2025年教師資格證面試結構化模擬題：小學科學教育發(fā)展趨勢試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______試題一：當前，跨學科主題學習（如STEAM教育）已成為小學教育改革的重要方向。請談談你對小學科學教育開展跨學科主題學習的理解，以及你認為在實施過程中可能面臨哪些挑戰(zhàn)？如果你是一名小學科學教師，你會如何嘗試推動這一理念在你的班級或學校落地？試題二：隨著信息技術的飛速發(fā)展，許多家長和同行擔憂，過于強調使用信息技術進行科學教學，是否會削弱學生動手操作和實際探究的能力。請談談你對此觀點的看法。作為一名未來的小學科學教師，你將如何平衡信息技術應用與科學探究實踐的關系？試題三：小學科學課程標準強調要培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學態(tài)度。假設你在組織學生進行“植物生長條件”的探究實驗時，發(fā)現(xiàn)部分學生對實驗過程不感興趣，參與度不高。請分析可能的原因，并提出至少三種激發(fā)學生探究興趣和參與度的具體策略。試題四：“雙減”政策背景下，學校希望加強對學生的勞動教育，并計劃將科學種植納入小學科學課程或課后服務活動。請結合小學科學教育的特點，談談你認為科學種植活動對于促進學生全面發(fā)展有哪些積極意義。如果負責組織這項活動，你會如何設計初步的活動方案？試題五：請談談你對小學科學教育中“核心素養(yǎng)”的理解。你認為在小學階段，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)與僅僅傳授科學知識點相比，有哪些不同的側重點？作為一名小學科學教師，你將如何在日常教學中落實科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標？試卷答案試題一答案：理解：跨學科主題學習是指圍繞一個真實、復雜、有意義的問題或主題，整合兩個或多個學科的知識、技能、方法與視角，通過探究式學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。在小學科學教育中開展跨學科主題學習，有助于打破學科壁壘，讓學生在解決實際問題的過程中，更深刻地理解科學知識的價值，提升科學探究能力、創(chuàng)新思維和協(xié)作交流能力，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。可能面臨的挑戰(zhàn)：1.教師知識結構與教學能力要求更高，需要跨學科知識儲備和整合能力；2.課程設計與資源開發(fā)難度較大，需要耗費較多時間和精力；3.學校管理層面需提供支持，如課程安排、評價體系等；4.部分家長可能仍固守學科本位觀念，對跨學科學習認識不足。推動策略：1.加強教師培訓，提升教師的跨學科教學意識和能力；2.鼓勵教師團隊合作，共同開發(fā)跨學科主題學習方案和資源；3.從小范圍試點開始，逐步推廣，積累經(jīng)驗；4.與家長溝通，宣傳跨學科學習的意義和價值；5.探索適應跨學科學習的評價方式，關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。試題二答案：看法：這種擔憂有一定道理，但并非絕對。信息技術是一把雙刃劍，如果使用不當，確實可能喧賓奪主，影響學生動手操作和深度探究。然而，信息技術也能為科學探究提供強大的支持，例如，通過虛擬實驗模擬危險或成本高的實驗過程，利用數(shù)據(jù)采集和分析軟件處理實驗數(shù)據(jù)，利用在線資源拓展探究視野等。關鍵在于如何科學、合理地運用信息技術，使其服務于科學探究的目標，而不是取代或弱化動手實踐。平衡策略：1.明確信息技術在科學探究中的輔助作用，始終將動手操作和親身體驗放在核心地位；2.根據(jù)探究內容和學生實際情況，選擇適宜的信息技術工具和資源；3.設計“技術+”探究活動，例如，在傳統(tǒng)實驗基礎上，利用平板電腦記錄數(shù)據(jù)、制作實驗報告，或利用模擬軟件進行預實驗；4.加強學生對信息技術的批判性使用能力培養(yǎng)，避免過度依賴；5.關注學生在技術使用過程中的實際操作能力和思維能力的提升。試題三答案：可能原因：1.實驗內容與學生興趣點脫節(jié)；2.實驗過程過于繁瑣或難度過高，學生感到挫?。?.缺乏明確的實驗目標和引導，學生不知如何操作或探究；4.實驗環(huán)境不安全或材料不充足，影響參與意愿；5.學生間合作不順暢，影響探究體驗。激發(fā)策略：1.創(chuàng)設情境，將實驗與學生的生活經(jīng)驗或感興趣的話題（如動畫片、游戲）相結合，激發(fā)好奇心；2.簡化實驗步驟，降低難度，讓學生更快獲得成功體驗，例如，將復雜實驗分解為若干個小步驟，逐一引導；3.提出明確、有趣的問題，引導學生帶著問題進行探究，并提供必要的實驗指導和提示；4.營造安全、輕松、鼓勵嘗試的實驗氛圍，確保材料充足可用；5.組織小組合作探究，明確分工，鼓勵學生互相幫助、交流想法，教師巡視指導。試題四答案：積極意義：1.培養(yǎng)學生的動手實踐能力和科學探究精神；2.增強學生對植物生長過程的理解，樹立生命觀念；3.促進學生形成節(jié)約糧食、珍惜自然的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念；4.提供勞動教育的實踐平臺，培養(yǎng)學生的責任感、耐心和團隊合作精神；5.將科學知識與生活實際相結合，提升學生運用科學知識解決實際問題的能力。初步方案設計：1.確定種植目標：選擇適合小學種植的農(nóng)作物（如蔬菜、香草），明確種植周期和預期成果；2.場地與工具準備：利用校園小花園、樓頂平臺或室內種植箱，準備種植所需的工具（小鏟子、水壺、種子等）；3.知識學習與規(guī)劃：組織學生學習植物生長所需的基本條件（陽光、水、土壤、空氣），了解種植步驟，制定種植計劃；4.動手種植與觀察：學生分組進行播種、澆水、松土等勞動，定期觀察記錄植物生長變化；5.收獲與分享：收獲成果后，組織學生進行分享、烹飪或義賣，體驗勞動成果，深化對種植活動的理解和熱愛。試題五答案：理解：小學科學教育的核心素養(yǎng)主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。科學觀念指對科學概念和規(guī)律的初步認識；科學思維指基于觀察、比較、分類、推理等的基本科學思維能力；探究實踐指初步的動手操作、實驗設計和數(shù)據(jù)分析能力；態(tài)度責任指對科學的好奇心、求知欲，以及尊重事實、嚴謹細致、樂于合作、關心環(huán)境等科學態(tài)度和社會責任感。與單純傳授知識點相比，核心素養(yǎng)更強調知識的應用、能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造，旨在培養(yǎng)學生成為具備科學素養(yǎng)的終身學習者。不同側重點：傳授知識點側重于知識的記憶和理解，目標是讓學生“知道什么”。培養(yǎng)核心素養(yǎng)則更側重于能力的訓練和態(tài)度的養(yǎng)成，目標是讓學生“能做什么”、“成為什么樣的人”。前者是基礎，后者是提升，二者相輔相成。在小學階段，應以核心素養(yǎng)為導向，將知識學習融入到探究實踐和問題解決中，注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和科學精神。落實策略：1.依據(jù)課標，明確各年級核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，將其融入教學目標；2.創(chuàng)設情境，設計以問題解決為導向的科學探究活動，讓學生在“做中學”；3