2025年下學期高中愛商管理素養(yǎng)測評試卷考試時間：90分鐘滿分：100分注意事項：本試卷共分為選擇題、情境分析題、案例論述題三個部分，考查愛商管理的認知理解、情感調節(jié)、人際溝通等核心素養(yǎng)。答案請寫在答題卡指定位置，字跡工整，邏輯清晰。一、選擇題（每題2分，共20分）愛商（LQ）的核心定義是指：A.對他人情感的感知能力B.處理親密關系的技巧C.綜合運用情感智慧進行自我管理與人際協作的能力D.戀愛中的溝通能力以下哪項不屬于愛商管理中的“自我認知”范疇：A.了解自己的情緒觸發(fā)點B.明確個人價值觀與情感需求C.分析他人的行為動機D.接納自身的性格優(yōu)缺點當朋友因考試失利而情緒低落時，高愛商的回應方式是：A.“別難過了，下次努力就好?！盉.“我上次考得比你還差，沒事的?！盋.“你現在是不是覺得很沮喪？需要我陪你聊聊嗎？”D.“這有什么大不了的，成績又不能決定一切。”在沖突解決中，“非暴力溝通”的核心要素不包括：A.觀察事實而非評價B.表達感受而非指責C.直接提出解決方案D.明確具體的需求下列哪項行為體現了“共情能力”：A.為朋友提供解決問題的建議B.站在對方角度想象其內心感受C.說服他人接受自己的觀點D.回避可能引發(fā)爭議的話題關于“邊界感”，以下說法正確的是：A.邊界感是自私的表現，會疏遠人際關系B.親密關系中無需設定邊界C.健康的邊界感能保護個人情感空間，同時尊重他人D.邊界感意味著拒絕幫助他人當你與父母在學業(yè)規(guī)劃上產生分歧時，高愛商的處理方式是：A.堅持自己的想法，與父母冷戰(zhàn)B.表面妥協，私下按自己的意愿行動C.傾聽父母的擔憂，同時清晰表達自己的目標與理由D.指責父母不理解自己“情感勒索”的典型特征是：A.通過威脅、沉默或guilt-tripping（guilttrip的現在分詞，使感內疚）迫使對方妥協B.理性溝通中提出不同意見C.因情緒激動而暫時中斷對話D.主動道歉并尋求和解在團隊合作中，高愛商者會如何處理成員間的意見沖突：A.優(yōu)先維護團隊和諧，避免爭論B.強調自己的觀點正確性，說服他人C.引導各方表達需求，尋找共贏方案D.讓領導者決定最終方案以下哪項是“延遲滿足”能力在愛商管理中的體現：A.為長期目標放棄短期娛樂B.立即回應他人的情感需求C.遇到挫折時迅速調整情緒D.對他人的錯誤既往不咎二、情境分析題（每題15分，共30分）情境一：朋友的情感困擾背景：你的好友小李最近與同桌小王因“是否應該公開批評班級衛(wèi)生問題”產生爭執(zhí)。小李認為小王的建議過于直接，傷害了同學感情；小王則覺得小李“和稀泥”，導致問題無法解決。兩人冷戰(zhàn)一周，班級氛圍也變得緊張。問題：（1）請分析小李和小王的沖突本質（5分）；（2）作為朋友，你如何運用“非暴力溝通”技巧幫助兩人化解矛盾（10分）？情境二：家庭中的期望壓力背景：你從小熱愛繪畫，希望未來報考藝術院校，但父母認為“藝術專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定”，要求你專注于理科學習。每次提及未來規(guī)劃，都會引發(fā)爭吵，你感到既委屈又無力。問題：（1）描述你與父母的核心需求差異（5分）；（2）設計一個具體的溝通方案，包括溝通時機、內容框架和情緒調節(jié)方法（10分）。三、案例論述題（共50分）案例：校園“互助小組”的情感支持實踐背景：某高中成立“心靈互助小組”，旨在通過同伴支持幫助學生應對學業(yè)壓力、人際關系等問題。小組運行半年后，出現了以下現象：成員A因性格內向，多次被忽視發(fā)言機會，逐漸退出活動；成員B習慣扮演“拯救者”角色，過度介入他人問題，導致自身情緒耗竭；小組討論時，部分成員回避負面話題，擔心“破壞氛圍”。問題：結合愛商管理理論，分析該小組存在的3個核心問題（15分）；針對成員A和成員B的情況，提出具體的干預策略（20分）；論述“共情能力”在校園人際關系中的作用，并舉例說明如何在日常學習中培養(yǎng)這一能力（15分）。參考答案要點（僅為閱卷參考，學生答案言之有理即可酌情給分）一、選擇題C2.C3.C4.C5.BC7.C8.A9.C10.A二、情境分析題情境一（1）沖突本質：小李重視“情感和諧”，小王側重“問題解決”，雙方因價值觀差異導致溝通錯位，未理解對方行為背后的需求。（2）非暴力溝通步驟：觀察：“我注意到你們因為衛(wèi)生問題的溝通方式產生了分歧。”感受：“小李覺得直接批評會傷害同學，小王覺得問題需要明確指出，對嗎？”需求：“小李希望維護班級團結，小王希望高效解決問題，其實你們的目標都是為了班級好?！闭埱螅骸盎蛟S可以一起討論‘如何既溫和又明確地提出建議’？”情境二（1）需求差異：父母需求是“穩(wěn)定的未來”，你的需求是“自我實現與熱愛”。（2）溝通方案：時機：選擇父母心情放松的周末晚餐后；內容框架：①表達感謝：“謝謝你們一直為我的未來操心?！雹陉愂龈惺埽骸爱斘也荒茏非罄L畫時，我感到壓抑和迷茫?！雹厶峁┬畔ⅲ骸拔艺{研過藝術院校的就業(yè)方向，包括設計、教育等，這是具體數據……”④尋求共識：“我們可以約定，我兼顧理科基礎，同時用課余時間準備作品集，高三再根據成績決定，好嗎？”情緒調節(jié)：提前深呼吸平復緊張，若爭執(zhí)升級，暫停對話：“我理解你們的擔心，我們明天再聊可以嗎？”三、案例論述題核心問題：缺乏“包容性溝通”機制，忽視內向成員的參與需求；角色邊界模糊，“拯救者”角色導致情感耗竭；對“負面情緒”的認知偏差，回避沖突反而壓抑真實需求。干預策略：成員A：①建立“輪流發(fā)言制”，確保每人有3分鐘表達時間；②提前與A私下溝通，鼓勵其寫下觀點，由主持人引導分享；成員B：①開展“角色認知”工作坊，明確“支持≠包辦”；②引導B關注自身情緒變化，設置“幫助他人前先問自己：這是對方需要的，還是我想做的？”共情能力的作用與培養(yǎng)：作用：減少誤解、增強信任、構建支持性人際關系；培養(yǎng)方法：①文學影視作品分析：觀看《心靈奇旅》后討論角色的情感動機；②“換位思考日記”：記錄每天一件