2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的品格培養(yǎng)兒童教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）2.內(nèi)在美德3.差異化品格教育策略4.同伴支持5.積極行為支持（PBS）二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展理論的主要階段及其對(duì)SEN兒童品格教育的啟示。2.在特殊教育學(xué)?；蚱胀ò嗉?jí)中，實(shí)施品格培養(yǎng)需要考慮哪些特殊因素？3.簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析（ABA）技術(shù)如何輔助SEN兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為規(guī)范。4.教師在SEN兒童的品格培養(yǎng)中扮演著怎樣的關(guān)鍵角色？請(qǐng)至少列舉三點(diǎn)。三、論述題（每題10分，共30分）1.試論述在資源教室環(huán)境中，如何為有智力障礙的兒童設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列促進(jìn)責(zé)任感和尊重他人品格的團(tuán)體活動(dòng)。2.結(jié)合你所學(xué)，分析在為情緒行為障礙（EBD）學(xué)生制定品格行為干預(yù)計(jì)劃時(shí)，需要重點(diǎn)考慮哪些方面？并闡述你的理由。3.學(xué)校、家庭和社區(qū)在協(xié)同促進(jìn)SEN兒童品格發(fā)展方面各應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任？如何有效建立這種協(xié)同機(jī)制？四、材料分析題（15分）閱讀以下材料，并回答問題：小明是一名12歲的初中生，患有自閉癥譜系障礙（ASD）。他在學(xué)校表現(xiàn)出嚴(yán)重的社交退縮，難以理解并遵守社交規(guī)則，例如排隊(duì)、輪流發(fā)言，有時(shí)會(huì)因感覺刺激過度而突然發(fā)出尖叫或離開集體活動(dòng)。盡管老師多次進(jìn)行口頭教導(dǎo)和提醒，效果不佳。班主任注意到，小明在家中的規(guī)則執(zhí)行相對(duì)寬松，且家長(zhǎng)對(duì)于小明的行為問題也感到十分困惑和無力。問題：請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的特殊教育和品格培養(yǎng)知識(shí)，分析小明在社交品格發(fā)展方面面臨的主要問題，并提出至少三條具體的、可操作的、適合小明的品格培養(yǎng)與行為支持建議。試卷答案一、名詞解釋1.社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）：指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)和管理自身情緒、設(shè)定和達(dá)成目標(biāo)、感受和尊重他人、做出負(fù)責(zé)任決定的能力。在特殊教育中，SEL旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)，幫助SEN兒童發(fā)展必要的社會(huì)情感能力，從而改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)互動(dòng)和整體福祉。**解析思路：*定義核心概念，并點(diǎn)明其在特殊教育情境下的目的和作用，強(qiáng)調(diào)其能力構(gòu)成要素。2.內(nèi)在美德：指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的、積極的品質(zhì)和德行，如善良、誠實(shí)、公正、勇氣、尊重、責(zé)任等，這些品質(zhì)通常被認(rèn)為是構(gòu)成良好品格的基礎(chǔ)，內(nèi)化于心，并通過行為外顯。**解析思路：*解釋“美德”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其“內(nèi)在性”和“積極性”，并與其外在表現(xiàn)（行為）和品格構(gòu)成（基礎(chǔ)）聯(lián)系起來。3.差異化品格教育策略：指根據(jù)不同SEN兒童個(gè)體的特點(diǎn)（如障礙類型、能力水平、發(fā)展速度、文化背景、情感需求等）而調(diào)整和設(shè)計(jì)的、更具個(gè)體適應(yīng)性的品格培養(yǎng)方法、活動(dòng)和環(huán)境。其核心在于滿足每個(gè)兒童的獨(dú)特需求，促進(jìn)其最大程度的品格發(fā)展。**解析思路：*點(diǎn)明策略的核心是“差異化”，解釋差異化的依據(jù)（兒童個(gè)體特點(diǎn)），闡述策略的具體形式（方法、活動(dòng)、環(huán)境），并強(qiáng)調(diào)其目的（滿足需求、促進(jìn)發(fā)展）。4.同伴支持：指利用同伴之間的積極互動(dòng)來促進(jìn)SEN兒童社會(huì)和情感發(fā)展的教育方法。這包括同伴輔導(dǎo)、同伴領(lǐng)航、合作學(xué)習(xí)小組等形式，旨在通過同伴的榜樣作用、情感支持和社交練習(xí)，幫助SEN兒童提升社交技能和品格水平。**解析思路：*解釋“同伴支持”的概念（利用同伴互動(dòng)促發(fā)展），說明其常見形式（輔導(dǎo)、領(lǐng)航、合作），并點(diǎn)出其作用機(jī)制（榜樣、支持、練習(xí)）和目標(biāo)（提升社交、情感、品格）。5.積極行為支持（PBS）：一種循證的行為干預(yù)框架，旨在通過理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代行為、強(qiáng)化積極行為等方式，減少問題行為，促進(jìn)期望行為（包括良好的社會(huì)情感行為和品格表現(xiàn)）的發(fā)生。PBS強(qiáng)調(diào)預(yù)防、教學(xué)和積極回應(yīng)。**解析思路：*定義PBS的概念（框架、目的），解釋其核心要素（理解功能、支持環(huán)境、教授替代、強(qiáng)化積極），并提及其核心理念（預(yù)防、教學(xué)、積極回應(yīng)）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展理論的主要階段及其對(duì)SEN兒童品格教育的啟示。**主要階段：*階段一：服從與懲罰的道德定向（關(guān)注行為后果避免懲罰）；階段二：相對(duì)功利主義的道德定向（關(guān)注自身需求滿足）；階段三：尋求認(rèn)可或好孩子的道德定向（關(guān)注他人期望和評(píng)價(jià)獲得認(rèn)可）；階段四：遵守法規(guī)和社會(huì)秩序的道德定向（關(guān)注社會(huì)規(guī)則和法律，強(qiáng)調(diào)公平和責(zé)任）；階段五：社會(huì)契約定向（理解法律和規(guī)則是社會(huì)契約，可協(xié)商改進(jìn)）；階段六：普遍倫理原則的道德定向（依據(jù)良心、正義和公平等內(nèi)在原則做判斷）。**對(duì)SEN兒童的啟示：*SEN兒童道德發(fā)展可能存在延遲，教育需循序漸進(jìn)，關(guān)注其當(dāng)前所處階段；應(yīng)結(jié)合具體情境進(jìn)行道德教育，避免過度抽象；需利用強(qiáng)化、示范等策略促進(jìn)其向更高階段發(fā)展；要理解其行為背后的功能，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)；重視生活技能和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。**解析思路：*首先清晰列出科爾伯格的六個(gè)階段，然后重點(diǎn)分析這些階段對(duì)特殊教育背景下兒童品格培養(yǎng)的啟示，包括對(duì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略的選擇（循序漸進(jìn)、情境化、強(qiáng)化示范）、關(guān)注點(diǎn)（生活技能、規(guī)則意識(shí)）以及理解行為背后的原因。2.在特殊教育學(xué)?；蚱胀ò嗉?jí)中，實(shí)施品格培養(yǎng)需要考慮哪些特殊因素？**考慮因素：*SEN兒童的個(gè)體差異性（障礙類型、程度、伴隨問題）；溝通障礙可能影響理解規(guī)則和表達(dá)情感；社會(huì)認(rèn)知缺陷可能導(dǎo)致難以理解他人觀點(diǎn)和社交規(guī)范；情緒調(diào)節(jié)困難可能引發(fā)行為問題；學(xué)習(xí)方式獨(dú)特，需要多元化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)；可能存在感官處理問題影響環(huán)境適應(yīng)；需要更強(qiáng)的個(gè)別化支持；家校合作面臨挑戰(zhàn)；教師可能需要額外培訓(xùn)。**解析思路：*從兒童自身特點(diǎn)（差異、溝通、認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)、感官）和外部環(huán)境（支持、合作、教師）兩個(gè)維度，全面列舉實(shí)施品格培養(yǎng)時(shí)需要特別注意的特殊因素。3.簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析（ABA）技術(shù)如何輔助SEN兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為規(guī)范。**ABA技術(shù)的應(yīng)用：*通過功能行為評(píng)估（FBA）識(shí)別親社會(huì)行為（如分享、合作、安慰）的功能；使用明確的指令和示范（Modeling）教授行為；應(yīng)用強(qiáng)化物（如代幣、表揚(yáng)、特權(quán)）增加親社會(huì)行為頻率；利用塑造（Shaping）將幼兒行為逐步引導(dǎo)至目標(biāo)親社會(huì)行為；運(yùn)用行為鏈（ChainBreaking/Building）分解或組合復(fù)雜親社會(huì)行為；通過自我監(jiān)控（Self-monitoring）和自我強(qiáng)化（Self-reinforcement）培養(yǎng)兒童自我管理能力；應(yīng)用提示（Prompting）和褪除（Fading）策略輔助學(xué)習(xí)。**解析思路：*闡述ABA的核心技術(shù)（FBA、示范、強(qiáng)化、塑造、行為鏈、自我監(jiān)控/強(qiáng)化、提示/褪除）如何具體應(yīng)用于促進(jìn)親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其基于行為原理、系統(tǒng)性強(qiáng)、可量化的特點(diǎn)。4.教師在SEN兒童的品格培養(yǎng)中扮演著怎樣的關(guān)鍵角色？請(qǐng)至少列舉三點(diǎn)。**關(guān)鍵角色：*1）示范者：教師自身的品格、行為、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，是學(xué)生最直接的榜樣；2）引導(dǎo)者和教學(xué)者：教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)地教授品格知識(shí)、社交技能、情緒管理策略和道德規(guī)范，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的品格培養(yǎng)活動(dòng)；3）評(píng)估者和支持者：教師需要觀察、評(píng)估學(xué)生的品格發(fā)展?fàn)顩r和行為問題，理解行為背后的原因，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別化支持和行為矯正。**解析思路：*列舉教師的三點(diǎn)關(guān)鍵角色：示范（榜樣作用）、引導(dǎo)教學(xué)（知識(shí)技能傳授）、評(píng)估支持（個(gè)別化干預(yù)），并簡(jiǎn)述每一角色的具體內(nèi)涵。三、論述題1.試論述在資源教室環(huán)境中，如何為有智力障礙的兒童設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列促進(jìn)責(zé)任感和尊重他人品格的團(tuán)體活動(dòng)。**論述要點(diǎn)：**明確目標(biāo)與評(píng)估：設(shè)定清晰、可觀察的責(zé)任感（如自己收拾玩具、按時(shí)完成小任務(wù)）和尊重他人（如輕聲說話、不隨意拿取他人物品、分享）的具體行為目標(biāo)。評(píng)估學(xué)生當(dāng)前水平。*活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：*結(jié)構(gòu)化與視覺支持：活動(dòng)流程清晰，使用視覺時(shí)間表、步驟圖、社交故事等幫助理解。*任務(wù)分解：將復(fù)雜的責(zé)任行為（如整理書包）分解為小步驟，逐一教學(xué)和練習(xí)。*興趣結(jié)合：將品格活動(dòng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)（如游戲、藝術(shù)、音樂）相結(jié)合，提高參與度。*同伴參與：設(shè)計(jì)需要合作的小組活動(dòng)，練習(xí)分享、輪流、互相幫助。*情境模擬：模擬可能遇到的責(zé)任情境（如忘記帶東西怎么辦）和尊重情境（如他人正在安靜閱讀）。*具體活動(dòng)示例：*責(zé)任感活動(dòng)：“我的小責(zé)任”崗位輪換（照顧植物、整理圖書角）、制作“我的責(zé)任清單”并打卡完成。*尊重他人活動(dòng)：“安靜的小火車”傾聽練習(xí)、角色扮演“借玩具要問好嗎？”、“不小心碰到別人怎么辦”、合作制作“尊重之星”海報(bào)。*實(shí)施策略：*清晰指令與示范：教師清晰講解規(guī)則和期望，并親自示范。*積極強(qiáng)化：對(duì)展現(xiàn)責(zé)任感和尊重行為的學(xué)生及時(shí)給予具體、及時(shí)的表揚(yáng)、小貼紙或口頭獎(jiǎng)勵(lì)。*自然后果：在安全范圍內(nèi)，讓學(xué)生體驗(yàn)不履行責(zé)任或缺乏尊重的自然后果（如玩具沒收拾找不到）。*家庭溝通：將活動(dòng)內(nèi)容和要求告知家長(zhǎng)，鼓勵(lì)在家中同步練習(xí)。**解析思路：*從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則（結(jié)構(gòu)化、分解、興趣、同伴、模擬）、具體活動(dòng)示例（責(zé)任感、尊重他人）、實(shí)施策略（指令示范、強(qiáng)化、后果、家校）等方面全面論述，體現(xiàn)針對(duì)智力障礙兒童特點(diǎn)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。2.結(jié)合你所學(xué)，分析在為情緒行為障礙（EBD）學(xué)生制定品格行為干預(yù)計(jì)劃時(shí)，需要重點(diǎn)考慮哪些方面？并闡述你的理由。**需要重點(diǎn)考慮的方面：**行為功能分析（FBA）：深入探究引發(fā)問題行為（如攻擊、破壞、退縮）的潛在功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、表達(dá)無法言語的情緒、獲得物品），這是制定有效干預(yù)的基礎(chǔ)。理由：只有理解行為“為什么發(fā)生”，才能針對(duì)性地改變行為“發(fā)生什么”。*情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)能力評(píng)估：評(píng)估學(xué)生識(shí)別自身情緒、理解他人情緒以及運(yùn)用恰當(dāng)策略調(diào)節(jié)情緒的能力水平。理由：EBD學(xué)生常伴隨情緒調(diào)節(jié)困難，這是導(dǎo)致問題行為的核心因素之一，干預(yù)必須包含情緒管理訓(xùn)練。*強(qiáng)化物識(shí)別：找出對(duì)目標(biāo)學(xué)生具有高吸引力的強(qiáng)化物（物質(zhì)、社會(huì)性、活動(dòng)性），用于強(qiáng)化期望行為（如遵守規(guī)則、控制沖動(dòng)）。理由：有效的強(qiáng)化是行為改變的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，必須個(gè)體化。*社會(huì)技能缺陷：評(píng)估學(xué)生在溝通、合作、解決沖突等方面的技能短板。理由：社交技能不足常導(dǎo)致誤解和沖突，引發(fā)問題行為。*環(huán)境因素：分析學(xué)校、班級(jí)環(huán)境中的潛在壓力源、觸發(fā)點(diǎn)或不支持因素（如高要求、少支持、同伴關(guān)系問題）。理由：環(huán)境是行為的誘因，調(diào)整環(huán)境可以預(yù)防問題行為。*倫理考量：確保干預(yù)措施符合學(xué)生權(quán)利，注重隱私保護(hù)，避免懲罰性措施濫用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生福祉。理由：保護(hù)學(xué)生權(quán)利，確保干預(yù)的合法合規(guī)和人道性。*家庭參與：了解家庭背景，與家長(zhǎng)合作，確保干預(yù)策略在校內(nèi)外一致。理由：家庭是學(xué)生的重要支持系統(tǒng)，家校協(xié)同效果更佳。*長(zhǎng)期性與支持性：制定長(zhǎng)期行為改進(jìn)目標(biāo)，提供持續(xù)的支持和調(diào)整。理由：EBD學(xué)生的行為改善非一蹴而就，需要耐心和持續(xù)努力。**解析思路：*列舉制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)必須重點(diǎn)考慮的八個(gè)方面，每個(gè)方面都清晰闡述其具體內(nèi)容，并重點(diǎn)說明其“理由”，即為什么這個(gè)方面是重點(diǎn)，它的重要性體現(xiàn)在哪里，緊密聯(lián)系EBD學(xué)生的特點(diǎn)和干預(yù)目標(biāo)。3.學(xué)校、家庭和社區(qū)在協(xié)同促進(jìn)SEN兒童品格發(fā)展方面各應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任？如何有效建立這種協(xié)同機(jī)制？**各自責(zé)任：**學(xué)校：*負(fù)責(zé)營(yíng)造積極、支持性的校園品格文化（如制定明確的校規(guī)校訓(xùn)、開展主題教育活動(dòng)、表彰品格行為）。*提供專業(yè)的品格教育課程和活動(dòng)，實(shí)施個(gè)別化行為支持計(jì)劃。*培訓(xùn)教師掌握SEN兒童品格教育的策略和技巧。*建立暢通的家校溝通渠道（家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系手冊(cè)、溝通平臺(tái)）。*積極與社區(qū)資源建立聯(lián)系。*家庭：*提供穩(wěn)定、關(guān)愛、有適當(dāng)規(guī)則的家庭環(huán)境，做品格的示范者。*與學(xué)校保持密切溝通，了解孩子在校情況，配合學(xué)校教育要求。*在家中鞏固和延伸品格教育內(nèi)容，進(jìn)行情感交流和行為引導(dǎo)。*學(xué)習(xí)基本的特殊教育知識(shí)和育兒技巧。*參與學(xué)校或社區(qū)組織的家長(zhǎng)培訓(xùn)和支持活動(dòng)。*社區(qū)：*為SEN兒童及其家庭提供必要的社區(qū)服務(wù)（如康復(fù)機(jī)構(gòu)、文化娛樂設(shè)施、無障礙環(huán)境）。*營(yíng)造理解、接納、包容社會(huì)氛圍，減少對(duì)SEN兒童的歧視。*為SEN兒童提供參與社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。*支持學(xué)校開展社區(qū)服務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)。*提供志愿者資源支持學(xué)校或家庭。**有效建立協(xié)同機(jī)制：**建立共同愿景：明確各方對(duì)SEN兒童品格發(fā)展的共同目標(biāo)和期望。*確立溝通平臺(tái)：定期召開家校聯(lián)系會(huì)（普通會(huì)議+個(gè)別約談）、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、利用信息化平臺(tái)（APP、公眾號(hào)）保持日常溝通。*明確分工與合作：約定信息交流的內(nèi)容、頻率和方式；學(xué)校教師為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)和支持；家庭主動(dòng)配合學(xué)校要求；社區(qū)提供資源支持。*開展聯(lián)合活動(dòng)：定期組織親子活動(dòng)、家庭講座、社區(qū)實(shí)踐、校家社區(qū)共建活動(dòng)等，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)。*資源共享與整合：共享教育資料、活動(dòng)方案；整合社區(qū)資源為兒童和家庭服務(wù)；學(xué)校利用社區(qū)場(chǎng)地或服務(wù)開展教育。*專業(yè)支持：引入社工、心理咨詢師等專業(yè)力量，為家庭和學(xué)校提供支持。*政策保障：政府層面出臺(tái)支持性政策，鼓勵(lì)和規(guī)范校家社協(xié)同。**解析思路：*分別清晰闡述學(xué)校、家庭、社區(qū)在促進(jìn)SEN兒童品格發(fā)展上的具體責(zé)任。然后，分點(diǎn)論述建立協(xié)同機(jī)制的關(guān)鍵要素，如共同愿景、溝通平臺(tái)、分工合作、聯(lián)合活動(dòng)、資源共享、專業(yè)支持和政策保障，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互動(dòng)性和持續(xù)性。四、材料分析題閱讀以下材料，并回答問題：小明是一名12歲的初中生，患有自閉癥譜系障礙（ASD）。他在學(xué)校表現(xiàn)出嚴(yán)重的社交退縮，難以理解并遵守社交規(guī)則，例如排隊(duì)、輪流發(fā)言，有時(shí)會(huì)因感覺刺激過度而突然發(fā)出尖叫或離開集體活動(dòng)。盡管老師多次進(jìn)行口頭教導(dǎo)和提醒，效果不佳。班主任注意到，小明在家中的規(guī)則執(zhí)行相對(duì)寬松，且家長(zhǎng)對(duì)于小明的行為問題也感到十分困惑和無力。問題：請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的特殊教育和品格培養(yǎng)知識(shí)，分析小明在社交品格發(fā)展方面面臨的主要問題，并提出至少三條具體的、可操作的、適合小明的品格培養(yǎng)與行為支持建議。**問題分析：**主要問題：1.社交理解能力缺陷：難以理解抽象的社交規(guī)則（排隊(duì)、輪流）背后的意義和期望，可能將其視為不必要的限制。2.情緒調(diào)節(jié)困難：感覺刺激過度時(shí)無法有效管理自身情緒，導(dǎo)致非適應(yīng)性反應(yīng)（尖叫、離開）。3.社交技能不足：缺乏主動(dòng)發(fā)起和維持社交互動(dòng)的技能，表現(xiàn)退縮。4.行為功能未明：尖叫、離開行為可能為了逃避社交要求或環(huán)境刺激，需要通過功能行為評(píng)估確認(rèn)。5.規(guī)則意識(shí)模糊：在家規(guī)則寬松，加劇了在學(xué)校規(guī)則理解上的困難，可能導(dǎo)致行為不一致。6.缺乏成功經(jīng)驗(yàn)：由于社交退縮和問題行為，小明可能很少體驗(yàn)到遵守規(guī)則和參與社交帶來的積極反饋。**建議：*1.開展結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練：*具體操作：設(shè)計(jì)視覺化社交故事，解釋排隊(duì)、輪流的意義和步驟（如“排隊(duì)是為了輪流發(fā)言，大家輪流說，才能都說完”）。使用社交技能訓(xùn)練軟件或卡片，教授眼神接觸、傾聽、回應(yīng)等基本社交技能。在資源教室或小團(tuán)體中，進(jìn)行角色扮演，練習(xí)在不同社交情境下的應(yīng)對(duì)方式（如如何請(qǐng)求加入游戲、如何回應(yīng)別人的邀請(qǐng)）。設(shè)置高度結(jié)構(gòu)化的社交活動(dòng)（如配對(duì)游戲、合作任務(wù)），提供清晰指令和視覺支持，逐步增加難度。**理由：*針對(duì)小明社交理解困難和技能不足，結(jié)構(gòu)化、視覺化、重復(fù)性的訓(xùn)練有助于降低認(rèn)知負(fù)荷，提供清晰示范和練習(xí)機(jī)會(huì)。2.實(shí)施感覺統(tǒng)合干預(yù)與情緒調(diào)節(jié)策略：*具體操作：識(shí)別并盡量減少小明所處環(huán)境的非理想刺激（如噪音、光線）。提供安靜角或代幣制，