第四單元課題3物質組成的表示課時1化學式說課稿-2024-2025學年九年級化學人教版（2024）上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課主要學習化學式，包括化學式的含義、書寫規(guī)則以及如何正確書寫常見物質的化學式。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課與學生在小學階段學習的物質分類、元素符號等知識相關聯，為后續(xù)學習化學反應、物質的性質等打下基礎。教材章節(jié)為“第四單元課題3物質組成的表示”，涉及內容有化學式的概念、元素符號的書寫、化學式的讀法等。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，包括科學探究、科學態(tài)度與責任、科學、技術與社會等方面的素養(yǎng)。學生將通過學習化學式的書寫和應用，提升觀察、分析、歸納等科學探究能力；培養(yǎng)嚴謹、求實的科學態(tài)度；理解化學在生活中的應用，增強社會責任感。通過實踐活動，學生能夠將化學知識與實際生活相結合，形成科學、技術、社會三者之間的聯系。教學難點與重點1.教學重點，

①正確理解和掌握化學式的含義，包括元素符號、原子個數、分子結構等基本概念；

②掌握化學式的書寫規(guī)則，能夠根據物質的組成和結構正確書寫常見物質的化學式；

③理解化學式的讀法，能夠準確、流暢地讀出化學式所代表的物質名稱。

2.教學難點，

①理解化學式的微觀意義，即化學式如何表示原子的種類、數目和排列方式；

②掌握復雜物質的化學式書寫，如多原子離子、氧化物、酸、堿、鹽等；

③在實際應用中，能夠根據化學式推斷物質的性質和用途，以及進行簡單的化學計算；

④培養(yǎng)學生從宏觀現象到微觀結構的思維轉換能力，以及邏輯推理和解決問題的能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實物模型（原子、分子模型）、化學實驗器材（試管、滴管等）。

-課程平臺：學校網絡教學平臺、班級學習群。

-信息化資源：化學式書寫軟件、在線化學實驗視頻、化學式數據庫。

-教學手段：實物演示、多媒體教學、小組討論、課堂練習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習化學式的定義和基本書寫規(guī)則。

設計預習問題：圍繞化學式課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如，“如何從物質的名稱推斷其化學式？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過在線測試或課堂提問了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解化學式的定義和基本書寫規(guī)則。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會記錄下對化學式書寫規(guī)則的疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。學生可以提交對化學式書寫規(guī)則的總結和示例。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示生活中常見的化學物質圖片，引出化學式課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解化學式的含義、書寫規(guī)則和讀法，結合實例幫助學生理解。例如，講解水（H2O）的化學式如何表示其分子結構和組成。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據已知的物質名稱和結構，嘗試書寫其化學式。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“如何區(qū)分分子式和結構式？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，嘗試書寫化學式，體驗化學式的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“化學式在化學反應中的作用是什么？”勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解化學式的概念和書寫規(guī)則。

實踐活動法：通過小組討論和化學式書寫練習，讓學生在實踐中掌握化學式的應用。

合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據化學式課題，布置適量的課后作業(yè)，如書寫不同物質的化學式，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與化學式相關的拓展資源，如化學式書寫的在線練習平臺，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如指出書寫錯誤的原因和糾正方法。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固化學式的書寫和應用。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的化學式書寫練習和探索。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，如“在化學式書寫中，我還需要注意哪些細節(jié)？”

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習，提高自主學習能力。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

在本節(jié)課的學習后，學生將取得以下方面的效果：

1.知識掌握方面：

學生能夠準確理解和掌握化學式的概念，包括化學式的定義、組成、書寫規(guī)則和讀法。

學生能夠識別和區(qū)分分子式、結構式、電子式等不同類型的化學式。

學生能夠根據物質的名稱和結構，正確書寫常見物質的化學式，如水（H2O）、二氧化碳（CO2）、氯化鈉（NaCl）等。

學生能夠理解化學式在化學反應中的作用，如反應物和生成物的化學式表示。

2.技能提升方面：

學生能夠運用化學式進行簡單的化學計算，如計算物質的摩爾質量、物質的量等。

學生能夠根據化學式推斷物質的性質和用途，如根據化學式判斷物質的酸堿性、氧化還原性等。

學生能夠運用化學式進行化學方程式的書寫和配平，為后續(xù)學習化學反應打下基礎。

學生能夠通過化學式分析物質的組成和結構，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.思維能力方面：

學生能夠從宏觀現象到微觀結構的思維轉換能力得到提升，能夠將化學知識與實際生活相結合。

學生能夠運用邏輯推理和歸納總結的方法，分析化學式的書寫規(guī)律和特點。

學生能夠培養(yǎng)嚴謹、求實的科學態(tài)度，對待化學式書寫和運用時能夠認真細致。

學生能夠增強科學探究意識，通過化學式的學習和應用，激發(fā)對化學學科的興趣。

4.情感態(tài)度方面：

學生能夠樹立科學的世界觀，認識到化學式在科學研究和技術應用中的重要性。

學生能夠培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力，通過小組討論和合作完成化學式書寫任務。

學生能夠增強自信心，通過掌握化學式書寫技能，提高學習化學的積極性。

學生能夠培養(yǎng)自主學習能力，通過預習、課堂參與和課后拓展，主動學習化學知識。

5.綜合應用方面：

學生能夠將化學式應用于實際生活中，如閱讀藥品說明書、了解食品成分等。

學生能夠運用化學式進行簡單的化學實驗設計和操作，如物質的分離、提純等。

學生能夠通過化學式分析化學現象，如燃燒、腐蝕等，提高對化學現象的理解能力。

學生能夠將化學式應用于跨學科領域，如生物學、環(huán)境科學等，拓寬知識視野。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試采用更多互動式教學方法，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在活動中學習化學式，而不是單純地聽講和記憶。這樣可以提高學生的參與度，讓課堂氣氛更加活躍。

2.案例教學法：我嘗試將化學式的知識融入到具體的案例中，比如通過分析生活中常見的物質的化學式，讓學生理解化學式在實際中的應用價值，這樣可以增強學生的學習興趣和實用性。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不高：盡管我嘗試了互動式教學，但發(fā)現有些學生仍然不太愿意參與討論和活動，這可能是因為他們對化學本身就不感興趣，或者對課堂活動的參與感不強。

2.教學內容深度不足：有時候我覺得教學內容對于一些學生來說可能過于簡單，而對于另一些學生來說又可能過于復雜，如何更好地把握教學內容的深度，是一個需要解決的問題。

3.評價方式單一：目前主要依靠學生的作業(yè)和考試成績來評價學生的學習效果，這種方式可能不能全面反映學生的學習情況，特別是那些在課堂表現不活躍的學生。

反思改進措施（三）改進措施

1.針對學生參與度不高的問題，我計劃在課前準備更多的啟發(fā)性問題，設計更具挑戰(zhàn)性的小組任務，以及增加一些趣味性強的化學實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

2.為了解決教學內容深度不足的問題，我將根據學生的不同水平