在高三第一次月考成績分析會(huì)上的講話：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿學(xué)習(xí)活力各位老師、同志們：今天我們坐在一起，不是單純給高三第一次月考“算分”，更不是給某個(gè)班級、某個(gè)學(xué)科“貼標(biāo)簽”。剛才教務(wù)處通報(bào)的成績數(shù)據(jù)，大家心里都有數(shù)——平均分、最高分、各分?jǐn)?shù)段分布，這些數(shù)字背后藏著的，是我們高三學(xué)子這一個(gè)月的拼搏，更藏著我們教學(xué)工作該往哪兒走的“方向標(biāo)”。我先跟大家聊件事兒。上周三下午，我沒提前打招呼，去高三（3）班聽了節(jié)數(shù)學(xué)課。上課鈴響后，王老師拿著月考錯(cuò)題本進(jìn)了教室，一上來就開始講第12題的解題步驟，從公式推導(dǎo)到輔助線添加，講得特別細(xì)致，黑板寫得滿滿當(dāng)當(dāng)?？晌彝_(tái)下看，最后排的兩個(gè)男生，一個(gè)在偷偷轉(zhuǎn)筆，一個(gè)盯著錯(cuò)題本發(fā)呆；中間有個(gè)女生，雖然低著頭記筆記，但我走過去一看，筆記本上只抄了題干，步驟欄全是空的。下課我問那個(gè)女生為啥沒記，她小聲說：“老師講得太快了，我還沒搞懂第一步為啥用這個(gè)公式，他就講到第三步了，后來干脆跟不上了?！边@件事，還有這次月考的很多數(shù)據(jù)，都在給我們敲警鐘。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，選擇填空的基礎(chǔ)題正確率只有72%，比去年同期低了8個(gè)百分點(diǎn)；語文的現(xiàn)代文閱讀，“結(jié)合文本分析作者情感”這類題，平均分只拿到了一半，很多學(xué)生寫的答案要么貼標(biāo)簽，要么脫離原文。為啥會(huì)這樣？不是我們老師不努力——我知道高三老師每天早出晚歸，批改作業(yè)到深夜，有的老師為了幫學(xué)生補(bǔ)弱科，周末還主動(dòng)來學(xué)校輔導(dǎo)。但問題可能出在“課堂上誰在真學(xué)習(xí)”這件事上。這些年我們一直說“以學(xué)生為中心”，但實(shí)際課堂上，不少還是“老師講、學(xué)生聽”的老模式。尤其是到了高三，大家總覺得“時(shí)間緊、任務(wù)重”，怕學(xué)生自己學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，總想把知識(shí)點(diǎn)、解題方法一股腦兒塞給學(xué)生?？山Y(jié)果呢？就像剛才說的那個(gè)女生，老師講得越滿，學(xué)生越跟不上；老師覺得“我都講過了”，學(xué)生卻覺得“我還是不會(huì)”。這次月考有個(gè)現(xiàn)象特別明顯：同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，學(xué)生答題正確率反而不如那些老師引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)。比如物理的電磁感應(yīng)，（2）班李老師讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，這次月考相關(guān)題目正確率比平行班高了15個(gè)百分點(diǎn)。這說明啥？學(xué)生自己悟出來的、練出來的，才是真會(huì)的；老師灌進(jìn)去的，可能只是“聽過了”，沒變成“掌握了”。所以今天我想和大家重點(diǎn)聊的，就是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿學(xué)習(xí)活力”。這不是一句空話，更不是要“放任學(xué)生不管”，而是要我們轉(zhuǎn)變思路——從“老師當(dāng)主角”變成“學(xué)生當(dāng)主角”，從“老師教知識(shí)”變成“老師幫學(xué)生學(xué)知識(shí)”。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，我覺得可以從這幾個(gè)方面入手：第一，多給學(xué)生“開口說”“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，把“聽課堂”變成“學(xué)課堂”。高三的課堂不是“獨(dú)角戲”，得讓學(xué)生“動(dòng)起來”。比如講月考錯(cuò)題，咱們能不能別再是老師一道一道講？可以讓學(xué)生分組，每組認(rèn)領(lǐng)2-3道錯(cuò)題，先組內(nèi)討論“這道題錯(cuò)在哪”“為啥會(huì)錯(cuò)”“還有沒有其他解法”，然后每組派代表上臺(tái)講，老師再補(bǔ)充點(diǎn)評。上周我聽（5）班張老師的英語課，就是這么做的。學(xué)生講錯(cuò)題的時(shí)候，不僅分析了語法錯(cuò)誤，還聯(lián)系了之前學(xué)過的類似句型，臺(tái)下的學(xué)生還會(huì)提問“如果把時(shí)態(tài)換成過去完成時(shí)行不行”，課堂氣氛特別熱烈。課后我問學(xué)生，他們說“自己講一遍，比老師講十遍記得都牢”。還有知識(shí)點(diǎn)梳理，咱們能不能少搞點(diǎn)“滿堂灌”的復(fù)習(xí)課？比如歷史的中國近代史，老師可以給出一個(gè)時(shí)間軸，讓學(xué)生分組整理“每個(gè)階段的關(guān)鍵事件、因果關(guān)系”，然后各組展示自己的整理成果，互相補(bǔ)充、互相糾錯(cuò)。學(xué)生在整理、展示、辯論的過程中，自然而然就把知識(shí)點(diǎn)串起來了，比老師一條條念板書效果好多了。咱們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室，高三也別閑著。物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)題，與其在課堂上畫圖講步驟，不如讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親手操作一遍；信息技術(shù)的編程題，讓學(xué)生在電腦上實(shí)際敲一遍代碼，比記理論公式管用得多。第二，關(guān)注“不同學(xué)生的不同問題”，把“一刀切”變成“精準(zhǔn)幫”。這次月考成績出來后，很多班主任和任課老師都做了細(xì)致的分析，哪個(gè)學(xué)生哪科弱、弱在哪，都有了初步的判斷。接下來的課堂，咱們就要對著這些“問題”下功夫，不能再用“一套教案教所有學(xué)生”。比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們跟不上課堂節(jié)奏，主要是因?yàn)榍懊娴闹R(shí)點(diǎn)有漏洞。咱們可以在課堂上設(shè)置“基礎(chǔ)回顧”環(huán)節(jié)，每次上課前用5分鐘，針對本節(jié)課要用到的舊知識(shí)，讓學(xué)生快速鞏固；講新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多舉簡單易懂的例子，多讓他們回答基礎(chǔ)問題，幫他們建立信心。像（1）班劉老師，就把班里基礎(chǔ)弱的6個(gè)學(xué)生編成“互助小組”，課堂上專門給他們設(shè)計(jì)了“階梯式問題”，從簡單到復(fù)雜，慢慢引導(dǎo)，這次月考這幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都提高了10分以上。再比如中等生，他們的問題往往是“會(huì)但不精”，容易在細(xì)節(jié)上丟分。課堂上可以給他們設(shè)置“拓展題”“變式題”，讓他們在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，多思考“換個(gè)條件會(huì)怎么樣”“還有沒有更簡便的方法”。比如語文的作文，對中等生來說，不是不會(huì)寫，而是寫不深刻。老師可以在課堂上給出一個(gè)作文題，讓他們先寫提綱，然后分組討論“這個(gè)提綱怎么補(bǔ)充細(xì)節(jié)”“怎么用素材更貼切”，老師再針對性地指導(dǎo)，幫他們把“合格文”變成“優(yōu)秀文”。還有尖子生，他們需要的是“拔高”。課堂上可以給他們留一些“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，比如讓他們嘗試用多種方法解一道題，或者讓他們自主研究教材之外的拓展知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上分享。咱們學(xué)校每年都有學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)，這些學(xué)生往往不是老師“教”出來的，而是老師給了他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們“自己鉆”出來的。第三，少點(diǎn)“焦慮式催促”，多點(diǎn)“鼓勵(lì)式引導(dǎo)”，讓課堂有“溫度”。高三學(xué)生壓力大，這是咱們都知道的。這次月考后，我在走廊上看到有學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐胪低悼蓿€有學(xué)生跟我說“一上數(shù)學(xué)課就緊張，怕老師點(diǎn)我回答問題”。如果課堂上全是“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都講過多少遍了，怎么還不會(huì)”“這么簡單的題都錯(cuò)，你怎么學(xué)的”這種話，學(xué)生只會(huì)更緊張、更害怕，越學(xué)越?jīng)]信心。咱們當(dāng)老師的，要多站在學(xué)生的角度想想。他們不是“機(jī)器”，是有情緒、有想法的孩子。課堂上，多給學(xué)生一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。學(xué)生回答錯(cuò)了，別著急批評，問問他們“你是怎么想的”，幫他們找到錯(cuò)的原因；學(xué)生進(jìn)步了，哪怕只是多對了一道選擇題，也要及時(shí)肯定“你這次比上次認(rèn)真多了，繼續(xù)加油”。（7）班陳老師有個(gè)做法特別好，她在課堂上專門設(shè)了“進(jìn)步之星”板塊，每次月考后，把每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)寫在上面，哪怕是“書寫比上次工整了”“上課比上次專注了”，都能上榜。學(xué)生看到自己的進(jìn)步被認(rèn)可，學(xué)習(xí)勁頭明顯足了很多。還有，課堂節(jié)奏別太快。咱們總覺得“高三時(shí)間不夠用”，想把每一分鐘都填滿。但實(shí)際上，學(xué)生需要“消化”的時(shí)間。講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，留2-3分鐘讓學(xué)生自己梳理一下；學(xué)生做練習(xí)時(shí)，多走下臺(tái)看看，幫有困難的學(xué)生搭搭“腳手架”。就像農(nóng)民種地，不是播完種就不管了，得澆水、施肥、除草，才能有好收成。咱們的課堂也是一樣，不是講完知識(shí)點(diǎn)就完了，得關(guān)注學(xué)生是不是真的“吸收”了，是不是真的“會(huì)用”了。各位老師，“把課堂還給學(xué)生”，不是要降低對我們的要求，反而對我們提出了更高的要求。以前我們備課，主要是備“知識(shí)點(diǎn)怎么講”；現(xiàn)在我們備課，要備“怎么讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)”“怎么幫不同的學(xué)生學(xué)”“怎么讓學(xué)生在課堂上有收獲、有信心”。這需要我們花更多的時(shí)間研究學(xué)生、研究教法，需要我們不斷調(diào)整、不斷嘗試。這次月考只是高三的“第一站”，后面還有很多挑戰(zhàn)等著我們。但我相信，只要我們能真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿