2025年湖南教師資格證考試練習題(附答案)2025年湖南省中小學教師資格考試《教育知識與能力》（中學）試題一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案，請選出并填寫在題后括號內）1.某中學在“勞動周”活動中組織學生到社區(qū)參與垃圾分類宣傳、敬老院服務等實踐項目，強調“在做中學”。這一做法最能體現的教育目的價值取向是（）。A.個人本位論B.社會本位論C.生活本位論D.文化本位論2.李老師在教授“函數的單調性”時，先讓學生觀察氣溫變化曲線圖，再引導學生用數學符號描述“隨著時間增加，氣溫逐漸上升”的規(guī)律，最后總結出函數單調性的定義。這種教學方法主要體現了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則3.初三學生小宇因數學成績長期落后，逐漸產生“我肯定學不好數學”的想法，甚至逃避數學課。根據韋納的歸因理論，小宇的歸因傾向最可能屬于（）。A.內部、穩(wěn)定、不可控B.內部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控4.某中學為推動“大思政課”建設，將語文、歷史、地理等學科教師聯(lián)合備課，圍繞“中國式現代化”主題設計跨學科教學方案。這一舉措反映了課程結構改革的（）趨勢。A.選擇性B.綜合性C.均衡性D.時代性5.王老師發(fā)現，班級中部分學生在小組討論時總是沉默，即使有想法也不愿表達。經調查，這些學生大多擔心“說錯了會被嘲笑”。根據馬斯洛的需要層次理論，這一現象反映出學生未滿足的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要6.某教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《辛亥革命》片段，展示《民報》原件掃描件，并請學生分角色模擬“革命派與改良派辯論”。這種教學策略主要運用了（）。A.情境教學法B.發(fā)現教學法C.程序教學法D.暗示教學法7.心理輔導老師對初三學生進行“考試焦慮”團體輔導時，首先讓學生寫出“想到考試就害怕”的具體表現（如手心出汗、大腦空白），然后引導學生用“我能逐步調整狀態(tài)”替代“我肯定考砸”。這一過程主要體現了（）。A.行為療法B.認知療法C.精神分析療法D.人本主義療法8.某中學規(guī)定：“教師不得因學生成績差而區(qū)別對待，不得公開排列學生名次?！边@一規(guī)定直接保護了學生的（）。A.受教育權B.隱私權C.人格尊嚴權D.人身自由權9.依據《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于教師可實施的教育懲戒的是（）。A.讓未完成作業(yè)的學生放學后留教室補寫30分鐘B.因學生上課說話，要求其在操場跑步5圈C.公開張貼考試不及格學生的名單D.暫扣學生私自帶入校園的手機一周10.初二學生小亮沉迷手機游戲，常逃課去網吧。班主任張老師多次與小亮談心，聯(lián)系家長了解家庭情況，發(fā)現小亮父母長期在外務工，缺乏陪伴。張老師的做法最符合（）的德育原則。A.知行統(tǒng)一B.長善救失C.教育影響的一致性與連貫性D.因材施教11.某教師在“數列”單元教學前，通過問卷了解學生對“歸納推理”的掌握情況，發(fā)現70%的學生能完成簡單歸納，但對“從特殊到一般”的邏輯過程不清晰。這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價12.小明在解決數學題時，習慣先嘗試多種方法，再選擇最優(yōu)解；而小紅則傾向于快速給出答案，即使可能不準確。這反映了兩人在認知風格上的差異是（）。A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.輻合型與發(fā)散型D.同時型與繼時型13.某中學開發(fā)“湖湘文化”校本課程，內容包括湘繡技藝、梅山儺戲、岳麓書院歷史等，通過實踐工作坊、實地考察等方式實施。這一課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.學科課程D.活動課程14.李老師在課堂上提問：“如果全球變暖持續(xù)加劇，可能對長江中下游地區(qū)的農業(yè)產生哪些影響？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應用性問題D.評價性問題15.依據埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感16.某教師在教學“三角函數”時，利用幾何畫板動態(tài)演示角度變化與函數值的關系，幫助學生直觀理解抽象概念。這主要體現了（）對學習的影響。A.學習策略B.學習動機C.認知工具D.元認知17.某班級制定“小組合作積分規(guī)則”：課堂發(fā)言、作業(yè)完成、實驗協(xié)作等均可積分，每月評選“最佳合作小組”并頒發(fā)獎勵。這種管理方式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理18.某教師在教授“中國古代詩歌鑒賞”時，先讓學生背誦《靜夜思》《登高》等經典作品，再分析“意象”“意境”等概念，最后引導學生嘗試創(chuàng)作短詩。這一教學流程體現的教學過程規(guī)律是（）。A.間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一19.心理老師通過“情緒溫度計”活動，讓學生用1-10分標注自己當下的情緒強度，并討論“當情緒達到8分時，可以采取哪些方法調節(jié)”。這種心理輔導技術屬于（）。A.行為強化B.情緒識別與管理C.認知重構D.放松訓練20.某中學為提升教師科研能力，組織“教學問題轉化為研究課題”專題培訓，指導教師從“學生作業(yè)拖延”“課堂參與度低”等日常問題中提煉研究主題。這體現了教師專業(yè)發(fā)展的（）路徑。A.職前培養(yǎng)B.入職培訓C.在職研修D.自我反思21.某教師在設計“辛亥革命”一課的教學目標時，表述為“學生能列舉辛亥革命的主要事件（如武昌起義、《中華民國臨時約法》頒布），并分析其對中國近代化的影響”。這一目標最符合（）的要求。A.普遍性目標B.行為性目標C.生成性目標D.表現性目標二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.有人認為：“只要教師教學能力強，班級管理自然會好?！?3.學習動機與學習效果總是呈正相關。24.德育過程就是學生品德形成的過程。25.課程標準是教材編寫的唯一依據。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。27.列舉影響學生遷移能力的主要因素。28.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要步驟。29.依據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，簡述“關愛學生”的具體要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班數學測驗后，王老師發(fā)現部分學生因“一元一次不等式”解法錯誤失分。課上，王老師展示了學生的典型錯誤（如解不等式-2x＞4時，直接得x＞-2），然后提問：“為什么兩邊同時除以-2時，不等號方向要改變？”學生沉默后，王老師引導：“我們學過等式的基本性質，等式兩邊乘或除以同一個負數，等式仍然成立。那不等式呢？大家可以用具體數字驗證，比如-2×3＞-2×2嗎？”學生計算后發(fā)現-6＞-4不成立，而-6＜-4才正確，于是得出“不等式兩邊乘或除以負數，不等號方向改變”的結論。隨后，王老師讓學生分組討論其他典型錯誤，并用“錯誤檔案本”記錄易錯點。問題：（1）結合材料，分析王老師運用了哪些教學原則。（10分）（2）指出王老師幫助學生糾正錯誤的主要策略。（8分）31.材料：高一學生小薇（化名）向心理老師求助：“我從小成績優(yōu)秀，中考以全校前10名進入重點高中。但最近兩次月考，我的數學和物理都沒及格。我每天學到凌晨1點，上課卻總走神，總擔心‘考不好就完了’。父母說‘只要努力就行’，但我覺得他們其實很失望?，F在我一拿起課本就心慌，甚至想逃學?！苯浽u估，小薇存在中度考試焦慮，且自我要求過高，將成績與“個人價值”過度綁定。心理老師制定了輔導方案：首先，通過“情緒日記”幫助小薇識別焦慮的具體觸發(fā)點（如“看到難題”“聽到同學討論分數”）；其次，引導她用“我可以逐步改進”替代“我必須考滿分”；最后，教她運用“4-7-8呼吸法”（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒）緩解即時焦慮。輔導兩個月后，小薇的焦慮水平顯著降低，成績逐步回升。問題：（1）結合材料，分析小薇考試焦慮的主要成因。（8分）（2）心理老師的輔導方案體現了哪些心理輔導原則？請簡要說明。（10分）參考答案及解析一、單項選擇題1.C【解析】生活本位論強調教育要為未來生活做準備或適應現實生活，“在做中學”體現了教育與生活的聯(lián)系。2.A【解析】教師通過氣溫曲線圖（直觀感知）引導學生抽象出數學概念，符合直觀性原則（實物直觀、模象直觀）。3.A【解析】小宇將數學失敗歸因于“能力不足”（內部、穩(wěn)定、不可控因素），導致習得性無助。4.B【解析】跨學科教學體現課程綜合化趨勢，打破學科界限，培養(yǎng)綜合能力。5.D【解析】學生因擔心被嘲笑而沉默，反映出對“他人尊重”和“自我尊重”的需要未滿足。6.A【解析】通過電影片段、文物掃描件、角色模擬創(chuàng)設歷史情境，屬于情境教學法。7.B【解析】引導學生用積極認知替代消極認知（如“我能調整”替代“我肯定考砸”），是認知療法的核心。8.C【解析】“區(qū)別對待”“公開排名”傷害學生人格尊嚴，規(guī)定直接保護人格尊嚴權。9.A【解析】《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，課后留校補作業(yè)（不超過1小時）屬于合法懲戒；體罰（跑步5圈）、公開侮辱（張貼名單）、沒收財物（暫扣手機一周）不合法。10.D【解析】張老師針對小亮家庭背景（父母務工）和行為表現（沉迷游戲）采取個性化措施，符合因材施教原則。11.A【解析】教學前的問卷用于診斷學生已有水平，屬于診斷性評價。12.B【解析】小明傾向于深思熟慮（沉思型），小紅傾向于快速反應（沖動型），是認知風格的差異。13.D【解析】“湖湘文化”課程通過實踐工作坊、實地考察實施，強調活動體驗，屬于活動課程（經驗課程）。14.C【解析】將全球變暖知識應用于分析具體地區(qū)農業(yè)影響，屬于應用性問題。15.C【解析】埃里克森認為，12-18歲（初中階段）的主要任務是建立自我同一性，防止角色混亂。16.C【解析】幾何畫板作為認知工具，幫助學生將抽象概念可視化，屬于技術支持的學習工具。17.D【解析】通過設定小組合作目標（積分規(guī)則）并評選獎勵，屬于目標管理。18.B【解析】從背誦（知識積累）到分析（能力發(fā)展）再到創(chuàng)作（綜合應用），體現掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。19.B【解析】“情緒溫度計”活動幫助學生識別情緒強度，并討論調節(jié)方法，屬于情緒識別與管理技術。20.C【解析】在職教師通過專題培訓提升科研能力，屬于在職研修（繼續(xù)教育）。21.B【解析】目標明確表述了學生的具體行為（列舉、分析），符合行為性目標的可觀測性要求。二、辨析題22.錯誤。（2分）理由：教師教學能力與班級管理能力是教師專業(yè)能力的不同維度。教學能力強的教師可能更擅長知識傳授，但班級管理需要具備溝通協(xié)調、規(guī)則制定、學生心理引導等能力。例如，若教師只關注教學而忽視課堂紀律，可能導致學生注意力分散，影響教學效果。因此，教學能力與班級管理能力需協(xié)同發(fā)展，不能相互替代。（6分）23.錯誤。（2分）理由：學習動機與學習效果的關系并非簡單的正相關，而是呈倒U型曲線。中等強度的動機最有利于學習效果；動機過強（如過度焦慮）可能導致注意力狹窄、思維僵化；動機過弱（如缺乏興趣）則會降低學習主動性。例如，小薇因動機過強（“必須考滿分”）導致考試焦慮，反而影響成績。因此，需根據任務難度調整動機水平（耶克斯-多德森定律）。（6分）24.錯誤。（2分）理由：德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學生品德的過程，而學生品德形成是個體在環(huán)境影響下主動建構的過程。二者區(qū)別在于：德育過程是外部教育引導，品德形成是內部心理發(fā)展；德育過程需遵循教育規(guī)律，品德形成需遵循個體身心發(fā)展規(guī)律。例如，教師通過榜樣示范（德育過程）促進學生形成自律（品德形成），但學生可能因家庭環(huán)境等因素出現“知而不行”的情況。因此，德育過程是品德形成的重要條件，但不等同于品德形成過程。（6分）25.錯誤。（2分）理由：課程標準是教材編寫的主要依據，但不是唯一依據。教材編寫還需考慮學生身心發(fā)展特點（如認知水平）、社會發(fā)展需求（如科技進步）、地方文化特色（如湖湘文化）以及學科知識的邏輯體系。例如，湖南省編寫的初中歷史教材需在遵循國家課程標準的基礎上，增加“湖南農民運動”等地方史內容，以體現地域性。因此，教材編寫需綜合考慮多重因素。（6分）三、簡答題26.（1）調動學生學習的主動性（如通過問題情境激發(fā)興趣）；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如引導歸納、演繹）；（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力（如實驗、探究活動）；（4）發(fā)揚教學民主（如鼓勵學生質疑、發(fā)表不同意見）。（每點2.5分，共10分）27.（1）學習材料的相似性（如數學公式與物理公式的結構相似性）；（2）原有認知結構的特征（如知識的概括性、鞏固性）；（3）學習的定勢（如先前學習對新學習的促進或干擾）；（4）學習策略的掌握（如有意識應用遷移策略）；（5）教師的指導（如明確提示知識間的聯(lián)系）。（每點2分，答出5點得10分）28.（1）確定班集體的發(fā)展目標（如學期目標、階段目標）；（2）建立班集體的核心隊伍（選拔和培養(yǎng)班干部）；（3）建立班集體的正常秩序（制定班規(guī)、明確職責）；（4）組織形式多樣的教育活動（如主題班會、社會實踐）；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風（通過表揚先進、引導討論形成共識）。（每點2分，共10分）29.（1）關心愛護全體學生，尊重學生人格（如平等對待成績差異學生）；（2）對學生嚴慈相濟，做學生良師益友（如既嚴格要求又關心生活）；（3）保護學生安全，關心學生健康（如關注校園安全、心理健康）；（4）不諷刺、挖苦、歧視學生（如避免語言暴力）；（5）不體罰或變相體罰學生（如禁止罰抄過量作業(yè)）。（每點2分，共10分）四、材料分析題30.（1）①直觀性原則：通過具體數字驗證（如-2×3與-2×2的比較），將抽象的不等式性質直觀