知百分?jǐn)?shù)的概念，并培養(yǎng)他們正確運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。教材中安排了“挑選籃球隊(duì)員”這個(gè)主題情境，并通過多元的訓(xùn)練來豐富學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。學(xué)段目標(biāo)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”是小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)段目標(biāo)對這一部分的要求是：學(xué)生將經(jīng)歷一系列的數(shù)據(jù)處理過程，包括數(shù)據(jù)的收集、整理以及表達(dá)方式的選擇；學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)的特性來選取適合的條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示；深入理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，明白其在統(tǒng)計(jì)與概率中的重要作用；接觸到隨機(jī)現(xiàn)象，并理解其發(fā)生的可能性；通過實(shí)踐，嘗試在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決方案；對數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能1.會正確讀寫百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的意義。2.能正確進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化以及有關(guān)百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。（應(yīng)用意識）3.掌握合格率、出勤率、成活率等百分率的計(jì)算方法，能用百分?jǐn)?shù)的知識解決簡單的實(shí)際問題。（運(yùn)算能力）4.會利用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題。過程與方法在深入探索百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識過程中，學(xué)生將體會到模型思想的運(yùn)用，并通過數(shù)形結(jié)合的思想方法，更直觀地理解百分?jǐn)?shù)的概念。在百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將深入領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的思想方法，理解不同數(shù)值表示方式之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.在解決與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生將建立與分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系，通過類比的思想方法，將已有知識遷移到新的情境中，從而提高解決問題的能力。情感與態(tài)度學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的抽象過程，深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。在解決具體問題的過程中，他們積極探究解決百分?jǐn)?shù)問題的一般方法，進(jìn)一步認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。3.通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，將百分?jǐn)?shù)與其他知識聯(lián)系起來，不斷提升自己的“數(shù)學(xué)應(yīng)用”能力。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能深刻體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性，并深入理解百分?jǐn)?shù)的實(shí)際含義。不僅能正確讀、寫百分?jǐn)?shù)，還能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。通過不斷的實(shí)踐與反思，學(xué)生將能夠更好地運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程情境引入師：期中考試結(jié)束之后，大家對自己的數(shù)學(xué)成績滿意嗎？老師對大家的數(shù)學(xué)成績做了一個(gè)總結(jié)，讓我們一起來看看咱們班整體同學(xué)的數(shù)學(xué)考試情況。（出示PPT）“六（2）班總?cè)藬?shù)48人，參加考試的人數(shù)是47人，平均分是66.45分，《解決問題》只有1/3的同學(xué)能正確完成，及格的人數(shù)占全班人數(shù)的61.7%，優(yōu)秀率為17.02%?！睅煟捍蠹夷苷f一說這里面有我們之前學(xué)過的哪些數(shù)嗎？生回答師：對啦，我聽到有少部分同學(xué)說出了一種數(shù)——百分?jǐn)?shù)。這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新的一種數(shù)（板書：認(rèn)識百分?jǐn)?shù)）探究新知“百分?jǐn)?shù)的定義和讀法”師：大家思考一下，你在生活中有看到過這種數(shù)嗎？你在哪兒看到過？你知道它表達(dá)的意思是什么嗎？（師明確要求，生小組交流討論）生1：我經(jīng)常在學(xué)生牛奶的配料表那里見到這種數(shù)，我們小組認(rèn)為它應(yīng)該和分?jǐn)?shù)相似，因?yàn)槊掷锒紟в小皫追种畮住睅煟悍治龅煤芗?xì)致，這一小組對知識的聯(lián)系掌握地很好，還有補(bǔ)充的嗎？生2：我們小組認(rèn)為這種數(shù)也經(jīng)常出現(xiàn)在服飾的面料上，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，我們會表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,百分?jǐn)?shù)或許也一樣師：同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)造力（出示圖片展示生活中的百分?jǐn)?shù)）同學(xué)們思考得沒錯(cuò)，百分?jǐn)?shù)雖然帶有“分?jǐn)?shù)”二字，但通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，讀作“百分之…”例如：15%讀作百分之十五“理解百分?jǐn)?shù)的意義”師：15%表示已經(jīng)格式化得部分占要格式化部分得15/100，大家觀察一下，這兩者之間有什么關(guān)系？生：部分與整體之間的關(guān)系師：是的，百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)是的百分之幾實(shí)踐運(yùn)用，加深理解教材P83課堂小結(jié)你今天在這堂課上有什么收獲？說一說，分享小組成員吧。5.課后小任務(wù)師：大家看到百分?jǐn)?shù)聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)，那么思考一下，他們二者之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際量化個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟這一策略是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自我管理能力的重要一環(huán)。授課者指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，既要考慮到他們的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具和方法來輔助量化學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟。例如，對一年級的學(xué)生來說，抽象的數(shù)字難以理解，學(xué)具的合理使用就能幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，教師也可以教授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)實(shí)例——以都勻市B小學(xué)為例表SEQ表\*ARABIC3《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)過程案例背景本案例將介紹對小學(xué)第一階段學(xué)生（這里主要是針對一年級小學(xué)數(shù)學(xué)），教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，鼓勵(lì)學(xué)生合理使用學(xué)具和反思自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而明確自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過故事導(dǎo)入、及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高一年級學(xué)生的課堂專注力。案例描述在都勻市B小學(xué)一（2）班的數(shù)學(xué)課中，教師采用了以下教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：在開始新課之前，教師用簡潔的小故事或多媒體投影，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，“在分與合的教學(xué)中，用籃子分向日葵這個(gè)數(shù)學(xué)場景就可以填充人物關(guān)系——王婆婆的小院兒在秋天豐收了，她準(zhǔn)備把向日葵收到籃子，可以怎么放？”在情境引入過程中揭示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過把向日葵分在兩個(gè)籃子里的活動，探究5以內(nèi)各個(gè)數(shù)的組成，進(jìn)一步鞏固對5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識2.制定計(jì)劃與分工：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并組建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組內(nèi)成員分工明確，有的負(fù)責(zé)分堆擺放小棒，模擬“向日葵放到不同的籃子的放法”，有的負(fù)責(zé)整理思路，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)展示。3.獨(dú)立思考與討論：教師要求學(xué)生先獨(dú)立思考本節(jié)課的問題，然后在小組內(nèi)展開討論。確保每個(gè)同學(xué)都能暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法，當(dāng)一位同學(xué)發(fā)表見解時(shí)，其他同學(xué)則全神貫注地傾聽，并在心里默默比較、修正、完善自己的觀點(diǎn)。教師巡視監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。4.形成小組意見：經(jīng)過充分的討論和修正，每個(gè)小組最終形成集體匯報(bào)意見。例如“在進(jìn)行分與合時(shí)，要做到不重復(fù)、不遺漏；第一個(gè)數(shù)越來越大，第二個(gè)數(shù)越來越小?！币竺總€(gè)小組進(jìn)行展示，以便全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果。（四）評價(jià)反饋目標(biāo)達(dá)成情況，動態(tài)調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力相匹配，提供及時(shí)的反饋和評估顯得尤為重要。教師應(yīng)積極給予學(xué)生反饋，使他們能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效。此外，定期的評估不僅有助于學(xué)生自我檢查是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能為他們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)，便于動態(tài)調(diào)整目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣的反饋與評估機(jī)制，有助于更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)效果。案例——以黃家壩鎮(zhèn)A小學(xué)六二班為例：表SEQ表\*ARABIC4六二班班級實(shí)例案例背景該班為即將小升初的班級，班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績懸殊較大，造成學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)特別好，成績差的特別差。并且在本學(xué)期開始缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。為了改善這一情況，縮短同學(xué)與同學(xué)之間的差距，班主任在學(xué)期開始的時(shí)候?qū)嵤┝艘幌盗薪虒W(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。案例描述1.目標(biāo)設(shè)定課程在學(xué)期開始時(shí)，老師與學(xué)生們共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都需要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求該學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，如數(shù)學(xué)考試達(dá)到90分、英語單詞識記量超60％、閱讀10本課外書籍、班級排名前進(jìn)幾個(gè)位次等。這些目標(biāo)被寫在班級的公告板上，每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的目標(biāo)，并隨時(shí)提醒自己。每隔一個(gè)月進(jìn)行目標(biāo)結(jié)算，通過組織班會來進(jìn)行反饋，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)則開始設(shè)立新的目標(biāo)，以得到更有吸引力的獎勵(lì)。2.獎勵(lì)機(jī)制當(dāng)學(xué)生達(dá)到或超越自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們會獲得獎勵(lì)。獎勵(lì)主要是學(xué)習(xí)用品、小玩具、女孩子喜歡的小飾品。同樣的，對于未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，也有一定的這種懲罰機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的積極性，使他們更加努力地學(xué)習(xí)。3.家長參與老師定期與家長溝通，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)步情況。家長可以鼓勵(lì)孩子，并在家中為他們提供支持和資源。這種家長與學(xué)校的合作有助于學(xué)生在家中也能保持明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.學(xué)習(xí)小組活動學(xué)生們被分成小組，每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組內(nèi)的成員可以互相鼓勵(lì)、監(jiān)督和幫助。這種小組活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，還使他們在合作中更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偨Y(jié)反思，形成優(yōu)化目標(biāo)確定策略總結(jié)反思是成長進(jìn)步的關(guān)鍵步驟，基于總結(jié)反思的結(jié)果，學(xué)生需要明確自己在學(xué)習(xí)上需要優(yōu)化的具體問題，并為每個(gè)優(yōu)化目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。案例：以四年級上冊第五單元第5課時(shí)《平行四邊形的認(rèn)識》表SEQ表\*ARABIC5《平行四邊形的認(rèn)識》教學(xué)案例課題平行四邊形的認(rèn)識案例背景該班為黃家壩A小學(xué)四年級，根據(jù)跟班觀察發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，交上來的課堂作業(yè)隨意敷衍，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確模糊。四年級處于課標(biāo)分類的小學(xué)第二學(xué)段，課標(biāo)對這一部分學(xué)生的要求是：學(xué)生能體會兩點(diǎn)之間所有連線中線最短，知道一個(gè)平面內(nèi)兩條直線之間的位置關(guān)系；可以說出平行四邊形有哪些特征。學(xué)習(xí)策略1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：教師要求每個(gè)學(xué)生需要為自己想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如，在本單元的學(xué)習(xí)過程中，通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有了什么知識儲備來為了這門課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在這堂課中我需要做什么課前準(zhǔn)備；這種圖形我在生活中見過嗎。包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。2.采用有效方法：教師鼓勵(lì)學(xué)生可以嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，如思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、總結(jié)法等，以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。3.加強(qiáng)自我監(jiān)控：四年級的學(xué)生對自我的管控能力不強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生可以互相讓小組同學(xué)或者家長在課前檢查學(xué)習(xí)的完成情況，對自己學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。4.尋求他人的幫助與支持：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有難題能夠主動向其他人尋求幫助，在課堂上，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。五、研究結(jié)果與建議（一）結(jié)果教師在教學(xué)開始之前，清晰、具體地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能清楚地知道他們需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立獎勵(lì)機(jī)制、家長參與和小組合作，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把控，很大一部分程度取決于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師要真正做到把“教材用到極致”，一切學(xué)習(xí)和教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以此可以幫助教師更好地把握教學(xué)方向，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況明確符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)這一教學(xué)策略取得了顯著的效果。一是學(xué)生們在課堂上更加專注和積極；二是小組討論和展示活動提高了學(xué)生的參與度和自信心；三是通過獨(dú)立思考和討論，學(xué)生們不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的思維能力和合作精神。這種教學(xué)策略的成功之處在于它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自主性。通過揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃與分工、獨(dú)立思考與討論以及形成小組意見等環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)過程。教師在總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋評價(jià)的過程中，對學(xué)生給予了充分的關(guān)心和愛護(hù)，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而堅(jiān)信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。學(xué)會反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會的重要一課。在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷地反思自身的學(xué)習(xí)狀況，能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。這既是一種自我成長的體現(xiàn)，也是取得進(jìn)步的重要途徑。擁有積極的反思態(tài)度不僅有助于學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。隨著反思的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將不斷提升，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和自我管理能力。建議雖然以上案例取得了一定的成功，但依舊需要注意以下幾點(diǎn)：1.目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際水平相符。過高的目標(biāo)可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平。2.目標(biāo)的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長進(jìn)步。這要求教師不僅要細(xì)心觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要通過作業(yè)、測驗(yàn)等方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.目標(biāo)的評價(jià)應(yīng)該多元化、全面化。不要僅僅局限于傳統(tǒng)的批改作業(yè)時(shí)的書面評價(jià)，更應(yīng)該采用更有效的方式：如口頭表達(dá)、小組合作、作品展示等，根據(jù)學(xué)生的反饋表現(xiàn)來全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.激勵(lì)機(jī)制的完善：要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程性追蹤評價(jià)，對學(xué)生每個(gè)階段性目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行肯定強(qiáng)化，注意激勵(lì)方式的進(jìn)階發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生追求內(nèi)在精神力量的成長進(jìn)步。學(xué)生對獎勵(lì)的期待決定了獎勵(lì)的價(jià)值，教師在決定采取強(qiáng)化措施時(shí)要先考慮你所能給予的獎勵(lì)是否是學(xué)生們期待獲得的。而且，頻繁地給予小獎勵(lì)比偶爾地給予大獎勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5.積極引導(dǎo)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)：雖然小組合作有助于提高學(xué)生的協(xié)作能力，但也可能導(dǎo)致部分學(xué)生在小組中“搭便車”。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。6.持續(xù)跟進(jìn)與調(diào)整：教育者在進(jìn)行教學(xué)策略時(shí)，也要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以確保其有效性。REF_Ref12328\r\h結(jié)語在深入探討了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的