小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文識(shí)記策略古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生涵養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美、傳承文化具有不可替代的作用。然而，古詩(shī)文的語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言，識(shí)記確實(shí)存在一定挑戰(zhàn)。本文旨在結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與古詩(shī)文的文體特性，探討一些行之有效的識(shí)記策略，以期幫助小讀者們更輕松、更深入地掌握古詩(shī)文。一、理解為先，筑牢識(shí)記根基死記硬背或許能短期奏效，但絕非長(zhǎng)久之計(jì)。真正的識(shí)記，始于理解。只有讓學(xué)生明白詩(shī)句的含義，感受其中的情感，才能將古詩(shī)文內(nèi)化為自己的東西。（一）疏通字詞，掃清閱讀障礙古詩(shī)文的字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在差異，是理解的第一道難關(guān)。教師或家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，逐一理解重點(diǎn)字詞的含義。例如，“欲窮千里目”中的“窮”，并非“貧窮”，而是“盡、使達(dá)到極點(diǎn)”之意。對(duì)于一些古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象，要耐心講解，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。可以鼓勵(lì)學(xué)生制作“字詞積累卡”，將易錯(cuò)、易混的字詞記錄下來(lái)，時(shí)常翻閱。（二）把握句意，串聯(lián)上下文意在理解字詞的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生將句子的意思連貫起來(lái)。可以采用“串講法”，逐句解釋?zhuān)僬w串聯(lián)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考句子之間的邏輯關(guān)系，是因果、遞進(jìn)，還是轉(zhuǎn)折？例如，《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”，由“明月光”聯(lián)想到“地上霜”，這種聯(lián)想關(guān)系有助于學(xué)生理解詩(shī)人的觀察與感受，從而加深記憶。（三）感知意境，體會(huì)作者情感古詩(shī)文往往是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，感受詩(shī)人所要表達(dá)的喜怒哀樂(lè)，能極大地增強(qiáng)識(shí)記效果?？梢蕴釂?wèn)：“讀到這句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”“詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”例如，學(xué)習(xí)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以讓學(xué)生在腦海中勾勒出這幅色彩明麗、充滿(mǎn)生機(jī)的春日?qǐng)D景，感受詩(shī)人愉悅的心境。當(dāng)學(xué)生與詩(shī)歌產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，記憶便會(huì)更加深刻持久。二、品味語(yǔ)言，感受聲韻之美古詩(shī)文具有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，這是其區(qū)別于現(xiàn)代文的顯著特征，也是幫助識(shí)記的有效途徑。（一）朗讀吟誦，培養(yǎng)語(yǔ)感節(jié)律“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文最基本也最有效的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：范讀、齊讀、指名讀、分組讀、賽讀等。朗讀時(shí)，要注意停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的把握，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。例如，五言詩(shī)通常是“二、三”節(jié)奏，七言詩(shī)多為“二、二、三”節(jié)奏。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能在不知不覺(jué)中熟悉詩(shī)句的音韻，進(jìn)而熟讀成誦。吟誦則更進(jìn)一步，它帶有一定的曲調(diào)，更能體現(xiàn)古詩(shī)文的音樂(lè)美，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、加深記憶大有裨益。（二）關(guān)注對(duì)仗，體悟形式精妙對(duì)仗是古詩(shī)文的重要修辭手法，尤其在律詩(shī)和對(duì)聯(lián)中表現(xiàn)突出。引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)句中詞性的相對(duì)、結(jié)構(gòu)的相似、意義的關(guān)聯(lián)或相反，不僅能幫助他們理解詩(shī)句，還能通過(guò)這種對(duì)稱(chēng)美來(lái)輔助記憶。例如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，“大漠”對(duì)“長(zhǎng)河”，“孤煙”對(duì)“落日”，“直”對(duì)“圓”，詞性相對(duì)，意境相生。讓學(xué)生找出這樣的對(duì)仗句，分析其精妙之處，能在趣味中強(qiáng)化記憶。（三）巧用修辭，領(lǐng)略表達(dá)之妙古詩(shī)文常用比喻、擬人、夸張、借代等修辭手法。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并理解這些修辭，能使抽象的詩(shī)句變得具體生動(dòng)，增強(qiáng)記憶的趣味性。例如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張的手法寫(xiě)出了瀑布的雄偉壯麗；“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比作剪刀，形象地描繪了春風(fēng)的神奇。理解了這些修辭的妙處，詩(shī)句自然就不難記住了。三、巧借方法，優(yōu)化識(shí)記路徑科學(xué)的記憶方法能起到事半功倍的效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以采用一些生動(dòng)有趣、易于操作的記憶策略。（一）聯(lián)想記憶，構(gòu)建意義聯(lián)結(jié)利用聯(lián)想，將新學(xué)的古詩(shī)文與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活情境聯(lián)系起來(lái)，可以大大提高記憶效率。*畫(huà)面聯(lián)想：如前所述，將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面在腦海中呈現(xiàn)。*情境聯(lián)想：引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩(shī)中的情境，想象自己就是詩(shī)人，會(huì)有怎樣的感受和舉動(dòng)。*故事聯(lián)想：有些古詩(shī)文本身就帶有故事性，或者可以將其改編成小故事，幫助學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，可以講述李白與汪倫之間深厚的友情故事。（二）關(guān)鍵詞句，提綱挈領(lǐng)記憶每首詩(shī)或詞都有關(guān)鍵的字、詞或句子，它們往往是理解和記憶的“綱”。抓住這些“綱”，就能“綱舉目張”。例如，《望廬山瀑布》中的“瀑布”是核心意象，“掛”、“流”、“落”等動(dòng)詞則生動(dòng)展現(xiàn)了瀑布的動(dòng)態(tài)。記住這些關(guān)鍵詞句，再逐步擴(kuò)展到全篇，會(huì)顯得更容易。（三）思維導(dǎo)圖，梳理內(nèi)在邏輯對(duì)于一些篇幅稍長(zhǎng)或?qū)哟屋^復(fù)雜的古詩(shī)文，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、意象、情感線索等梳理出來(lái)。通過(guò)圖形化的方式，使詩(shī)歌的內(nèi)在邏輯關(guān)系一目了然，有助于學(xué)生從整體上把握和記憶。例如，對(duì)于敘事性較強(qiáng)的古詩(shī)，可以按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序繪制思維導(dǎo)圖。（四）及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)抗遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)文后，當(dāng)天要及時(shí)鞏固，之后幾天也要安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以通過(guò)朗讀、默寫(xiě)、抽查等多種形式進(jìn)行，以強(qiáng)化記憶，防止遺忘。四、情境融入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，識(shí)記才能從“要我記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙洝?。引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓他們感受到古詩(shī)文的魅力和實(shí)用價(jià)值。例如，在春天看到柳樹(shù)發(fā)芽，可以吟誦“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；在中秋賞月時(shí)，自然聯(lián)想到“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。這樣，古詩(shī)文就不再是書(shū)本上枯燥的文字，而是融入生活的鮮活語(yǔ)言。（二）多樣活動(dòng)，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣開(kāi)展豐富多彩的古詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如古詩(shī)文朗誦會(huì)、背誦比賽、情景劇表演、古詩(shī)配畫(huà)、為古詩(shī)譜曲等。這些活動(dòng)能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和記憶古詩(shī)文，激發(fā)他們的參與熱情和創(chuàng)造潛能。（三）文化浸潤(rùn)，拓展知識(shí)視野在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的同時(shí)，適當(dāng)介紹相關(guān)的歷史背景、文化常識(shí)、詩(shī)人生平故事等，能幫助學(xué)生更深刻地理解作品內(nèi)涵，拓寬文化視野，從而增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)同感和喜愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生了解了杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，再讀他的詩(shī)，便會(huì)多一份理解與感動(dòng)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的識(shí)記是