2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育中的想象力培養(yǎng)幼兒教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填入括號(hào)內(nèi)）1.下列哪項(xiàng)不屬于幼兒想象力發(fā)展的一般特點(diǎn)？（A）A.想象與現(xiàn)實(shí)完全混淆B.想象豐富、活躍C.以無(wú)意想象為主D.想象具有創(chuàng)造性2.對(duì)于自閉癥譜系障礙幼兒的想象力發(fā)展，以下描述錯(cuò)誤的是？（C）A.可能存在想象內(nèi)容狹窄或刻板的問(wèn)題B.對(duì)象征性游戲的理解和參與可能受限C.想象力發(fā)展普遍優(yōu)于同齡正常幼兒D.感統(tǒng)問(wèn)題可能影響其想象力的表達(dá)3.在特殊教育中，培養(yǎng)有特殊教育需求幼兒想象力的根本目的是？（B）A.使其想象力水平超越正常同齡幼兒B.促進(jìn)其在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展C.掌握盡可能多的想象技巧D.證明特殊教育需求幼兒具有想象潛能4.下列哪項(xiàng)活動(dòng)最不適合用于培養(yǎng)視障幼兒的想象能力？（D）A.通過(guò)觸覺(jué)探索不同材質(zhì)進(jìn)行故事續(xù)編B.利用盲文或大字版圖畫(huà)進(jìn)行故事創(chuàng)想C.結(jié)合音樂(lè)和觸覺(jué)感受進(jìn)行情境想象D.讓幼兒觀看色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)片并進(jìn)行描述5.特殊教育中，強(qiáng)調(diào)想象力培養(yǎng)環(huán)境的安全性、豐富性和啟發(fā)性，主要是基于？（C）A.想象力本身具有娛樂(lè)性B.特殊教育需求幼兒更喜歡復(fù)雜的環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是支持想象力發(fā)展的基礎(chǔ)D.環(huán)境布置越豪華越好6.“鼓勵(lì)幼兒在游戲中扮演不同角色，模擬各種情境”屬于哪種想象力培養(yǎng)策略？（A）A.游戲引導(dǎo)策略B.藝術(shù)激發(fā)策略C.語(yǔ)言啟發(fā)策略D.榜樣示范策略7.在為智力障礙幼兒設(shè)計(jì)想象培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮？（B）A.活動(dòng)形式的復(fù)雜程度B.活動(dòng)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和步驟的分解C.活動(dòng)結(jié)果的藝術(shù)性D.活動(dòng)參與人數(shù)的多少8.以下哪項(xiàng)不是支持有特殊教育需求幼兒進(jìn)行想象表達(dá)的有效方式？（C）A.提供豐富的非語(yǔ)言表達(dá)工具（如指偶、沙盤）B.耐心傾聽(tīng)并鼓勵(lì)幼兒的想象性語(yǔ)言C.及時(shí)糾正幼兒想象中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”D.創(chuàng)造輕松、無(wú)壓力的表達(dá)氛圍9.教師在引導(dǎo)有溝通障礙的幼兒進(jìn)行想象活動(dòng)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先關(guān)注？（A）A.活動(dòng)中非語(yǔ)言交流方式的運(yùn)用B.幼兒想象內(nèi)容的邏輯性C.幼兒參與活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)D.幼兒最終表達(dá)的完整性10.評(píng)估特殊教育需求幼兒想象力發(fā)展水平時(shí)，應(yīng)特別注意？（D）A.與正常同齡幼兒進(jìn)行橫向比較B.僅關(guān)注幼兒想象結(jié)果的獨(dú)特性C.使用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具D.結(jié)合幼兒的具體情況和發(fā)展背景進(jìn)行分析二、填空題1.想象力是幼兒在頭腦中______事物形象、______客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。2.對(duì)于聽(tīng)障幼兒，培養(yǎng)想象力需要特別關(guān)注______信息的補(bǔ)償和______能力的訓(xùn)練。3.特殊教育中想象力培養(yǎng)的原則包括個(gè)體化、______、鼓勵(lì)性、______和融合性。4.利用繪畫(huà)、手工、音樂(lè)等藝術(shù)形式激發(fā)幼兒想象屬于______策略。5.想象力的發(fā)展水平影響著特殊教育需求幼兒______、______和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。6.在為特殊教育需求幼兒設(shè)計(jì)想象培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮其______、______和______等特點(diǎn)。7.家庭在特殊教育需求幼兒想象力培養(yǎng)中扮演著______的角色。8.運(yùn)用故事、繪本、角色扮演等方式啟發(fā)幼兒想象屬于______策略。9.輔助技術(shù)手段，如溝通板、電子詞典等，可以為有特殊溝通需求的幼兒進(jìn)行想象表達(dá)提供______。10.特殊教育需求幼兒想象力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)之一在于如何準(zhǔn)確理解其想象表達(dá)背后的______。三、名詞解釋1.無(wú)意想象2.有意想象3.象征性游戲（假裝游戲）4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）5.情境性支持四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述特殊教育需求幼兒想象力發(fā)展可能存在哪些特殊性？2.結(jié)合一個(gè)具體特殊教育需求幼兒的案例（可虛構(gòu)），分析其想象力發(fā)展的可能優(yōu)勢(shì)與潛在困難。3.教師在創(chuàng)設(shè)支持特殊教育需求幼兒想象力培養(yǎng)的環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮哪些要素？4.簡(jiǎn)述游戲在特殊教育需求幼兒想象力培養(yǎng)中的重要作用。5.針對(duì)有自閉癥譜系障礙的幼兒，可以采取哪些具體的想象力培養(yǎng)策略？五、論述題1.結(jié)合特殊教育理論，論述培養(yǎng)特殊教育需求幼兒想象力對(duì)其全面發(fā)展的重要意義。2.試述在特殊教育實(shí)踐中，如何有效地將想象力培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中？請(qǐng)結(jié)合不同類型的特殊教育需求幼兒進(jìn)行闡述。六、案例分析題1.某幼兒，男，4歲，被診斷為智力障礙（中度），語(yǔ)言發(fā)展遲緩，注意力不易集中。平時(shí)喜歡看簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，但很少主動(dòng)表達(dá)自己的想法或進(jìn)行模仿。請(qǐng)分析該幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)，并提出至少三種具有針對(duì)性的想象培養(yǎng)活動(dòng)方案，并說(shuō)明選擇這些方案的理由及實(shí)施中的注意事項(xiàng)。試卷答案一、選擇題1.A2.C3.B4.D5.C6.A7.B8.C9.A10.D二、填空題1.創(chuàng)造，改造2.視覺(jué)，形象思維3.情境性，系統(tǒng)性4.藝術(shù)激發(fā)5.認(rèn)知，情感6.身心狀況，發(fā)展水平，興趣需求7.重要支持8.語(yǔ)言啟發(fā)9.途徑10.內(nèi)在需求三、名詞解釋1.無(wú)意想象：指沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地引起頭腦中形象產(chǎn)生和變化的心理過(guò)程。幼兒時(shí)期，無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，常由外界刺激直接引發(fā)，如聽(tīng)到聲音想象畫(huà)面，看到形狀聯(lián)想故事。2.有意想象：指有預(yù)定目的、自覺(jué)地進(jìn)行的一種想象。幼兒在成人引導(dǎo)或自我激勵(lì)下，為了完成某個(gè)任務(wù)或表達(dá)某種意圖而進(jìn)行的想象活動(dòng)，如編故事、畫(huà)想象畫(huà)等。3.象征性游戲（假裝游戲）：幼兒通過(guò)模仿成人的行為、使用替代物來(lái)扮演角色、模仿情境的一種游戲活動(dòng)。這是想象力發(fā)展的重要體現(xiàn)，如假裝打電話、扮演醫(yī)生等。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：針對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生，根據(jù)其評(píng)估結(jié)果，由專業(yè)人士團(tuán)隊(duì)（包括教師、家長(zhǎng)、康復(fù)師等）共同制定的一份詳細(xì)的、個(gè)別化的教育服務(wù)計(jì)劃，明確學(xué)生的教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式等。5.情境性支持：指根據(jù)特定情境（如某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)困難）提供針對(duì)性的支持策略和環(huán)境安排，以幫助特殊教育需求幼兒更好地適應(yīng)和參與。在想象培養(yǎng)中，指創(chuàng)設(shè)能激發(fā)想象、支持想象表達(dá)的具體場(chǎng)景和氛圍。四、簡(jiǎn)答題1.特殊教育需求幼兒想象力發(fā)展可能存在的特殊性：*發(fā)展水平差異大：不同類型、不同程度的特殊教育需求對(duì)想象力發(fā)展的影響差異顯著。*發(fā)展路徑可能不同：例如，自閉癥譜系障礙幼兒可能象征性游戲發(fā)展受限，但其可能在特定領(lǐng)域的想象（如排列組合）有特殊表現(xiàn)。*表達(dá)方式受限：聽(tīng)障、語(yǔ)障、智障、肢體障礙等可能影響幼兒通過(guò)口語(yǔ)、繪畫(huà)、動(dòng)作等方式表達(dá)想象的能力。*想象內(nèi)容可能偏窄或刻板：部分特殊教育需求幼兒（如自閉癥）的想象內(nèi)容可能局限于自身感興趣或反復(fù)出現(xiàn)的少數(shù)主題，缺乏靈活性和豐富性。*理解與想象分離：有些幼兒（如智力障礙）可能想象表達(dá)能力強(qiáng)于對(duì)他人想象的理解能力，反之亦然。*易受感官處理能力影響：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官處理障礙會(huì)直接影響幼兒對(duì)世界的感知，進(jìn)而影響想象的素材來(lái)源和表現(xiàn)形式。2.（案例假設(shè)：）小明，男，5歲，被診斷為輕度智力障礙，語(yǔ)言表達(dá)不清，社交回避。*潛在優(yōu)勢(shì)：觀察力可能較強(qiáng)，對(duì)細(xì)節(jié)敏感；在熟悉和安全的情境下，可能進(jìn)行重復(fù)性的、內(nèi)在的想象活動(dòng)（如回憶）；對(duì)音樂(lè)、節(jié)奏可能比較敏感。*潛在困難：想象內(nèi)容組織能力較弱，難以將零散的想法串聯(lián)成有意義的整體；語(yǔ)言表達(dá)障礙導(dǎo)致難以將想象外化；社交回避使得在游戲中扮演角色、進(jìn)行象征性游戲的機(jī)會(huì)減少；注意力不集中影響想象活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。*分析：該幼兒的想象力發(fā)展可能呈現(xiàn)出內(nèi)部性強(qiáng)、外部表達(dá)弱、內(nèi)容相對(duì)單一的特點(diǎn)。3.創(chuàng)設(shè)支持特殊教育需求幼兒想象力培養(yǎng)的環(huán)境要素：*安全與接納：提供一個(gè)讓幼兒感到安全、被接納的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和表達(dá)，不怕犯錯(cuò)。*豐富性與多樣性：提供多樣化的感官刺激材料（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等），包括自然物、玩具、藝術(shù)品、書(shū)籍、音樂(lè)等，激發(fā)幼兒的探索興趣和想象靈感。*啟發(fā)性與開(kāi)放性：提供的材料和環(huán)境布置應(yīng)具有啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒的思考和聯(lián)想，而非限制性的答案導(dǎo)向。空間布局應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，允許幼兒自由選擇和探索。*互動(dòng)性與支持性：創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒之間、幼兒與教師互動(dòng)的環(huán)境，教師提供及時(shí)的、個(gè)體化的引導(dǎo)和支持。提供必要的輔助器具（如溝通板、手眼協(xié)調(diào)玩具）。*情境化與主題性：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)或特定主題創(chuàng)設(shè)情境性環(huán)境，如“醫(yī)院”、“超市”、“森林”等，幫助幼兒在具體情境中理解和運(yùn)用想象。*可操作性：提供符合幼兒能力水平的、易于操作的玩具和材料，讓幼兒能夠通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)激發(fā)和表達(dá)想象。4.游戲在特殊教育需求幼兒想象力培養(yǎng)中的重要作用：*提供自由表達(dá)的空間：游戲，特別是象征性游戲，允許幼兒扮演不同角色、模仿不同情境，自由地表達(dá)內(nèi)心的想法、情感和體驗(yàn)，是想象力最自然、最生動(dòng)的表現(xiàn)形式。*激發(fā)想象動(dòng)機(jī)：游戲本身就充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能有效吸引特殊教育需求幼兒的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行想象活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*整合多種能力：游戲常常需要幼兒調(diào)動(dòng)認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感等多方面能力，在游戲過(guò)程中，想象力與其他能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。*促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：合作游戲、角色扮演游戲等需要幼兒理解他人意圖、進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，這有助于提升其社會(huì)交往能力，也間接促進(jìn)了理解他人視角、豐富想象內(nèi)容的能力。*適應(yīng)性強(qiáng)：游戲形式多樣，可以根據(jù)不同類型特殊教育需求幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，如提供結(jié)構(gòu)化游戲、感官游戲等，使想象力培養(yǎng)更具針對(duì)性和有效性。5.針對(duì)有自閉癥譜系障礙幼兒的想象力培養(yǎng)策略：*從興趣出發(fā)，逐步引導(dǎo)：從幼兒已有的、強(qiáng)烈的興趣點(diǎn)（如特定車輛、動(dòng)畫(huà)片）入手，利用其感興趣的素材進(jìn)行想象引導(dǎo)，如模仿相關(guān)角色的對(duì)話、動(dòng)作，或續(xù)編相關(guān)情節(jié)。*利用視覺(jué)支持：提供圖片、卡片、序列圖等視覺(jué)提示，幫助幼兒理解和組織想象內(nèi)容，降低想象難度?？梢允褂靡曈X(jué)故事板（VisualStoryboard）輔助角色扮演或情境模擬。*結(jié)構(gòu)化游戲環(huán)境與活動(dòng)：提供清晰、可預(yù)測(cè)的游戲環(huán)境和活動(dòng)流程，減少不確定性帶來(lái)的焦慮，讓幼兒在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中逐步體驗(yàn)象征性游戲。例如，設(shè)置固定的“家”、“醫(yī)院”游戲角落。*示范與模仿：教師或同伴清晰、緩慢地示范象征性游戲的玩法和語(yǔ)言，并提供模仿的機(jī)會(huì)。初期可以側(cè)重動(dòng)作模仿，再逐步引入語(yǔ)言和情境模仿。*非語(yǔ)言想象表達(dá)支持：鼓勵(lì)和支持幼兒使用非語(yǔ)言方式表達(dá)想象，如使用指偶、手偶、沙盤、積木搭建等。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)困難的幼兒，更要重視這些替代性表達(dá)方式。*創(chuàng)造安全、低壓力的想象環(huán)境：不強(qiáng)迫幼兒參與或表達(dá)，允許幼兒按照自己的節(jié)奏進(jìn)行。對(duì)于幼兒的想象嘗試給予積極反饋和鼓勵(lì)，即使想象內(nèi)容簡(jiǎn)單或刻板。*結(jié)合感官活動(dòng)：利用其偏好或需要的感官活動(dòng)（如旋轉(zhuǎn)玩具、觸摸不同材質(zhì)）作為想象啟動(dòng)的契機(jī)。五、論述題1.培養(yǎng)特殊教育需求幼兒想象力對(duì)其全面發(fā)展的重要意義：*促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：想象力是高級(jí)認(rèn)知功能的重要組成部分。在想象活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用記憶、思維、聯(lián)想、推理等能力。通過(guò)想象，幼兒能對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和加工，深化對(duì)世界的理解，提升解決問(wèn)題的能力。例如，自閉癥幼兒通過(guò)想象模擬社交場(chǎng)景，有助于理解他人意圖，改善社交困難。智力障礙幼兒通過(guò)想象游戲，可以練習(xí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。*豐富情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)：想象使幼兒能夠體驗(yàn)不同的情緒和角色，理解他人的感受，這對(duì)于培養(yǎng)共情能力、情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要。即使是有溝通障礙的幼兒，也可以通過(guò)想象表達(dá)內(nèi)心的需求和感受。在想象中“重演”或“預(yù)演”可能發(fā)生的情境，有助于緩解焦慮，建立自信心。*提升語(yǔ)言溝通能力：想象是語(yǔ)言輸出的源泉。無(wú)論是講述故事、描述畫(huà)面還是進(jìn)行角色扮演，都需要運(yùn)用語(yǔ)言。在想象驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)中，幼兒有更多運(yùn)用和豐富語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于語(yǔ)言障礙的幼兒，可以通過(guò)圖片、實(shí)物輔助其進(jìn)行想象表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。*增強(qiáng)社會(huì)交往能力：象征性游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的重要途徑。在游戲中扮演不同角色，理解社會(huì)規(guī)則，學(xué)習(xí)合作、分享、協(xié)商等技能。想象力支持幼兒進(jìn)入虛擬的社會(huì)情境，進(jìn)行社會(huì)模擬和學(xué)習(xí)，這對(duì)于改善特殊教育需求幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力非常有幫助。*培養(yǎng)創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力：想象力的核心是創(chuàng)造性地組合和改造已有經(jīng)驗(yàn)。想象力強(qiáng)的幼兒更傾向于從不同角度思考問(wèn)題，提出新穎的解決方案。培養(yǎng)想象力就是培養(yǎng)創(chuàng)造潛能。在特殊教育中，鼓勵(lì)幼兒用想象的方式應(yīng)對(duì)困難，可以提升其靈活性和應(yīng)變能力。*促進(jìn)自我意識(shí)與獨(dú)立性：通過(guò)想象，幼兒可以反思自我，探索“我是誰(shuí)”、“我想做什么”等與自我概念相關(guān)的問(wèn)題。想象也幫助幼兒在心理上脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，進(jìn)行自主探索和決策，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性。2.如何在特殊教育實(shí)踐中有效地將想象力培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)：*融入一日生活各環(huán)節(jié)：想象力培養(yǎng)并非需要專門設(shè)置獨(dú)立時(shí)間，應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活自理、戶外活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)間等。*示例：在整理玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒想象玩具“回家”的故事；在喝水時(shí)，想象自己變成小動(dòng)物喝水；在區(qū)域活動(dòng)中，提供材料和情境支持幼兒進(jìn)行角色扮演或建構(gòu)想象。*利用集體教學(xué)活動(dòng)：在語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等課程中，有意識(shí)地融入想象培養(yǎng)元素。*示例：語(yǔ)言活動(dòng)中，講述故事后鼓勵(lì)幼兒續(xù)編或創(chuàng)編；藝術(shù)活動(dòng)中，提供材料讓幼兒畫(huà)出“未來(lái)的世界”或“我夢(mèng)想的房子”；科學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒想象如果自己能飛會(huì)做什么；社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)角色扮演游戲理解不同職業(yè)。*創(chuàng)設(shè)支持性的班級(jí)環(huán)境：如前所述，提供豐富的、多樣的、啟發(fā)的、安全的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由探索和想象。根據(jù)不同幼兒需求調(diào)整環(huán)境。*教師角色的扮演：*提問(wèn)啟發(fā)：多使用開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果你是……你會(huì)怎么做？”“你還能想到其他的嗎？”“這個(gè)玩具還能變成什么？”*示范引導(dǎo)：教師自身要富有想象力，在活動(dòng)中示范想象性語(yǔ)言和行為，引導(dǎo)幼兒參與。*積極傾聽(tīng)與回應(yīng)：認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想象表達(dá)，即使不完美也要給予鼓勵(lì)和肯定，并嘗試?yán)斫馄湎胂髢?nèi)容背后的含義。*個(gè)體化支持：根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和需求，提供差異化的支持。例如，對(duì)語(yǔ)言障礙幼兒多提供非語(yǔ)言支持，對(duì)注意力不集中幼兒縮短活動(dòng)時(shí)間、增加趣味性。*結(jié)合特殊教育需求特點(diǎn)：*視障幼兒：加強(qiáng)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等信息的輸入，利用有聲讀物、盲文故事、音樂(lè)、觸覺(jué)游戲等激發(fā)想象。例如，通過(guò)觸摸不同材質(zhì)的物品來(lái)想象相關(guān)的場(chǎng)景或故事。*聽(tīng)障幼兒：提供豐富的視覺(jué)提示（圖片、視頻、表情、動(dòng)作），鼓勵(lì)使用手語(yǔ)、SigningExactEnglish（SEE）或書(shū)寫(xiě)進(jìn)行想象表達(dá)。利用視覺(jué)支持工具進(jìn)行故事講述和創(chuàng)編。*自閉癥幼兒：從其興趣點(diǎn)出發(fā)，利用視覺(jué)支持（圖片、視頻、序列圖），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的想象游戲，逐步增加復(fù)雜性和互動(dòng)性。*智力障礙幼兒：從簡(jiǎn)單的想象游戲開(kāi)始，如模仿、重復(fù)，逐步增加難度。提供清晰的指令和步驟，分解想象任務(wù)，使用實(shí)物或圖片輔助。*多重障礙幼兒：重點(diǎn)關(guān)注非語(yǔ)言形式的想象表達(dá)，如使用輔助溝通設(shè)備、沙盤、畫(huà)板等。強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果，鼓勵(lì)任何形式的想象嘗試。*家園合作：與家長(zhǎng)溝通想象培養(yǎng)的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中如何支持幼兒的想象活動(dòng)，如一起讀繪本、玩角色扮演游戲、鼓勵(lì)孩子編故事等，形成教育合力。六、案例分析題1.（案例假設(shè)：）小明，男，4歲，被診斷為智力障礙（中度），語(yǔ)言發(fā)展遲緩，注意力不易集中。平時(shí)喜歡看簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，但很少主動(dòng)表達(dá)自己的想法或進(jìn)行模仿。*分析：*特點(diǎn)：小明處于想象力發(fā)展的初級(jí)階段，可能以無(wú)意想象為主，對(duì)具體、形象的事物感興趣。喜歡看圖畫(huà)書(shū)表明其具備一定的視覺(jué)想象基礎(chǔ)。語(yǔ)言和注意力問(wèn)題是其想象表達(dá)和持續(xù)參與的主要障礙。其想象力可能表現(xiàn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單、表達(dá)被動(dòng)、持續(xù)時(shí)間短。*培養(yǎng)活動(dòng)方案及理由：*方案一：視覺(jué)觸發(fā)想象講述（低結(jié)構(gòu)）*內(nèi)容：準(zhǔn)備一系列情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫(huà)清晰、色彩鮮艷的繪本（如翻翻書(shū)、洞洞書(shū)）。選擇一本，教師先示范翻頁(yè)，并用極簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述畫(huà)面核心內(nèi)容（如“小兔子在吃草”）。*引導(dǎo)：鼓勵(lì)小明模仿動(dòng)作（如指指草），或說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞（如“草”）。對(duì)于他說(shuō)的任何內(nèi)容（無(wú)論是否相關(guān)）都給予積極反饋（點(diǎn)頭、微笑）。然后鼓勵(lì)他嘗試說(shuō)下一頁(yè)的內(nèi)容，或描述他看到的東西。*理由：利用小明喜歡的圖畫(huà)書(shū)作為觸發(fā)器，降低語(yǔ)言表達(dá)壓力，通過(guò)視覺(jué)和動(dòng)作輔助，逐步引導(dǎo)其參與想象表達(dá)?；顒?dòng)低結(jié)構(gòu)，給予足夠時(shí)間，適應(yīng)其注意力特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程的參與而非結(jié)果的完美。*方案二：感官探索與假裝游戲（側(cè)重觸覺(jué)）*內(nèi)容：提供不同材質(zhì)的物品（如軟布娃娃、硬塑料積木、光滑的金屬勺子、毛茸茸的毛線球）。在一個(gè)安靜的環(huán)境中，引導(dǎo)小明觸摸物品，并描述感受（“軟軟的”、“硬硬的”）。*