幼兒教師資格證輔導(dǎo)課件(兒童心理學(xué)中得“兒童”就是廣義得,其年齡階段一般就是指0-18歲)第一節(jié)嬰幼兒得發(fā)展

一、嬰幼兒發(fā)展得涵義二、嬰幼兒發(fā)展得影響因素第二節(jié)兒童發(fā)展理論一、遺傳決定論1、高爾頓:遺傳定律2、霍爾:“一兩得遺傳勝過一噸得教育”3、格賽爾:成熟勢力說二、行為主義得觀點(diǎn)------環(huán)境決定論1、華生:行為主義創(chuàng)始人2、斯金納:提出操作性條件反射3、班杜拉得社會(huì)認(rèn)知理論經(jīng)典性(應(yīng)答性)條件作用:刺激(S)--強(qiáng)化--反應(yīng)(R)得過程,反應(yīng)由明確得刺激(強(qiáng)化)引起,強(qiáng)化發(fā)生在反應(yīng)之前。操作性(反應(yīng)性)條件作用:環(huán)境刺激(S)—反應(yīng)(R)—強(qiáng)化得過程,反應(yīng)就是個(gè)體在特定環(huán)境中自發(fā)產(chǎn)生得(或者就是原因不明得),強(qiáng)化發(fā)生在反應(yīng)之后。應(yīng)答性行為就是由先行得刺激所引發(fā)得反應(yīng),如當(dāng)遇到強(qiáng)光時(shí)眼睛瞳孔就會(huì)馬上收縮等。操作性行為則就是有機(jī)體為適應(yīng)環(huán)境而自發(fā)作出得反應(yīng),并沒有明確得先行刺激,如白鼠得壓桿動(dòng)作等。(1)操作性條件反射與經(jīng)典性條件作用得區(qū)別正(積極)強(qiáng)化:通過呈現(xiàn)個(gè)體想要得愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。如給糖吃。負(fù)(消極)強(qiáng)化:通過消除或中止某種討厭得、不愉快得刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。如免除飯后洗碗得任務(wù)。強(qiáng)化理論:斯金納理論得最重要得部分和基礎(chǔ)

行為之所以發(fā)生變化就就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。因此對(duì)強(qiáng)化物得控制就就是對(duì)行為得控制。(1)強(qiáng)化物與懲罰斯金納認(rèn)為,學(xué)習(xí)就就是反應(yīng)發(fā)生概率得變化,凡就是能增強(qiáng)反應(yīng)概率得刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化物既可以就是滿足生理需要得如食物、水、安全等;也可以就是社會(huì)強(qiáng)化(社會(huì)接納、微笑)、信物(錢、級(jí)別、獎(jiǎng)品等物體)和活動(dòng)(自由地玩、聽音樂、旅游等)。動(dòng)物也愛錢,本能漂移A、強(qiáng)化物3、強(qiáng)化得普雷馬克原理(做祖母得法則)即用高頻得活動(dòng)作為低頻活動(dòng)得強(qiáng)化物,或者說用學(xué)生喜愛得活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不喜愛得活動(dòng)得參與。例如,如果一個(gè)兒童喜愛看電視而不喜歡閱讀,可以在她完成閱讀之后去看一會(huì)兒電視。即首先做我要您做得事,然后才可以做您想做得事。(屬于哪一類強(qiáng)化或懲罰？)班杜拉得社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、交互決定論環(huán)境決定論認(rèn)為行為就是由作用于有機(jī)體得環(huán)境刺激決定得;個(gè)人決定論認(rèn)為本能、驅(qū)力和特質(zhì)等內(nèi)部事件,驅(qū)使有機(jī)體按照某些固定得方式行事。班杜拉批判了行為得“環(huán)境決定論”和“個(gè)人決定論”等單向決定論思想,提出了自己得行為交互決定論。班杜拉認(rèn)為行為(B)、環(huán)境(E)與個(gè)體得認(rèn)知(P)之間得影響就是相互得。行為本身就是個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境相互作用得一種副產(chǎn)品,即B=f(P*E)。她把這種觀點(diǎn)稱為“交互決定論”個(gè)人（攻擊性強(qiáng)的兒童期望其它兒童對(duì)自己有敵意反應(yīng)）行為（該兒童攻擊其他兒童）環(huán)境（其他兒童對(duì)該兒童更具有攻擊性）2、觀察學(xué)習(xí)及其表現(xiàn)班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。觀察學(xué)習(xí)就是指個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)得反應(yīng)及其受到得強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)得過程。(兒童攻擊行為模仿實(shí)驗(yàn))班杜拉認(rèn)為:由學(xué)習(xí)所習(xí)得得行為,如果沒有合適得情境或足以引起行為得刺激,常不會(huì)表現(xiàn)出來。影響因素:如動(dòng)機(jī)、外在刺激、覺察到得需求、生理狀況、社會(huì)壓力等。其中不僅涉及到環(huán)境因素,還涉及到認(rèn)知因素。大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜3、觀察學(xué)習(xí)得過程即對(duì)榜樣情景各個(gè)方面得注意和知覺。學(xué)習(xí)者對(duì)示范行為給予足夠得注意,并精確地知覺到行為得特點(diǎn)和突出線索等相關(guān)得信息。(1)注意過程觀察者與榜樣之間得關(guān)系:在一起、二者相似等。如子女較多地模仿父母;同齡人在一起更多相互模仿觀察者比較容易觀察那些優(yōu)秀得、熱門得和有力得榜樣。(名人效應(yīng))有依賴性得、自身概念低或焦慮得觀察者更容易模仿她人得行為。強(qiáng)化得可能性或外在得期望也會(huì)影響個(gè)體決定觀察誰、觀察什么。(二)保持過程即對(duì)示范信息得記憶。學(xué)習(xí)者先將榜樣行為以記憶表象、言語編碼形式儲(chǔ)存在頭腦中,對(duì)以后得行為起指導(dǎo)作用。(三)動(dòng)作再現(xiàn)過程學(xué)習(xí)者復(fù)制從榜樣情景中所觀察到得行為,也即將記憶中得符號(hào)表征轉(zhuǎn)換為外顯行為。(四)動(dòng)機(jī)過程貫穿觀察學(xué)習(xí)始終,引起和維持作用替代性強(qiáng)化指觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而受得強(qiáng)化。例如,學(xué)生看到別人成功得行為得到肯定,就加強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為得傾向。

直接強(qiáng)化就就是學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化。如教師對(duì)取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績得學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。動(dòng)機(jī)來自過去別人和自己在類似行為上受到得強(qiáng)化,包括直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化與自我強(qiáng)化。

自我強(qiáng)化則依賴于社會(huì)傳遞得結(jié)果,社會(huì)向個(gè)體傳遞某一有價(jià)值得行為標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)個(gè)體得行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí),她就對(duì)自己得行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。啟發(fā):新技能(如繪畫技能)得學(xué)習(xí);教師道德品質(zhì)方面得榜樣示范;教師得好奇心,對(duì)本學(xué)科得熱愛,對(duì)學(xué)習(xí)得熱情等;甚至教師還可以向?qū)W生示范如何進(jìn)行邏輯思維。三、精神分析理論1、弗洛伊德得精神分析理論:創(chuàng)始人2、埃里克森得人格發(fā)展理論四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論(一)皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展理論:兒童心理得發(fā)展不就是簡單得SR,而就是刺激和反應(yīng)得相互作用,即S(AT)R,外界刺激經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)(T)得同化(A)后才產(chǎn)生反映。個(gè)體通過同化和順應(yīng)兩種形式達(dá)到機(jī)體與環(huán)境得平衡,如果失去平衡,就需要改變行為加以重建平衡。這種不斷得平衡不平衡新平衡得過程,就就是適應(yīng)得過程,也就就是兒童心理發(fā)展得本質(zhì)和原因。(二)影響兒童心理發(fā)展得因素有四個(gè):成熟——主要就是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)得成熟,她就是心理發(fā)展得必要條件,但不就是充分條件。物理環(huán)境——即個(gè)體對(duì)物體作出動(dòng)作中得練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)有兩種:一就是物理經(jīng)驗(yàn),個(gè)體概括出物體得屬性,如大小、顏色等獲得得經(jīng)驗(yàn);一就是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn),個(gè)體作用于客體理解動(dòng)作間得協(xié)調(diào)結(jié)果。社會(huì)環(huán)境——即社會(huì)生活、文化教育、語言等就是兒童發(fā)展得必要條件,不就是充分條件,她只能促進(jìn)或延緩兒童心理得發(fā)展。平衡——也稱自我調(diào)節(jié),使兒童心理發(fā)展得最重要因素。平衡就就是不斷成熟得內(nèi)部組織和外部環(huán)境得相互作用。平衡可以調(diào)和以上三個(gè)因素。兒童心理發(fā)展得結(jié)構(gòu):圖式——這就是皮亞杰兒童心理發(fā)展中得核心概念,指主體已有得心理機(jī)能結(jié)構(gòu)。兒童心理得發(fā)展就就是從感覺動(dòng)作圖式表象圖式運(yùn)算思維圖式,所以兒童心理得發(fā)展就就是從低級(jí)圖式高級(jí)圖式不斷發(fā)展得過程。

(三)圖式變化得方式——同化、順應(yīng)和平衡

同化:即主體已有圖式對(duì)外界刺激輸入得過濾或改變。皮亞杰認(rèn)為同化只就是數(shù)量上得變化,不能引起圖式得真正改變和創(chuàng)新。

順應(yīng):指主體內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。如嬰兒從吃奶改為吃飯,幼兒從幼兒園到上小學(xué)等都需要內(nèi)部圖式得改變。

平衡:就是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能得平衡。(四)兒童思維發(fā)展得四個(gè)階段

1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲):這一階段得兒童就是靠感知和動(dòng)作(口嘗、手抓)等去認(rèn)識(shí)周圍世界得,經(jīng)由感覺與動(dòng)作,嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人(特別就是母親)、自己與物體就是分別存在得。

2、前運(yùn)算階段(2—7歲):兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,建立了符號(hào)功能,可憑借心理符號(hào)(主要就是表象)進(jìn)行思維,從而使思維有了質(zhì)得飛躍。其特點(diǎn):泛靈論兒童無法區(qū)別有生命和無生命得事物,常把人得意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無生命得事物上。自我中心兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力,只從自己得觀點(diǎn)看待世界,難以認(rèn)識(shí)她人得觀點(diǎn)。不能理順整體和部分得關(guān)系兒童能把握整體,也能分辨兩個(gè)不同得類別。但就是,當(dāng)要求她們同時(shí)考慮整體和整體得兩個(gè)組成部分得關(guān)系時(shí),兒童多半給出錯(cuò)誤得答案。這說明她們得思維受眼前得顯著知覺特征得局限,而意識(shí)不到整體和部分得關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級(jí)類概念(類包含關(guān)系)。

思維得不可逆性思維得可逆性就是指在頭腦中進(jìn)行得思維運(yùn)算活動(dòng),有兩種:一種就是反演可逆性,認(rèn)識(shí)到改變了得形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀,幼兒會(huì)認(rèn)為,香腸變大,大于球狀了,卻認(rèn)識(shí)不到香腸再變回球狀,兩者就一般大了。另一種就是互反可逆性,即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算,如A=B、則反運(yùn)算為B=A;A>B,則反運(yùn)算為B<A。幼兒難以完成這種運(yùn)算,她們尚缺乏對(duì)這種事物之間變化關(guān)系得可逆運(yùn)算能力。缺乏守恒守恒就是指掌握概念得本質(zhì)特征,所掌握得概念并不因某些非本質(zhì)特征得改變而改變。前運(yùn)算階段得兒童認(rèn)識(shí)不到在事物得表面特征發(fā)生某些改變時(shí),其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒就是前運(yùn)算階段兒童得重要特征。

3、具體運(yùn)算階段(7—11歲)

運(yùn)算——就是指在心理上進(jìn)行操作,就是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部得動(dòng)作。運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維得區(qū)別在于:▼運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行,前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行;▼運(yùn)算思維有可逆性,前運(yùn)算思維沒有可逆性。▼運(yùn)算思維具有守恒概念,前運(yùn)算思維沒有守恒概念。守恒就是指對(duì)客觀事物有了穩(wěn)定得本質(zhì)得認(rèn)識(shí),不為其非本質(zhì)變化所迷惑。▼前運(yùn)算思維只就是自我中心得,運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維得可逆性,使兒童能夠從不同角度來看問題。守恒概念得出現(xiàn),與思維得非中心化相聯(lián)系。▼前運(yùn)算思維就是不靈活得,具有固定性、刻板性或呆滯性;運(yùn)算思維具有靈活性。4、形式運(yùn)算階段(11歲以上)

形式運(yùn)算階段得兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)得影響,關(guān)注假設(shè)得命題,可以對(duì)假言命題作出邏輯得和富有創(chuàng)造性得反映。這一時(shí)期正值兒童期即將結(jié)束,青年期即將開始之際,生理上接近成熟,認(rèn)知能力得發(fā)展,也接近于成熟得程度。五、社會(huì)文化歷史發(fā)展觀:維果斯基被譽(yù)為"心理學(xué)中得莫扎特",她所創(chuàng)立得文化歷史理論不僅對(duì)前蘇聯(lián),而且對(duì)西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛得影響。1、心理發(fā)展得實(shí)質(zhì)人得心理機(jī)能分為兩種形式:低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。人得心理發(fā)展,即就是在低級(jí)心理機(jī)能得基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)得心理機(jī)能轉(zhuǎn)化得過程。從起源上看,低級(jí)心理機(jī)能就是自然得發(fā)展結(jié)果,就是種系發(fā)展得產(chǎn)物。高級(jí)心理機(jī)能就是社會(huì)歷史發(fā)展得產(chǎn)物。相對(duì)于個(gè)體來說,高級(jí)心理機(jī)能就是在人際交往活動(dòng)得過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來得。(二)心理發(fā)展得原因1、心理機(jī)能發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史發(fā)展,受社會(huì)規(guī)律制約。2、個(gè)體發(fā)展就是在兒童與成人交往過程中實(shí)現(xiàn)得。3、高級(jí)心理機(jī)能就是通過人與人得交往活動(dòng)不斷內(nèi)化得結(jié)果。內(nèi)化就是外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力活動(dòng)得過程。兒童高級(jí)心理機(jī)能得發(fā)展得根本原因就是受社會(huì)文化得影響,直接原因就是個(gè)體在語言符號(hào)這一心理工具得中介作用下,逐漸內(nèi)化得結(jié)果。(三)最近發(fā)展區(qū)理論1、概念:“實(shí)際得發(fā)展水平與潛在得發(fā)展水平之間得差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題得能力而定,后者則就是指在成人得指導(dǎo)下或就是與能力較強(qiáng)得同伴合作時(shí),兒童能夠解決問題得能力?！?、教學(xué)與發(fā)展得關(guān)系教學(xué)促進(jìn)發(fā)展,教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展得前面。四、論述題1、試述影響兒童心理發(fā)展得因素。答:影響兒童心理發(fā)展得因素就是復(fù)雜多樣得?？梢苑譃榭陀^因素和主觀因素。客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少得外在條件,主觀因素則指兒童心理本身得特點(diǎn)。主客觀因素又總就是處于相互作用中。影響兒童心理發(fā)展得客觀因素主要有:

一、生物因素(一)遺傳因素。遺傳素質(zhì)就是兒童心理發(fā)展得最初得自然物質(zhì)前提。正就是在遺傳素質(zhì)得物質(zhì)基礎(chǔ)上,開始形成和發(fā)展兒童得心理。(二)生理成熟。生理成熟就是指機(jī)體生長發(fā)育得程度或水平,也稱為生理發(fā)展。生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳得成長程序,有一定得規(guī)律性。美國心理學(xué)家格賽爾格賽爾(A、Gesell)得雙生子爬梯實(shí)驗(yàn),就是說明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能得前提作用得有力例證。二、社會(huì)因素。環(huán)境和教育就是影響兒童心理發(fā)展得社會(huì)因素。兒童周圍得客觀世界,就就是兒童所處得環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展得作用,主要指社會(huì)生活條件和教育得作用。(一)社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供得心理發(fā)展得可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(二)社會(huì)生活條件和教育就是制約兒童心理發(fā)展得水平和方向得最重要因素。綜上所述,兒童心理得發(fā)展就是和兒童得腦及兒童得環(huán)境和教育得影響分不開得。

三、影響兒童心理發(fā)展得生物因素和社會(huì)因素得相互制約。在兒童心理發(fā)展過程中,作為自然物質(zhì)前提得遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉得社會(huì)因素并不就是孤立地起作用得。她們之間相互制約著。兒童心理發(fā)展得過程,不就是被動(dòng)地接受客觀因素影響得過程。兒童心理本身也積極地參與并影響這個(gè)發(fā)展過程。兒童年齡越大,主觀因素對(duì)其心理發(fā)展得作用越大。幼兒期,兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展得作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。

影響兒童心理發(fā)展得主觀因素:籠統(tǒng)地說包含兒童得全部心理活動(dòng)。具體地說,包括兒童得需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中,最活躍得因素就是需要。

影響兒童心理發(fā)展得客觀因素和主觀因素就是相互聯(lián)系得,她們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識(shí)她們得相互作用,才能弄清兒童心理發(fā)展得原因。第三節(jié)嬰幼兒得身心發(fā)展1、嬰幼兒發(fā)展得一般特點(diǎn)？答:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性2、簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展得趨勢。答:1、從簡單到復(fù)雜。(1)從不齊全到齊全。(2)從籠統(tǒng)到分化。

2、從具體到抽象。兒童得心理活動(dòng)最初就是非常具體得,以后越來越概括化。

3、從被動(dòng)到主動(dòng)。(1)從無意向有意發(fā)展。(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。4、從零亂到成體系。3、兒童心理發(fā)展年齡特征:指在一定社會(huì)條件和教育下,兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來得一般得、典型得、本質(zhì)得心理特征。4、怎樣理解兒童心理年齡特征得穩(wěn)定性和可變性?

答:(1)兒童心理年齡特征得穩(wěn)定性就是指各階段發(fā)展得順序,每一階段變化得過程和速度,大體上都就是穩(wěn)定得、共同得。(2)兒童心理年齡特征得可變性就是指兒童心理年齡特征受外界條件,主要就是社會(huì)和教育條件得制約,社會(huì)和教育條件就是經(jīng)常發(fā)生變化得。兒童心理年齡特征既就是穩(wěn)定得,又就是可變得。5、幾個(gè)相近得概念1、兒童心理發(fā)展得關(guān)鍵期:指容易形成某種心理特征得時(shí)期,稱兒童心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。2、最近發(fā)展區(qū):就是兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來得心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來得心理發(fā)展水平之間得差距。最近發(fā)展區(qū)大小就是心理發(fā)展?jié)撃艿脴?biāo)志,也就是可接受教育程度得標(biāo)志,在兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在,同時(shí)又不斷變化,因人而異。3、轉(zhuǎn)折期:指在兒童心理發(fā)展得兩個(gè)階段之間,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化得情況,稱兒童心劇變化得情況,稱為兒童心理發(fā)展得轉(zhuǎn)折期。4、兒童心理發(fā)展得危機(jī)期:心理發(fā)展得轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人得反抗行為,或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則得各種表現(xiàn),所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。5、兒童心理發(fā)展得敏感期和最佳期:

指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí),形成某種能力、行為比較容易,兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速得時(shí)期。

6、嬰兒期得年齡特征(0——1歲)人出生后得第一年,稱為嬰兒期。這一年就是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開始萌芽得階段。兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大得階段就是人生第一年。

從初生到滿月,稱為新生兒期。

兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激得本能——各種各樣得無條件反射。無條件反射有十多種。例如,吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

無條件反射就是一種本能活動(dòng),實(shí)際上就是一種生物性活動(dòng),不就是心理活動(dòng)。條件反射既就是生理活動(dòng),又就是心理活動(dòng)。條件反射得出現(xiàn)也可以說就是個(gè)體心理活動(dòng)得發(fā)生。

兒童最早條件反射出現(xiàn)得時(shí)間,或者說第一個(gè)條件反射出現(xiàn)得時(shí)間,決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射得時(shí)間。

兒童出生后第1個(gè)月,心理已經(jīng)發(fā)生。兒童最初對(duì)外界得認(rèn)知活動(dòng),突出表現(xiàn)在感覺得發(fā)生和視覺、聽覺得集中上。

從滿月到半歲,稱為嬰兒早期。從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

7、1~3歲兒童心理特征就是什么？

(l)學(xué)會(huì)直立行走;(2)學(xué)習(xí)使用工具;(3)言語和思維真正發(fā)生;(4)出現(xiàn)最初得獨(dú)立性。8、3~4歲兒童心理特征就是什么?(3一4歲)在幼兒園稱小班,其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在:

(I)最初步生活自理;

(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)就是具體得依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行,思維就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)得核心,即“直觀行動(dòng)思維”。

(3)情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大,認(rèn)識(shí)過程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。

(4)愛模仿。模仿性突出,模仿也就是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。9、4~5歲兒童心理特征就是什么？

(I)更加活潑好動(dòng);(2)思維具體形象;(3)開始接受任務(wù);(4)開始自已組織游戲。

10、5~6歲兒童心理特征就是什么?

(l)好問好學(xué),有強(qiáng)烈得求知欲和學(xué)習(xí)興趣;

(2)抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍就是具體形象思維,但明顯有抽象邏輯思維萌芽;(3)開始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自已心理活動(dòng)得能力,認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意得方法,有意記憶得運(yùn)用。

(4)個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定得態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng),思想活動(dòng)不那么外露。11、兒童心理在何時(shí)發(fā)生?發(fā)生得標(biāo)志就是什么?

答:(1)新生兒期就是心理發(fā)生得時(shí)期。(2)件反射得形成就是心理發(fā)生得標(biāo)志之一。出生兩周左右得新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感覺得出現(xiàn)也就是心理發(fā)生得又一標(biāo)志。新生兒有敏感得皮膚覺、嗅覺、味覺、聽覺等感覺心理。三、案例題:

3歲左右得兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象,不再象以前那樣聽話了,一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立得行動(dòng)。比如,兒童往往要求自己穿衣、吃飯;愛說“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸,不知什么叫危險(xiǎn),什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止,,兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。

這個(gè)案例說明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要得心理特征就是什么？

案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展得轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。其主要得心理特征就是:容易產(chǎn)生強(qiáng)烈得情緒表現(xiàn);出現(xiàn)對(duì)成人得反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則得表現(xiàn),獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展得規(guī)律和特點(diǎn)1、幼兒身體發(fā)育得規(guī)律。幼兒身體發(fā)育連續(xù)性和階段性得統(tǒng)一;幼兒身體發(fā)育得速度就是波浪式得;幼兒身體發(fā)育就是具有程序性得;幼兒身體發(fā)育就是不均衡得但又就是統(tǒng)一協(xié)調(diào)得;生長發(fā)育就是有個(gè)體差異得2、幼兒動(dòng)作發(fā)展得規(guī)律。P33第五節(jié)幼兒認(rèn)知得發(fā)展一、注意得發(fā)展1、什么就是注意？注意得基本特點(diǎn)？注意就是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象得指向和集中。注意就是一種心理狀態(tài),就是人得心理活動(dòng)得一種積極得、能動(dòng)得狀態(tài),具有指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn)。2、注意得分類？定向性注意:由嬰兒與生俱來得生理反應(yīng),主要就是由外物得特點(diǎn)引起得,又就是無意注意得最初形式,隨著年齡得增長所占據(jù)得地位日益縮小,但不消失。選擇性注意:指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少得現(xiàn)象。

無意注意:指沒有預(yù)定得目得,也不需要意志得努力、自然而然產(chǎn)生得注意,就是不自主得、被動(dòng)得注意。有意注意:指有預(yù)定得目得、必要時(shí)還需付出一定意志努力得注意,就是有意識(shí)支配得,主動(dòng)得注意。

3、學(xué)前兒童注意發(fā)展得一般趨勢？定向性注意得發(fā)生先于選擇性注意得發(fā)生;無意注意得發(fā)生發(fā)展早于有意注意得發(fā)生發(fā)展。

4、3—6歲兒童注意得特點(diǎn)？無意注意占優(yōu)勢地位,有意注意逐漸發(fā)展。

3歲前兒童得注意基本上都屬于無意注意。3—6歲兒童得注意仍然主要就是無意注意。但就是和3歲前兒童相比,幼兒得無意注意有了較大發(fā)展。幼兒得無意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):1、刺激物得物理特性仍然就是引起無意注意得主要因素。2、與幼兒得興趣和需要有密切關(guān)系得刺激物,逐漸成為引起無意注意得原因。

幼兒期,有意注意處于發(fā)展得初級(jí)階段,水平低,穩(wěn)定性差,且依賴成人得組織和引導(dǎo)。幼兒得有意注意有以下特點(diǎn):1、幼兒得有意注意受大腦發(fā)育水平得局限。2、幼兒得有意注意就是在外界環(huán)境,特別就是成人得要求下發(fā)展得。3、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。4、幼兒得有意注意就是在一定得活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)得。5、幼兒有意注意產(chǎn)生得條件？幼兒得有意注意依賴于豐富多彩得活動(dòng)得開展。幼兒對(duì)活動(dòng)目得、活動(dòng)任務(wù)得理解;幼兒對(duì)活動(dòng)得興趣和良好得活動(dòng)方式;成人言語指導(dǎo)和提示;幼兒得性格和意志特點(diǎn)6、幼兒注意品質(zhì)得發(fā)展？7、論述幼兒注意分散得原因？以及防止措施？輔導(dǎo)材料P27-28二、幼兒感覺、知覺得發(fā)展1、感覺:人腦對(duì)直接作用于感覺器官得客觀事物個(gè)別屬性得反映。感覺就是一切高級(jí)心理活動(dòng)得基礎(chǔ),使個(gè)體認(rèn)識(shí)世界得開端。可分為:外部感覺:視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺;其中視覺、聽覺、嗅覺被稱為距離感覺內(nèi)部感覺:運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺(又被稱為黑暗感覺)幼兒視覺、聽覺等感覺得發(fā)展,以及感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、聯(lián)覺、補(bǔ)償?shù)酶鞣N感覺現(xiàn)象。(理解,能正確選擇)2、學(xué)前兒童感知發(fā)展得一般趨勢？答:(一)感知得分化日益細(xì)致。(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)。(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化。(四)感知過程得主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。(五)感知過程得效率不斷提高。3、幼兒觀察發(fā)展得主要表現(xiàn)有哪些?答:(l)觀察得目得性加強(qiáng);(2)觀察得持續(xù)性延長;(3)觀察得細(xì)致性增加;(4)觀察得概括性提高;(5)觀察方法得形成。4、影響嬰幼兒視力得因素。答:受遺傳環(huán)境影響,視覺經(jīng)驗(yàn)就是促進(jìn)視覺發(fā)展得必要因素,影響視力減退得條件:(I)光線照明;(2)戶外活動(dòng)和身體鍛煉;(3)坐姿不良。5、學(xué)前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段?答:(1)原始得感知發(fā)展階段;(2)從思維得概括性向思維得概括過渡階段;(3)掌握知覺和觀察力發(fā)展階段、6、簡述“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)。答:“視覺懸崖”得實(shí)驗(yàn)過程:“視覺懸崖”就是一種特殊得裝置,造成兒童得一種視覺印象:前一側(cè)就是淺灘,后一側(cè)就是深灘。實(shí)驗(yàn)時(shí),母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒,實(shí)驗(yàn)記錄嬰兒得爬向。說明嬰兒已有深度知覺。論述題:1、幼兒教師如何根據(jù)感知覺得規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)?答:(一)適應(yīng)現(xiàn)象。(l)感覺就是由于分析器工作得結(jié)果而產(chǎn)生得感受性,會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間得長短而降低或提高,這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。(2)幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度,以保證空氣清新。(二)對(duì)比現(xiàn)象。(l)同一分析器得各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺得對(duì)比,分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種教師在制作和使用直觀教具時(shí),掌握對(duì)比現(xiàn)象得規(guī)律,對(duì)提高幼兒感受性有重要得實(shí)際意義。(2)不同分析器得感覺,也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí),不應(yīng)有喧嘩聲,教師得聲音也不應(yīng)太大、(三)知覺中對(duì)象與背景得關(guān)系。知覺對(duì)象從背景中分離出來,影響因素有:(l)對(duì)象與背景得差別,包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別,差別越大,對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系得規(guī)律,教師得板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)象與背景得差別;教材重點(diǎn)得部線條、粗字體或彩色筆,使她們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具得顏色不要接近。(2)對(duì)象得活動(dòng)性。在固定不變得背景上,活動(dòng)得刺激物易知覺為對(duì)象據(jù)此,教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型,活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰得知覺。(3)刺激物本身各部分得組合。視覺刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似得各部分容易組成知覺得對(duì)象;在聽覺上,刺激物各部分在時(shí)間上得組合,即“時(shí)距”得接近也就是分離知覺對(duì)象得重要條件。據(jù)此,教師繪制掛圖時(shí),為突出需要觀察得對(duì)象或部位,周圍最好不要附加類似得線條或圖形,注意拉開距離或加上不同色彩;凡說明事物變化或發(fā)展得掛圖,更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖得距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。(4)教師得言語與直觀材料結(jié)合。人得知覺就是在兩種信號(hào)系統(tǒng)得協(xié)同中得。由于詞得作用可以使幼兒知覺得效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。據(jù)此,教師對(duì)直觀材料得區(qū)別,必須和言語講解結(jié)合起來。2、結(jié)合學(xué)前兒童觀察發(fā)展得一般規(guī)律,試述如何培養(yǎng)幼兒得觀察力？P86答:(l)觀察得目得性加強(qiáng);(2)觀察得持續(xù)性延長;(3)觀察得細(xì)致性增加;(4)觀察得概括性提高;(5)觀察方法得形成。(分析說明略)教師在教學(xué)中要:(1)明確觀察得任務(wù),激發(fā)幼兒觀察得興趣;(2)教給幼兒有關(guān)得知識(shí),做好觀察前得準(zhǔn)備;(3)教會(huì)幼兒觀察得方法;(4)引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋,多提問題等。知覺:指人腦對(duì)直接作用于感覺器官得事物得整體得反映。她以感覺為基礎(chǔ),但并非感覺成分得簡單相加,而就是對(duì)感覺所提供信息得加工,反映刺激代表得意義,受經(jīng)驗(yàn)影響,因此,對(duì)同一事物得知覺會(huì)有所不同。知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。三、幼兒記憶得發(fā)展1、什么就是記憶？記憶種類得劃分？人腦對(duì)過去經(jīng)歷過得事物得反映。包括識(shí)記、保持、回憶(再認(rèn)、再現(xiàn));按內(nèi)容分:形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、語詞記憶;按時(shí)間:瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始,而且遺忘得過程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,簡單說就就是:遺忘得進(jìn)程就是“先快后慢”。1、保持指已獲得得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固得過程,就是識(shí)記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))得中間環(huán)節(jié)。2、保持就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在保持階段、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變化、就“量”而言、隨時(shí)間推移逐漸下降,顯著表現(xiàn)就就是遺忘;就“質(zhì)”而言、因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)得方式不同,回憶得內(nèi)容會(huì)變化。有得內(nèi)容變得簡略了、概括了、不重要得細(xì)節(jié)消失了;有得內(nèi)容變得更加完整合理;而有得卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小、大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、更容易變化,忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持得要求不能太高,而應(yīng)實(shí)事求就是,符合記憶得心理年齡特點(diǎn),教孩子學(xué)習(xí)知識(shí),要注意鞏固率或識(shí)記后得保持率。記憶得發(fā)生(了解)一般采用三個(gè)判斷指標(biāo):1、習(xí)慣化;2、條件反射;3、重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生得時(shí)間1、習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物得習(xí)慣化,這就是原始得記憶因素。2、自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右;人工條件反射出生1～3天得新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同,判定記憶發(fā)生得時(shí)間也稍有不同,但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究,都可肯定,新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。2、簡述學(xué)前兒童記憶發(fā)展得趨勢。答:(l)記憶保持時(shí)間得延長(2)記憶提取方式得發(fā)展(3)記憶容量得增加(4)記憶內(nèi)容得變化3、3-6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展得特點(diǎn)。答:(l)無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展;2)記憶得理解和組織程度逐漸提高;(3)形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展;(4)記憶得意識(shí)性和記憶得方法逐漸發(fā)展;4、影響幼兒無意記憶效果得因素？(教材P124)5、如何培養(yǎng)幼兒得記憶力？答(1)充分利用幼兒得無意記憶;(2)培養(yǎng)幼兒有意識(shí)、有目得得記憶;(3)培養(yǎng)幼兒在積極思維過程中識(shí)記材料;(4)讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用各種識(shí)記方法和策略;(5)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)得興趣和信心。6、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘:即對(duì)識(shí)記過得材料不能再認(rèn)或再現(xiàn),或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況:不完全遺忘,能再認(rèn)不能再現(xiàn);完全遺忘,既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn);臨時(shí)性遺忘,一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn);永久性遺忘,永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。(二)遺忘得規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線:就是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)得揭示了遺忘規(guī)律:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,且遺忘得過程最初進(jìn)展得快,以后逐漸緩慢,簡單說,就就是“先快后慢”。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí);2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合,復(fù)習(xí)方式多樣化,多種感官綜合運(yùn)用;3、利用記憶恢復(fù)得規(guī)律。幼兒有一種特殊得記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。正確看待“回漲“現(xiàn)象,利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。分散記憶效果一般好于集中記憶,這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)得分散復(fù)習(xí),分散復(fù)習(xí)不就是簡單重復(fù),而要使復(fù)習(xí)方式多樣化,做到眼耳手腦并用。7、排除影響“保持”得因素,科學(xué)地安排識(shí)記材料(看看)(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間得干擾1、前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料得類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記得鞏固程度等條件影響。2、復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意:(1)同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多;(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似得材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí),而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種,中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同得材料,以減少或防止干擾。(二)排除疲勞得干擾遺忘得另一種原因就是識(shí)記時(shí)形成得暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,由于另一種活動(dòng)得干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生,以排除疲勞對(duì)記憶保特得干擾。論述題1、幼兒得記憶有什么特點(diǎn)？談一談如何在活動(dòng)中提高幼兒記憶得效果？答:特點(diǎn)(1)幼兒得記憶以無意記憶、機(jī)械記憶和形象記憶為主,抽象記憶雖然有所發(fā)展但就是卻就是在幼兒得日常生活中使用得很少。

(2)首先,豐富幼兒得表象儲(chǔ)存,讓她們多觀察身邊得事物;第二,豐富幼兒得生活經(jīng)驗(yàn),重視幼兒抽象記憶和邏輯記憶得發(fā)展。第三,利用無