唐詩宋詞默寫題庫及情景教學(xué)方案唐詩宋詞，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、豐富的情感，不僅是文學(xué)藝術(shù)的巔峰，更是涵養(yǎng)民族精神、提升個人素養(yǎng)的重要源泉。在語文教學(xué)中，默寫是夯實基礎(chǔ)、積累語料的重要手段，而情景教學(xué)則是激活文本、深化理解的有效途徑。本文旨在構(gòu)建一套科學(xué)實用的唐詩宋詞默寫題庫，并結(jié)合情景教學(xué)方案，以期幫助學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)略古典詩詞的魅力，提升其文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。一、唐詩宋詞默寫題庫的構(gòu)建與應(yīng)用默寫并非簡單的機械記憶，而是對詩詞內(nèi)容、情感及藝術(shù)特色理解后的內(nèi)化與輸出。一個結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容精當?shù)哪瑢戭}庫，是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)。（一）題庫構(gòu)建原則1.經(jīng)典性原則：優(yōu)先選擇歷代傳誦的經(jīng)典篇目及膾炙人口的名句。這些作品經(jīng)過時間的淘洗，具有極高的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)的重中之重。2.階段性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平和學(xué)習(xí)階段，合理劃分默寫內(nèi)容的難度層級。初級階段側(cè)重五言絕句、七言絕句等篇幅短小、語言淺顯的作品；中高級階段可逐步增加律詩、詞及長篇古風的默寫，并側(cè)重理解性默寫。3.全面性原則：兼顧不同時期、不同流派、不同題材的作品。不僅要涵蓋李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等大家之作，亦要關(guān)注一些風格獨特、題材新穎的中小詩人作品，以展現(xiàn)唐詩宋詞的全貌。4.規(guī)范性原則：默寫篇目及字句應(yīng)以權(quán)威版本為準，注明作者、朝代，必要時可附上簡單注釋，確保默寫內(nèi)容的準確性與嚴肅性。（二）題庫內(nèi)容構(gòu)成1.篇目遴選：*核心必背篇目：依據(jù)教學(xué)大綱及公認的經(jīng)典選本，確定各學(xué)段的核心必背詩詞。例如，小學(xué)階段的《靜夜思》（李白）、《春曉》（孟浩然）、《望廬山瀑布》（李白）；中學(xué)階段的《登高》（杜甫）、《赤壁賦》（蘇軾）、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）等。*拓展選背篇目：在核心篇目之外，精選一批具有代表性的拓展篇目，供學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者選擇，以拓寬其知識面和閱讀視野。2.默寫題型設(shè)計：*直接默寫：給出上句或下句，要求填寫對應(yīng)的下句或上句。此為基礎(chǔ)題型，旨在考察對詩詞字面的記憶。*理解性默寫：根據(jù)題干對詩詞內(nèi)容、情感、主旨或藝術(shù)手法的描述，填寫相應(yīng)的詩句。此題型考察對詩詞的初步理解。*情境性默寫：設(shè)置與詩詞意境或情感相關(guān)的生活情境、畫面描述，要求寫出切合此情境的詩句。此題型更貼近詩詞的實際運用，考察理解與遷移能力。*名句溯源/意象默寫：給出某個常見的詩詞意象、典故或名句的思想內(nèi)涵，要求寫出包含此意象、典故或體現(xiàn)此內(nèi)涵的詩句，或?qū)⒚渑c作者、篇名相對應(yīng)。3.題庫使用建議：*分階段推進：根據(jù)學(xué)習(xí)者的年級和水平，制定清晰的默寫計劃，循序漸進，避免貪多求快。*定期循環(huán)鞏固：采用艾賓浩斯遺忘曲線原理，對已默寫篇目進行定期復(fù)習(xí)，強化記憶效果。*結(jié)合講解與賞析：默寫前應(yīng)進行必要的講解和賞析，使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，而非死記硬背。默寫后及時訂正，并對易錯字、重點句進行分析。二、唐詩宋詞情景教學(xué)方案設(shè)計情景教學(xué)是指教師根據(jù)詩詞所描繪的意境、蘊含的情感，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受、體驗，從而加深理解和感悟的教學(xué)方法。（一）情景教學(xué)核心理念1.以情激趣：通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩宋詞的興趣和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.以境促悟：將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的情境，幫助學(xué)生直觀感受詩詞的意境美、語言美、情感美，促進其對作品深層意蘊的領(lǐng)悟。3.文道統(tǒng)一：在感受詩詞藝術(shù)魅力的同時，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中蘊含的家國情懷、人生哲理、道德情操，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。（二）情景教學(xué)實施策略1.角色扮演與對話：*角色代入：引導(dǎo)學(xué)生扮演詩詞中的作者或特定人物，如李白、杜甫，或《琵琶行》中的琵琶女、《石壕吏》中的老翁老嫗等，通過想象其處境、心境，進行獨白或?qū)υ挘罨瘜θ宋锴楦泻妥髌分黝}的理解。*詩詞問答：模仿古人“詩詞唱和”的形式，師生間、同學(xué)間圍繞詩詞內(nèi)容、情感進行問答式對話，如“如果你是王維，在‘空山新雨后’的傍晚，你會有怎樣的感受？”2.多媒體情境創(chuàng)設(shè)：*畫面再現(xiàn)：利用與詩詞意境相符的圖片、繪畫或短視頻（如山水風光、花鳥蟲魚、歷史場景等），為學(xué)生提供視覺刺激，幫助其構(gòu)建詩詞畫面。例如，學(xué)習(xí)“大漠孤煙直，長河落日圓”時，可展示沙漠落日的壯麗圖片。*音樂渲染：選擇與詩詞情感基調(diào)一致的古典樂曲或現(xiàn)代輕音樂（如古箏、二胡曲），在朗誦、賞析時播放，營造相應(yīng)的氛圍，以聲傳情，以情動人。如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》，可配以凄婉哀怨的樂曲。*視頻觀賞：播放相關(guān)的詩詞動畫、紀錄片片段或影視劇剪輯，使抽象的文字具象化，增強學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。*情景聯(lián)想：引導(dǎo)學(xué)生將詩詞內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗、所見所聞聯(lián)系起來。例如，看到春天的花開，聯(lián)想到“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；遇到離別場景，聯(lián)想到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。*實地觀察與體驗：若條件允許，可組織學(xué)生到公園、郊外或歷史文化遺址等地，結(jié)合特定時節(jié)或場景進行詩詞教學(xué)。如春日踏青時學(xué)習(xí)詠春詩，中秋賞月時吟誦中秋詞，使學(xué)生在真實情境中感受“詩中有畫，畫中有詩”。4.繪畫與書法輔助：*詩意畫：鼓勵學(xué)生根據(jù)對詩詞意境的理解，將其繪制成簡筆畫或水彩畫。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也是其對詩詞理解程度的一種直觀呈現(xiàn)。*書法抄寫：引導(dǎo)學(xué)生用毛筆或硬筆抄寫經(jīng)典詩詞，在一筆一劃的書寫中，感受漢字的形體美和詩詞的韻律美，同時加深記憶。5.詩詞主題活動：*詩詞朗誦會/賽詩會：定期舉辦班級或校級的詩詞朗誦比賽，鼓勵學(xué)生運用語調(diào)、語速、表情、動作等技巧，聲情并茂地演繹詩詞。*詩詞故事會/情景劇表演：引導(dǎo)學(xué)生將詩詞背后的故事或詩詞內(nèi)容改編成小故事進行講述，或編排成簡單的情景劇進行表演，在合作與展示中深化理解。（三）情景教學(xué)過程示例（以李白《靜夜思》為例）1.情境導(dǎo)入：*教師提問：“同學(xué)們，當你們獨自一人在外地，晚上看到天上的明月時，會想到什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，引出“思鄉(xiāng)”的情感主題。*播放寧靜的月夜圖片，配以輕柔的古箏曲，營造靜謐氛圍。2.初讀感知：*教師范讀，學(xué)生跟讀，注意字音、節(jié)奏和停頓。*提問：這首詩寫了什么時間？什么地點？詩人看到了什么？3.情景體驗與理解：*角色扮演：“現(xiàn)在你就是李白，在一個安靜的夜晚，你獨自一人在他鄉(xiāng)的客店里，看著窗外的月光，你心里會想些什么呢？”鼓勵學(xué)生說出自己的感受。*畫面想象：“‘床前明月光，疑是地上霜’，這是怎樣的一幅畫面？為什么詩人會把月光當成霜呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會月光的清冷和詩人的孤寂。*情感共鳴：“‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，詩人為什么要‘舉頭’又‘低頭’？這兩個動作表現(xiàn)了他怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生理解詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。4.誦讀品味：*學(xué)生再次誦讀，可以個人讀、小組讀、全班齊讀，要求讀出詩人的思鄉(xiāng)之情。*嘗試背誦。5.拓展延伸：*聯(lián)系生活：“你們有沒有過思念家鄉(xiāng)、思念親人的時刻？當時是什么心情？”*簡介李白及其他思鄉(xiāng)主題的詩句，如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。（四）情景教學(xué)注意事項1.目標明確：情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標，避免為了情景而情景，喧賓奪主。2.適度適量：情景教學(xué)手段多樣，但需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的方式，不宜過多過雜，以免分散學(xué)生注意力。3.學(xué)生主體：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與情景的創(chuàng)設(shè)與體驗，而非教師單向的表演。4.及時引導(dǎo)：在情景體驗過程中，教師要適時點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生從感性體驗上升到理性認識，深化對詩詞內(nèi)涵的理解。三、結(jié)語唐詩宋詞默寫題庫的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)的積累素材和檢驗標準；情景教學(xué)方案的實施，則為詩詞學(xué)習(xí)注入