2024年（合集）《軍神》教學(xué)設(shè)計

作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和

教學(xué)活動的計劃。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹盾娚瘛方虒W(xué)設(shè)計，

僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學(xué)設(shè)計1

一、導(dǎo)入新課：

今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。

（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。

學(xué)生跟老師一起寫劉伯承的名字。

二、指導(dǎo)自讀課文：

1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深？

學(xué)生自由讀課文。

2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學(xué)們交流交流。

三、精讀課文：

1、指名說說感受。

老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一

個清醒的大腦又是多么寶貴！

學(xué)生自由發(fā)言。

2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。

生讀句子，師糾正字言：不禁（jin讀第一聲）

（鼓勵：舉手，讓老師看到你的自信！）

3、生："......床單都抓破了。”

師表揚："你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”

自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。

指導(dǎo)邊讀邊說。

"一聲不吭"、"緊緊"

師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。

生自由發(fā)言。

再指名試讀這句話。

老師范讀。"你仿佛看到了什么，聽到了什么？”

學(xué)生自由發(fā)言。

4、師放錄象。

5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。

生齊讀。

"手術(shù)中……出聲來。年輕人……抓破了?！?/p>

6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。

7、生讀句子。

師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！

沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過??！可是當(dāng)劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生

再也忍不住地嘆道：

"了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是T立軍神！"（課件出示）

8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？

指名讀，指名評價，產(chǎn)讀。

9、師：劉伯承在沃克丟生心目中的變化：

受傷的病人一了不起的軍神（課件出示）

10、師：沃克醫(yī)生為什么要"關(guān)上門”問劉伯承的名字？

指名說。

生：要保護(hù)這位軍神。

沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。

11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對

話，分角色讀一讀。

同桌之間練讀。

12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對話

手術(shù)中的一次對話

手術(shù)后的兩次對話

敘述部分

三、課件出示三段話；

戰(zhàn)場上的常勝將軍——

攻克俄語難關(guān)一

我國少有的軍事翻譯家——

分別指三名讀。

四、齊讀名字：劉伯承軍神

五、師：你想說些什么呢？

指導(dǎo)對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。

和"緊緊"。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文："嶄新的

床單都被抓破了"。張老師順勢引導(dǎo)："嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩

布門紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面,

他始終"一聲不吭"，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說："誰能再

讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？"很自然的感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然,

老師充分讓學(xué)生說,讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉

伯承為“軍神"就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。

其四，拓展教學(xué)設(shè)計好。

精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后學(xué)生們對劉伯承的"軍神”形象已經(jīng)感受很深

了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張老師最后用課件出示了三段

話，小標(biāo)題分別是：

戰(zhàn)場上的常勝將軍一

攻克俄語難關(guān)一

我國少有的軍事翻譯家—

這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認(rèn)識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也

體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。

綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充

分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，

走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一

定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想,通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。

《軍神》教學(xué)設(shè)計2

［削壬盼］

本課的教學(xué)重點是"分角色朗讀課文。"難點是"從潦文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意

志分角色朗讀課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會劉伯承偉大人格力量的重要途

徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評、小組內(nèi)分角色讀、

教師適時點撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本第七單元第20課《軍神》

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、濡I」、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

2、學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識11個二類字。理解生詞意思。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志

堅強的人。

三、教學(xué)重點和難點：

重點：練習(xí)分角色朗讀課文。

難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

四、學(xué)情預(yù)測：

課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負(fù)重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的

故事，表現(xiàn)了"軍神"劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順

序，分為"求治(1)—術(shù)前(2)—術(shù)中(3、4)—術(shù)后(5、6)"幾個部分。

(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡

或故事，可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相

結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的.寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領(lǐng)悟，教

師要有適當(dāng)?shù)狞c拔。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡圖片

搜集劉伯承的資料、錄像

六、教學(xué)時間：

三課時

學(xué)案

1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。

2、查字典理解"神"的意思，說一說"軍神"的意思。

3、你能根據(jù)課題提出哪些問題？

4、標(biāo)出課文中生字新詞,認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

擔(dān)心'損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢

土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶

理解下列兩個詞語的意思：

鎮(zhèn)定：

損傷：

土匪：

5、讀課文，標(biāo)出自然三殳序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。

⑴求治：鎮(zhèn)定自若

(2)手術(shù)前：堅決不使用X

(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

(4)手術(shù)后：勉強一笑,被贊為軍神。

6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用"XXXXXXXX"把它

畫出來。

7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？

8、用"-------"畫出劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是

一個怎樣的人？

9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

8、用鋼筆描紅下列生字：

沃勢局職擔(dān)損刀共藥承

9、讀T賣，再抄寫下列詞語：

擔(dān)心銀傷蒼白男子漢

軍醫(yī)職員失聲年輕人

《軍神》教學(xué)設(shè)計3

一、課前解析

課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所

就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精

神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會

人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

課后的“閱讀連接"安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用.文章講述了紅軍在行軍途

中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)

時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所學(xué)的方法體會人物的‘內(nèi)心。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,認(rèn)識"沃、匪”等5個生字，會寫"慶、診”等15個字，會寫"診所、年齡"等16

個詞語。

2,朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為"軍神”的原因。

4,能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

5,能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

三、教學(xué)重點

1,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為"軍神”的原因。

2,能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

1,認(rèn)識"沃、匪”等5個生字，會寫"慶、診”等15個字，會寫"診所、年齡"等16

個詞語。

2,能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為"軍神”的原因.

一、開門見山，導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。

《軍神》教學(xué)設(shè)計4

教材分析：

《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛

時，拒絕用麻藥,以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽為“軍神"。表達(dá)了作者對

劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和

神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

教學(xué)理念：

1、努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一；

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面蜘毛相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。

3、用匕徽快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、揭題,導(dǎo)入新課。

1、板書課題：軍神

〈1〉學(xué)生齊讀課題

(2)師：好響亮，好威風(fēng)的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？

生：劉伯承是軍神.〔板書：劉伯承〕

2、簡介劉伯承一生。

多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春

秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇

色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后

面都有一個鮮為人知的故事。

3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了T牛什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看

誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？

評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了和造

的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、思考并討論：

〔1〕課文講了T牛什么事？是按照什么順序來進(jìn)行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的?！?/p>

(2)這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當(dāng)中，哪一句話說到了這個詞？

3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。

〈1〉。句子：沃克驚呆了,大聲嚷道："你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你

堪稱軍神！"

師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話?

生：激動的。

生：大吃一驚的。

生：贊美的，敬佩的感情

師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子.

〈2〉齊讀句子。

師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什么？

生：沃克為什么驚呆了？

生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？

生：為什么說他是軍神？

生：為什么說他是真正的男子漢？

4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。

〔評析：鎖住重點，解讀"軍神"。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪

設(shè)全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個過程是在老

師的定向引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的?！?/p>

三、精讀課文，體會人物的精神。

1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是T立了不起的軍神？把

你喜歡的句子畫下來。

2、交流。

師這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的那么我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進(jìn)行。

(1］就診時，你畫的是哪個句子？

生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說："我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么

從容，鎮(zhèn)靜。"

師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當(dāng)時，子彈射穿了他的顱

骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空

墳，還立了碑,可是，他竟然奇跡般的'活了下來，請同學(xué)們一齊讀讀這個句子。

生齊讀句子.

師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴(yán)重？

生："他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>

師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。

〔評析：交流中，老陌意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注

意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中?！?/p>

(2)剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？

生：病人平靜地回答："沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，

今后需要一個非常清醒的大腦！"

師：說說你的理解，好嗎？

生：不實施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。

師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？

〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料?！?/p>

齊讀劉伯承說的話。

師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)

來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？

分角色朗讀手術(shù)前的對話。

〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，這

是學(xué)生與文本對話的過程這個過程是有目標(biāo)，有任務(wù)的前提下進(jìn)行的是學(xué)生憑借自己的知識，

能力和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行的自我解疑的嘗試過程是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，

理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學(xué)生對自己獲取的

文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對話的過程?！?/p>

〔3〕手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個直正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是

怎樣表現(xiàn)的呢？

多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：

師：同學(xué)們看見了什么？

生：我看見了劉伯承把床單抓破了。

生：看見他的額頭有許多漢珠。

師：你們聽見了什么？

生：聽見剪刀煎肉的聲音。

生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。

師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？

生：緊張、害怕、擔(dān)心。

師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張,

害怕呢？

生："手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士

幫他擦了一次又一次?！?/p>

師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？

生：七十二刀。

師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：

生用贊美的語氣接讀沃克的話。

3、有感情地朗讀16、17自然段。

〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)

生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情

油然而生.這樣，讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當(dāng)中進(jìn)

行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里?！?/p>

4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始

的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改

變了沃克醫(yī)生的態(tài)度。〕

5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。

四、總結(jié)全文。

五、拓展延伸

課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。

評析：

這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)的和i皆

統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導(dǎo)，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓

學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，體會作者從正面描寫與側(cè)面

烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，

學(xué)生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志同時也領(lǐng)會了文章的表達(dá)特色獲得知識發(fā)展了能力。

《軍神》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個性格堅強的人；

2.理解表現(xiàn)"軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱文J伯承為"軍神"的原因；

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.師板書"神"字，同學(xué)們看到這個字會想倒什么？（預(yù)設(shè)："神”能夠法力無邊、媵云駕

霧……）

2板書"軍"字，看到"軍神"你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法

很準(zhǔn)……）

3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道"軍神"指的誰嗎？（劉伯承）

4.多媒體出示劉伯承青片，介紹劉伯承生平資料。

5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作"軍神"呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)

第3課《軍神》。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

3.學(xué)生回報課文主要內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是

"軍神"的故事。）

三、細(xì)讀感悟

L過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神"。清同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承

為“軍神”的段落。

2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是"軍神”呢？下面請把你感受最

深的一點和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

4.匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。

要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù),

他拒絕使用麻醉.）

課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）

師板書：前、拒絕麻醉。

師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）

師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺

到說這兩句話時很緊張。）

師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用

麻醉劑。）

師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個字一試試看吧。

師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻

醉是會很痛苦的。）

師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要

摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

過渡："試試看吧！"平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然

地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會嬴得沃克后來的贊嘆。（引

導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）

要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。

師：還有哪些地方使你深受感動?（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎?（生讀17、18E殳）同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：

①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)

室，走進(jìn)這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受“無影燈下，手術(shù)臺旁,我們的眼前仿佛出現(xiàn)了

幾十年前動人的一幕，從他為各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體

會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）

師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）

師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預(yù)設(shè)："手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃

克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時

雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到

了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀18段）

要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）

（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）

師：哪些詞語給你這種感受。（抓住"勉強一笑"一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆

了，大聲嚷道。

四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵

1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

2.請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的'詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的

神情變化再來體會。

3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）

4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁次腏伯承人堪稱“用神"嗎？

5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有

的堅強的意志，所以才稱他為"軍神"。

6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。

劉伯承用自己的行動詮釋了"軍神”的含義。

五、總結(jié)全文，升華主題

同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也

征服了我們每一個人?！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練

了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

《軍神》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)

掌握十個生字，認(rèn)識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。2、能聯(lián)系

課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練,能熟練的分角

色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重難點

指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承

為“軍神"。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)

同學(xué)們你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時遇到了困難，

劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山.在這之前，那

就是1916年，在重慶臨安門外,一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就

是軍神劉伯承將軍的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

同學(xué)們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

沃勢職術(shù)藥

擔(dān)損刀共承

b.指導(dǎo)書寫易錯的生字：勢藥承

c.你是怎樣理解這些詞語

承受損壞外科職員嶄新結(jié)束發(fā)抖傷勢鎮(zhèn)定軍神

三、引導(dǎo)課文，交流感知

軍神，好響亮、好威風(fēng)的‘稱呼。為什么要稱他為"軍神"呢？用較快的速度默讀課文，想

想課文講了一件什么事？

1、請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

2、全班交流并質(zhì)疑。

a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。

教師相機(jī)指導(dǎo)，出示課件：

文I」伯承：平靜------聲不吭——勉強一笑

沃克醫(yī)生：愣住一雙手顫抖——嚇了一跳

b.從細(xì)節(jié)中體會文章所表達(dá)的思想感情。

如："愣住”反映出人傷勢嚴(yán)重。

"平靜”說明這位軍人此刻沒有絲亳害怕.

"年輕人一聲不吭??????竟被抓破了。"說明他意志堅強。

"你是一位軍神"充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。

3、抓中心句，突破全文。

(1)導(dǎo)學(xué)"術(shù)前"部分

a.分角色朗讀第一、二自然段。

b.讀讀：描寫劉伯承"平靜"的有關(guān)語句。

想想：文！)伯承"平靜”的有關(guān)詞語的含義。

畫畫：文！J伯承"平靜"從哪幾個方面反映出來？

議議：你從中知道了什么？

c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

(2)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這

些詞句各起什么作用?

b.誰能把你體會到的感情讀出來？

c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個多么堅強的軍人??！

d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

(3)導(dǎo)學(xué)"術(shù)后"部分

a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么

反應(yīng)？

仁你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？

d.同學(xué)們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，

簡直是個超人，所以稱他‘軍神"。

四、抒情延伸，布置作業(yè)

1、面對這樣T立將軍，如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么?

2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。

板書設(shè)計：

20軍神

稱鋼板

沃克醫(yī)生——劉伯承一軍神

愣住平靜

顫抖一聲不吭

嚇了一跳數(shù)著刀數(shù)

教學(xué)反思：

本節(jié)課在整個課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)以讀為本,通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重

學(xué)生"雙基"訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自

讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋芍味。

有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師

生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。

《軍神》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志.

2、有感情地朗讀課文，

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前一手術(shù)時一手

術(shù)后的順序復(fù)述課文。

教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：

一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑

1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？

2、課題上多了雙引號，這說明"軍神”這個詞語摘自某人說的一E殳話。讀文找到沃克醫(yī)生

稱贊劉伯承的語句。

3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑

說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓

住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，"劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍

神？"

二、整體讀文，理清脈絡(luò)

默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，用故上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按"手術(shù)前一

手術(shù)時一手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)

1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么

表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。

1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說："先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響

神經(jīng).而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點.首先請學(xué)生查查字典，說說什么是

"麻醉劑"？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。

可以和學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承

堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的

資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會

到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。

2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)："緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術(shù)后："七十二刀"

“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中

劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子

3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子

說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單

獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，

教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意

志。

課堂教學(xué)中的資料補充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解"不用

麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉"時，我根據(jù)學(xué)生對麻藥的了解很少，對劉伯承

也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所

處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。

四、在理解課文的基陽上，按照手術(shù)前一手術(shù)時一手術(shù)后的'順序講講故事

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容

2、按照順序復(fù)述課文

說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)

生按順序進(jìn)行復(fù)述。

《軍神》教學(xué)反思

要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)

目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩?。作為一名?zhí)教者，在上課中要清晰地認(rèn)識到：本課我要達(dá)成怎樣的教

學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，

本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神

之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：

文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)

學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)

生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。

由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行

感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定

之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然

鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言"能"，讓學(xué)生體悟，簡單的"能"字包含了哪些內(nèi)容？故

以此為切入口進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時"能"字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，

由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第

二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作"抓"，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。"一聲不吭，僅僅抓住,

汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一

"抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)"笑"，有了抓的

疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓

時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀"了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你

是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀

貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟,并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升

華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意

教學(xué)時善于變錯點為亮點。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，（學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失

聲喊道讀成了失聲贊到）引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，

為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人"，促進(jìn)學(xué)

生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏

銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合

情合理的寫話，更進(jìn)一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。

《軍神》教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。

2、能帶著自己的感受朗讀課文。

教學(xué)重點難點：

感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

教學(xué)過程：

一、課前談話，導(dǎo)入課題

⑴看過電視劇《八仙過?！穯幔可裣膳c凡人與有什么區(qū)別？

⑵揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。

課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行"預(yù)熱""抓住題眼"神"字，組織

學(xué)生進(jìn)行課前談話讓學(xué)生說說對神仙的認(rèn)識從而以神仙為話題將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。

二、預(yù)習(xí)課文，整體感知

1、按要求自學(xué)課文

⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。

⑵想一想課文主要寫語?寫了一件什么事？

2、檢查自學(xué)。

初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上，

找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復(fù)朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的.

不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為

軍人，后來又為什么稱他為軍神？

三、圍繞問題，深入探究

環(huán)節(jié)一：感悟"軍人"特質(zhì)

句子：你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，"我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能

這樣從容鎮(zhèn)定！

感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

1、傷勢有多重？補充資料。

2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）

環(huán)節(jié)二：感悟"軍神"特質(zhì)

1、拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。

句子：病人平靜地回答："沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而

我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

⑵在這段話中，他最想強調(diào)什么？一他為什么這么看重自己的大腦？一你從中感受到

他是一個怎樣的人？（為革命亂迪氯枚破約合氯蒙促1拋約旱睦斫舛輛渥印

⑶他說話的語氣是怎樣的?—你從"平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，

已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備）帶著你的理解再讀句子。

2、忍受手術(shù)的巨痛

⑴手術(shù)到底有多痛？指名讀句子。

句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使

勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫）

⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點兒聲苜嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

⑷此時此刻你的內(nèi)心'有什么感受。帶著你的理解讀句子。

3、一直在數(shù)刀數(shù)

⑴出示句群：

沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說："你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼

球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！"

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問："我割了多少刀？"

"七十二刀。"

⑵兩人說話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？

⑶帶著你的理解讀讀這段話。

將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了"刀"這

個字，分別是“一刀刀"、"多少刀"、"七十二刀"。"一刀刀”強調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛

苦，"多少刀"突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，"七十二刀"說明了刀數(shù)之多.另外，還互以抓

住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的

話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。

四、回歸整體，升華感情

⑴出示中心句：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道："你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

你堪稱軍神！"

⑵品讀句子，理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承為什么能這么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）

⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？

首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過出示補充材料

——劉伯承的歷史功績，進(jìn)一步感受劉伯承確實是當(dāng)之無鬼的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯

承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到

升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物,這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄

人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。

五、布置作業(yè)，寫法遷移

仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

課文的16自然段是很有特色的作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的"痛"卻沒有用到一"痛"

字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16

自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實有效，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要

求。

《軍神》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。

3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：

1、完成課前預(yù)習(xí)。

2、收集劉伯承的資料,并作了解。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，了解背景

1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

L課前利用"學(xué)案"，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）

三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：

先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。

預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。

2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）:

預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的、表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。

在學(xué)生自我感悟的基陽上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上"的片斷。指導(dǎo)感情

朗讀.

3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：

預(yù)設(shè)要點：抓住"72刀""肅然起敬"等，進(jìn)行全面感悟。

四、升華情感，自然結(jié)課

學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。

《軍神》教學(xué)設(shè)計10

《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鏢"討袁護(hù)國運動”

右眼嚴(yán)重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神"，

表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，劉伯承

傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的

疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！

在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定一因為辦公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課

匕啜適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有

一股不服輸?shù)木?，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙一就上這

一課啦！

每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續(xù)讀了

四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：

我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥

味的時代，才能真正了解故事的主人公一劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感

受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的”要想給學(xué)生一腕水，自己就得有一桶水甚至一缸水"吧！我沒有

一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查

看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝?。通過閱讀這些資料，我被劉伯承

的人格魅力深深感動了.通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了

解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的

將士們高喊："別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國軍大獲全勝而結(jié)束。而

從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊

一起行動，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生