2025年北京市高校教師崗前培訓考試閉卷練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)2023年修訂的《中華人民共和國教師法》，高校教師在教育教學活動中應當履行的基本義務不包括（）。A.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度B.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育C.組織、帶領學生開展有益的社會活動D.參與所在學校的民主管理2.某高校教師在《人工智能導論》課程中，將前沿研究成果與教材內容結合，設計“大模型訓練誤差分析”小組研討環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了高等教育教學的（）原則。A.科學性與思想性統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實際C.教師主導與學生主體結合D.傳授知識與發(fā)展能力結合3.依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，高校教師評價的核心導向是（）。A.科研論文數(shù)量B.教學實績和育人實效C.社會服務項目經費D.國際學術會議參與度4.學生在學習《中國近現(xiàn)代史綱要》時，通過梳理時間線、繪制事件關聯(lián)圖，將碎片化知識整合為系統(tǒng)框架，這屬于（）學習策略。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略5.某教師發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度低，通過匿名問卷了解到“教學內容與專業(yè)需求脫節(jié)”是主因，這一過程體現(xiàn)了教育心理學中的（）。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.個案研究法6.《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》中“堅持言行雅正”的具體要求不包括（）。A.遵守學術規(guī)范，杜絕學術不端B.舉止文明，作風正派C.不得與學生發(fā)生不正當關系D.不在課堂上傳播錯誤觀點7.高等教育的本質屬性是（）。A.培養(yǎng)高級專門人才B.科學研究C.社會服務D.文化傳承創(chuàng)新8.學生因一次考試失利產生“我永遠學不好這門課”的認知，這種不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意9.高校教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新關注”階段，教師的核心關注點是（）。A.如何上好每一堂課B.學生的學習效果C.自身專業(yè)能力的持續(xù)提升D.與同事的合作交流10.某高校推行“課程思政示范課程”建設，要求教師在《機械原理》中融入“大國工匠”案例，這體現(xiàn)了（）。A.知識傳授與價值引領的統(tǒng)一B.理論教學與實踐教學的融合C.傳統(tǒng)教學與信息技術的結合D.教師主導與學生主體的平衡二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.高校教師的教育法律責任類型包括（）。A.民事責任B.行政責任C.刑事責任D.違憲責任2.大學生認知發(fā)展的特點包括（）。A.抽象邏輯思維占主導B.思維的獨立性和批判性增強C.辯證思維逐漸成熟D.形象思維仍起關鍵作用3.高校課堂管理的基本原則有（）。A.預防性原則B.公平性原則C.民主性原則D.懲罰性原則4.教師職業(yè)道德評價的標準包括（）。A.是否符合教育規(guī)律B.是否促進學生發(fā)展C.是否遵守法律法規(guī)D.是否獲得社會認可5.高等學校教學過程的特殊性體現(xiàn)在（）。A.教學與科研的結合B.學生學習的獨立性增強C.教學內容的專業(yè)性D.教學目標的多層次性三、判斷題（每題1分，共10分，正確填“√”，錯誤填“×”）1.高校教師可在課堂上自由發(fā)表個人對社會熱點的看法，無需考慮價值引導。（）2.學生的學習動機越強，學習效果一定越好。（）3.教育法律關系的主體僅包括教師和學生。（）4.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。（）5.課程思政要求所有課程必須融入思想政治教育內容，與專業(yè)知識無關。（）6.大學生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)為自我認知、自我體驗和自我調控的統(tǒng)一。（）7.高校教學評價的核心是對教師教學效果的評價。（）8.教師在處理學生心理問題時，可將學生隱私告知其他教師以尋求幫助。（）9.高等教育的經濟功能主要體現(xiàn)在直接創(chuàng)造物質財富。（）10.教師的教學反思應聚焦于教學過程中的失誤，無需總結成功經驗。（）四、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述高校教師的法律權利與義務的關系。2.列舉激發(fā)大學生學習動機的主要策略。3.如何理解“高等教育的文化功能”？請結合實例說明。4.教師職業(yè)道德“關愛學生”的具體要求有哪些？五、論述題（每題10分，共20分）1.結合具體教學案例，論述“以學生為中心”的教學理念在高校課堂中的實踐路徑。2.新時代高校教師應如何平衡“學術研究”與“教書育人”的關系？請聯(lián)系實際展開分析。六、案例分析題（11分）某高校青年教師李老師主講《數(shù)據(jù)結構》課程，開學首月發(fā)現(xiàn)：部分學生上課低頭刷手機，小組討論時消極參與；課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重；單元測試成績兩極分化明顯。經訪談了解到：部分學生認為“課程內容抽象，與未來就業(yè)關聯(lián)不大”；還有學生反映“教師講解速度過快，跟不上節(jié)奏”。問題：（1）請結合教育心理學和高等教育學相關理論，分析上述問題的成因。（5分）（2）針對問題，提出具體的改進措施。（6分）參考答案一、單項選擇題1.D（參與民主管理是教師權利，非基本義務）2.B（結合前沿成果與實際應用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際）3.B（評價改革核心是破除“五唯”，突出育人實效）4.C（整合知識為框架屬于組織策略）5.B（通過問卷收集信息屬于調查法）6.A（“堅持言行雅正”側重行為規(guī)范，學術規(guī)范屬于“遵守學術規(guī)范”準則）7.A（高等教育的本質是培養(yǎng)高級專門人才）8.B（以一次失敗概括全部屬于過分概括化）9.C（“自我更新關注”階段聚焦自身專業(yè)提升）10.A（專業(yè)課程融入思政元素，體現(xiàn)知識與價值統(tǒng)一）二、多項選擇題1.ABC（教育法律責任主要包括民事、行政、刑事責任）2.ABC（大學生以抽象邏輯思維為主，辯證思維成熟，形象思維退居輔助）3.ABC（課堂管理強調預防、公平、民主，而非懲罰）4.ABC（評價標準需符合教育規(guī)律、促進學生發(fā)展、遵守法律）5.ABCD（高等教育教學過程具有專業(yè)性、科研結合、學生獨立、目標多層次等特點）三、判斷題1.×（課堂是價值引領主陣地，需傳播正確價值觀）2.×（動機強度與效果呈倒U型關系，過強可能導致焦慮）3.×（主體還包括學校、教育行政部門等）4.√（專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯始終）5.×（課程思政需與專業(yè)知識有機融合，而非強行關聯(lián)）6.√（自我意識包括認知、體驗、調控三方面）7.×（核心是促進學生發(fā)展，而非僅評價教師）8.×（需保護學生隱私，除非涉及安全問題）9.×（經濟功能主要通過培養(yǎng)人才間接實現(xiàn)）10.×（反思需全面，總結成功經驗以推廣）四、簡答題1.高校教師的法律權利與義務是對立統(tǒng)一的關系：（1）權利是履行義務的前提（如獲得教學條件的權利保障義務履行）；（2）義務是實現(xiàn)權利的基礎（如履行育人義務是獲得職業(yè)尊重的前提）；（3）二者相互依存、不可分割（如指導學生的權利與促進學生發(fā)展的義務并存）。2.激發(fā)大學生學習動機的策略：（1）設置具體、可實現(xiàn)的學習目標（如分階段任務）；（2）增加學習內容的趣味性和實用性（如結合行業(yè)案例）；（3）及時反饋學習成果（如課堂小測驗+個性化點評）；（4）培養(yǎng)自我效能感（如鼓勵學生分享成功經驗）；（5）利用競爭與合作（如小組競賽激發(fā)集體榮譽感）。3.高等教育的文化功能包括：（1）文化傳承（如高校開設“非遺保護”課程，傳承傳統(tǒng)工藝）；（2）文化創(chuàng)新（如高?？蒲袌F隊研發(fā)數(shù)字文創(chuàng)產品，推動文化形式創(chuàng)新）；（3）文化交流（如留學生項目促進中外文化互鑒）；（4）文化批判（如通過學術研究辨析不良文化現(xiàn)象，引導正確價值取向）。4.“關愛學生”的具體要求：（1）尊重學生人格，平等公正對待學生；（2）關注學生個體差異，因材施教；（3）保護學生安全，維護學生權益；（4）耐心傾聽學生訴求，及時疏導心理問題；（5）不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。五、論述題1.“以學生為中心”的教學理念強調從學生需求出發(fā)設計教學。例如，在《市場營銷學》課程中，教師可：（1）需求分析：通過課前問卷了解學生職業(yè)規(guī)劃（如傾向電商營銷或傳統(tǒng)零售），調整案例庫；（2）參與式教學：組織“模擬創(chuàng)業(yè)項目”，學生分組完成市場調研、策略制定，教師擔任顧問；（3）個性化反饋：針對學生方案中的問題（如數(shù)據(jù)偏差、邏輯漏洞）提供一對一指導；（4）動態(tài)調整：根據(jù)課堂討論情況靈活調整教學進度，確保學生深度參與。實踐表明，該模式可顯著提升學生的問題解決能力和學習投入度。2.高校教師需辯證看待二者關系：（1）學術研究為教學提供前沿知識（如教師的人工智能研究成果可融入《計算機導論》，提升教學內容的時效性）；（2）教學實踐為研究提供問題導向（如學生在編程課中反映的“算法理解困難”可轉化為“可視化教學工具開發(fā)”研究課題）；（3）平衡路徑：制定合理的時間分配計劃（如每周3天教學、2天科研），建立教學與科研協(xié)同機制（如指導學生參與教師課題，實現(xiàn)“教學相長”）；（4）價值引領：明確“育人是根本任務”，避免重科研輕教學（如某高校將教學考核與職稱晉升直接掛鉤，引導教師投入教學）。六、案例分析題（1）成因分析：①學習動機不足：學生因“內容與就業(yè)關聯(lián)弱”產生外部動機缺失（自我決定理論）；②教學適應性問題：教師講解速度過快，未考慮學生認知水平（最近發(fā)展區(qū)理論）；③課堂參與度低：傳統(tǒng)講授式教學缺乏互動，無法滿足大學生自主學習需求（建構主義學習理論）；④學業(yè)評價單一：作業(yè)形式可能過于機械，導致抄襲（多元評價理論）。（2）改進措施：①動機激