古代散文名篇教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例古代散文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、深邃的思想與精湛的藝術(shù)手法，對(duì)后世文學(xué)與讀者心靈均產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教授古代散文，不僅是知識(shí)的傳遞，更是文化的傳承與審美能力的培養(yǎng)。本文以蘇軾《赤壁賦》為例，提供一份注重學(xué)生主體性與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、文本解讀與教學(xué)定位《赤壁賦》作為蘇軾謫居黃州時(shí)期的代表作，融寫(xiě)景、抒情、議論于一體，意境高遠(yuǎn)，情理交融，堪稱(chēng)宋代文賦的巔峰之作。其文“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”，于曠達(dá)中見(jiàn)悲涼，于悲涼中蘊(yùn)超脫，展現(xiàn)了作者復(fù)雜而深邃的宇宙觀與人生觀。教學(xué)定位：本課旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文賦的聲韻之美與氣勢(shì)之暢；在文本細(xì)研中理解作者情感的起伏變化與人生哲思的演進(jìn)脈絡(luò)；在情境體驗(yàn)與問(wèn)題探究中，領(lǐng)會(huì)作品“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的喟嘆與“自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也”的曠達(dá)之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化中“天人合一”的智慧與文人面對(duì)逆境時(shí)的生命態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*積累并理解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，能夠借助注釋疏通文意，熟讀成誦。*把握文章寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解“賦”體的演變及本文的文體特征。*學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果的技巧。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)反復(fù)誦讀、小組討論、問(wèn)題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀。*培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)、品味語(yǔ)言、鑒賞藝術(shù)手法的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受蘇軾在逆境中豁達(dá)超脫的人生態(tài)度和熱愛(ài)生活、追求美好境界的情懷。*引導(dǎo)學(xué)生思考宇宙人生的哲理，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。*體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解作者情感的變化線索（樂(lè)—悲—喜）；品味文中優(yōu)美的意境和精妙的語(yǔ)言；把握作者曠達(dá)的人生態(tài)度及其形成的原因。*難點(diǎn)：理解文中關(guān)于“變”與“不變”的哲學(xué)思辨；領(lǐng)悟作者將抽象哲理融入具體景物描寫(xiě)和情感抒發(fā)的高超藝術(shù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（包含蘇軾生平簡(jiǎn)介、赤壁風(fēng)光圖片、《赤壁賦》朗誦音頻或視頻、相關(guān)背景資料等）；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單和課堂探究問(wèn)題。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)和注釋疏通文意，標(biāo)記疑難字詞和有感觸的句子；搜集蘇軾的相關(guān)資料，初步了解其生平與創(chuàng)作風(fēng)格。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課：情境渲染，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.畫(huà)面導(dǎo)入：展示赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的圖片或視頻片段，配以悠揚(yáng)的古樂(lè)，營(yíng)造歷史氛圍。2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：“同學(xué)們，看到這滾滾東逝的長(zhǎng)江水，看到這雄奇壯麗的赤壁，你們會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言）一千多年前，一位被貶謫的文人也曾來(lái)到這里，他就是蘇軾。面對(duì)同樣的風(fēng)景，他又生發(fā)了怎樣的人生感慨呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)他的《赤壁賦》，去聆聽(tīng)這位文化巨人的心聲?！?.作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹蘇軾的生平，重點(diǎn)突出其“烏臺(tái)詩(shī)案”后謫居黃州的經(jīng)歷，為理解文本情感和思想奠定基礎(chǔ)。（二）初讀感知：疏通文脈，整體把握（約15分鐘）1.聽(tīng)讀正音：播放名家朗誦音頻或教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，注意字音、節(jié)奏和情感的把握。2.自讀疏通：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋和工具書(shū)，進(jìn)一步疏通文意，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑難字詞和關(guān)鍵語(yǔ)句。3.小組討論：針對(duì)預(yù)習(xí)和自讀中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，互助解決。教師巡視指導(dǎo)，收集共性問(wèn)題。4.師生互動(dòng)：針對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和解答，重點(diǎn)落實(shí)文言知識(shí)（如通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等）。5.梳理脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生思考：本文以什么為線索展開(kāi)？作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？（明確：以“游”為線索，情感線索為“樂(lè)—悲—喜”）（三）精讀品味：析景悟情，探究哲理（約25分鐘）1.品“樂(lè)”之景，感“樂(lè)”之情*提問(wèn)：作者在游赤壁時(shí)，感受到哪些樂(lè)趣？找出文中描寫(xiě)“樂(lè)”的語(yǔ)句。*引導(dǎo)學(xué)生分析：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”等句，描繪了怎樣的意境？（明確：澄澈、空靈、浩渺的秋夜江景，營(yíng)造了一種遺世獨(dú)立、超然物外的氛圍。）*探究：這種“樂(lè)”是怎樣體現(xiàn)的？（明確：良辰美景、友人相伴、飲酒賦詩(shī)、放歌抒懷，是感官的愉悅，也是暫時(shí)忘卻煩惱的釋然。）2.探“悲”之源，解“悲”之由*提問(wèn)：如此美好的秋夜泛舟，為何會(huì)由“樂(lè)”轉(zhuǎn)“悲”？是誰(shuí)引發(fā)了“悲”？“悲”從何來(lái)？*引導(dǎo)學(xué)生分析客的簫聲和客的議論：*簫聲：“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”——渲染悲戚氛圍。*客的議論：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”——生命短暫與自然永恒的對(duì)比；“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”——理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”——愿望不能實(shí)現(xiàn)的悲哀。*小結(jié)：客之悲，源于對(duì)人生短暫、功業(yè)無(wú)成、理想難酬的感慨，也暗合了蘇軾自身被貶謫的苦悶。3.悟“喜”之由，明“變”與“不變”之理*提問(wèn)：面對(duì)客的悲嘆，蘇軾是如何開(kāi)導(dǎo)他的？他的觀點(diǎn)是什么？*重點(diǎn)研讀蘇軾的議論部分：*“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也?！薄?、月的“變”與“不變”。*“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也?！薄獜氖挛镒兓慕嵌瓤?，天地萬(wàn)物瞬息萬(wàn)變；從不變的角度看，萬(wàn)物與我都是永恒的。*“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！薄獣邕_(dá)的人生態(tài)度，坦然面對(duì)得失，享受自然的饋贈(zèng)。*討論：蘇軾的這番議論，是如何化解客的悲哀的？你如何理解蘇軾的“變”與“不變”的哲學(xué)觀？這體現(xiàn)了他怎樣的人生智慧？*明確：蘇軾并非否定“悲”的存在，而是通過(guò)更高層次的哲學(xué)思辨，將個(gè)體生命置于廣闊的宇宙時(shí)空背景下審視，從而超越了個(gè)人的悲歡離合，達(dá)到了一種物我兩忘、超然物外的境界。這種“喜”，是精神解脫后的釋然與曠達(dá)。（四）拓展延伸：比較閱讀，深化理解（約10分鐘）2.思考與分享：“假如你是蘇軾，在人生遭遇重大挫折時(shí)，你會(huì)如何排遣內(nèi)心的苦悶？蘇軾的人生態(tài)度對(duì)我們今天有何啟示？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談感受，談啟發(fā)。）（五）總結(jié)升華：回歸文本，感悟精神（約5分鐘）1.總結(jié)全文：《赤壁賦》不僅是一篇優(yōu)美的散文，更是蘇軾精神世界的寫(xiě)照。它以景喻情，以情入理，情理交融，展現(xiàn)了作者在逆境中自我調(diào)適、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。2.情感共鳴：“蘇軾的‘人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥’的豁達(dá)，‘一蓑煙雨任平生’的灑脫，穿越千年的時(shí)空，依然能給我們帶來(lái)深深的感動(dòng)與啟示。希望同學(xué)們能從《赤壁賦》中汲取精神力量，從容面對(duì)人生的風(fēng)雨?！保┳鳂I(yè)布置：鞏固拓展，學(xué)以致用1.必做題：*背誦全文，并默寫(xiě)你最喜歡的段落。*整理本文的文言知識(shí)點(diǎn)，制作知識(shí)卡片。*寫(xiě)一段200字左右的讀后感，談?wù)劇冻啾谫x》給你的啟示。2.選做題：*搜集更多蘇軾的詩(shī)文，深入了解其人生哲學(xué)。*嘗試用散文化的語(yǔ)言描述你心中的一處自然景觀，并融入自己的感悟。六、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)1.教學(xué)反思：*本課設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體性，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀。*對(duì)“樂(lè)—悲—喜”情感線索的梳理和對(duì)“變與不變”哲理的探究，是理解文本的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分討論。*文言知識(shí)的落實(shí)要與文本理解相結(jié)合，避免孤立講解，做到“文”“言”并重。*拓展延伸部分若時(shí)間允許，可組織小型讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生分享對(duì)蘇軾及其作品的理解。2.教學(xué)評(píng)價(jià)：*過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作、問(wèn)題探究中的參與度和表現(xiàn)。*形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)筆記、課堂提問(wèn)、文言知識(shí)小測(cè)等方式，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。*總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)作業(yè)（背誦、默寫(xiě)、讀后感）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的理解深度和情感態(tài)度的達(dá)成情況。*鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和獨(dú)特感悟。七、板書(shū)設(shè)計(jì)（示例）赤壁賦蘇軾線索內(nèi)容情感哲理:-------:---------------------------------------:-------:-----------------------**游**清風(fēng)、明月、江水、泛舟、飲酒、賦詩(shī)**樂(lè)**（感官之樂(lè)，暫忘煩憂）**情**客吹洞簫（怨慕泣訴）、客之悲嘆（人生須臾）**悲**（生命短暫，理想難