2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——華文寫作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力的作用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、試論述華文寫作教學(xué)在提升非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力方面所起到的核心作用，并分析其內(nèi)在機(jī)制。二、結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論，探討華文寫作教學(xué)如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展，并舉例說(shuō)明可能的教學(xué)策略。三、在多元文化背景下的華文教育中，寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化表達(dá)能力方面扮演著怎樣的角色？請(qǐng)深入分析并闡述其具體功能與實(shí)踐路徑。四、當(dāng)前華文寫作教學(xué)中，提升學(xué)生表達(dá)能力可能面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？請(qǐng)至少提出三種挑戰(zhàn)，并針對(duì)每一種挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的、具有可操作性的教學(xué)對(duì)策或改進(jìn)建議。五、有人認(rèn)為，“重寫作、輕口語(yǔ)”是華文教育中普遍存在的一種傾向，而寫作教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的促進(jìn)作用往往被低估。對(duì)此，你如何看待？請(qǐng)結(jié)合理論和實(shí)例，闡述你的觀點(diǎn)。試卷答案一、華文寫作教學(xué)通過系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語(yǔ)言輸入（詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)）和輸出實(shí)踐，顯著提升非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力。其核心作用機(jī)制體現(xiàn)在：1.語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用：寫作要求學(xué)生精確、規(guī)范地使用語(yǔ)言，迫使其在大量練習(xí)中鞏固詞匯、掌握語(yǔ)法規(guī)則、熟悉篇章布局，將輸入的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力。2.思維邏輯的訓(xùn)練與提升：寫作過程是組織思想、構(gòu)建邏輯的過程。學(xué)生需要明確寫作目的，梳理思路，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，進(jìn)行有效的論證或敘述，這極大地鍛煉了其分析、歸納、推理等邏輯思維能力，使表達(dá)更具條理性和說(shuō)服力。3.表達(dá)技巧的培養(yǎng)與提高：寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種修辭手法、表達(dá)方式，豐富語(yǔ)言層次，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力，提升語(yǔ)言的審美價(jià)值。4.自我修正與反饋的促進(jìn)：寫作不僅是單向輸出，更包含反復(fù)修改、自我校對(duì)的過程。通過對(duì)比范文、接受教師或同伴反饋，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的不足，學(xué)會(huì)自我批評(píng)和改進(jìn)，從而持續(xù)提升書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。二、華文寫作教學(xué)可通過多種途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展：1.思維訓(xùn)練促進(jìn)口語(yǔ)邏輯：寫作中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘?xùn)練有助于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)思路更清晰，觀點(diǎn)更有條理，減少思維跳躍和語(yǔ)無(wú)倫次。2.詞匯積累豐富口語(yǔ)表達(dá)：寫作是積累詞匯和短語(yǔ)的有效途徑。豐富的詞匯量使得學(xué)生在口語(yǔ)中能更準(zhǔn)確、生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意思。3.篇章結(jié)構(gòu)影響口語(yǔ)組織：寫作中學(xué)習(xí)到的段落劃分、主題句、過渡句等結(jié)構(gòu)技巧，可以借鑒應(yīng)用于口語(yǔ)表達(dá)的篇章組織，使講話更具層次感。4.寫作輸出提供口語(yǔ)素材：學(xué)生通過寫作組織好的觀點(diǎn)和素材，可以更自信、更流暢地在口語(yǔ)中進(jìn)行復(fù)述、討論或闡述。5.書面反思促進(jìn)口語(yǔ)調(diào)整：學(xué)生可將自己的書面表達(dá)進(jìn)行朗讀，或?qū)懽髦械挠^點(diǎn)口頭復(fù)述，通過這種書面到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換練習(xí)，發(fā)現(xiàn)并糾正口語(yǔ)表達(dá)中的問題。教學(xué)策略上可采用：鼓勵(lì)口頭作文、課堂討論結(jié)合寫作主題、將寫作成果轉(zhuǎn)化為演講或報(bào)告等。三、在多元文化背景下的華文教育中，寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化表達(dá)能力具有獨(dú)特且重要的角色：1.文化意識(shí)與視角的引入：寫作教學(xué)可以通過包含不同文化背景的人物、事件、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和尊重文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。2.文化負(fù)載詞與習(xí)俗的表達(dá)：教學(xué)可側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、得體地表達(dá)具有特定文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)和習(xí)俗，避免文化誤解，實(shí)現(xiàn)有效跨文化溝通。3.得體性原則的實(shí)踐：寫作要求考慮讀者身份、語(yǔ)境等因素，選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。這種對(duì)“得體性”的追求，本身就是跨文化交際的核心要素，寫作教學(xué)有助于學(xué)生內(nèi)化這一原則。4.比較與反思能力的培養(yǎng)：通過對(duì)比不同文化背景下的表達(dá)方式或價(jià)值觀念，寫作教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層的文化反思，提升其跨文化敏感度和適應(yīng)能力。四、提升學(xué)生表達(dá)能力可能面臨的主要挑戰(zhàn)及對(duì)策：1.挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者普遍存在漢字書寫困難或畏懼心理，導(dǎo)致寫作投入度低，表達(dá)能力難以提升。對(duì)策：采用游戲化、情境化的漢字教學(xué)，降低入門難度；設(shè)置階段性小目標(biāo)，及時(shí)給予正面反饋，建立學(xué)習(xí)信心；結(jié)合書法練習(xí)，培養(yǎng)審美和耐心。2.挑戰(zhàn)：寫作教學(xué)偏重于語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，而忽視內(nèi)容的深度、思想的原創(chuàng)性和批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致表達(dá)缺乏個(gè)性和深度。對(duì)策：引入思辨性寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；加強(qiáng)閱讀量，拓展知識(shí)面，為深度表達(dá)提供支撐；開展批判性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和質(zhì)疑。3.挑戰(zhàn)：課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以滿足學(xué)生個(gè)性化寫作指導(dǎo)和大量練習(xí)的需求，導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。對(duì)策：充分利用線上教學(xué)資源，提供豐富的寫作材料和互動(dòng)平臺(tái)；實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同水平學(xué)生提供差異化指導(dǎo)；組織同伴互評(píng)活動(dòng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生練習(xí)和反饋機(jī)會(huì)。五、我認(rèn)為該觀點(diǎn)具有一定的合理性，但也存在片面性。寫作教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的促進(jìn)作用不應(yīng)被低估。一方面，“重寫作、輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象確實(shí)存在。部分教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了口語(yǔ)作為日常交流主要形式的重要性。此外，寫作成果的展示和評(píng)價(jià)相對(duì)容易標(biāo)準(zhǔn)化，而口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)估更具主觀性和情境性，這在一定程度上可能導(dǎo)致教學(xué)資源向?qū)懽鲀A斜。另一方面，寫作教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的促進(jìn)作用是顯著且多維度的。如前所述，寫作能提升詞匯量、鍛煉邏輯思維、提供表達(dá)素材、培養(yǎng)組織能力。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)自己的想法，積累豐富的表達(dá)材料，并在朗讀、復(fù)述等環(huán)節(jié)將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)。高質(zhì)