大象版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄體驗單元大熊貓是貓科動物嗎第一單元氣象觀測1測量氣溫2測量風(fēng)向3測量風(fēng)力大小4云量與降水量5小小氣象員第二單元空氣與風(fēng)1空氣占據(jù)空間2空氣受熱上升3風(fēng)的形成4大自然里的風(fēng)5我們來制造風(fēng)第三單元動物的分類1孵化小雞2雞與鳥類3哺乳動物4昆蟲和魚類5動物的一生第四單元不一樣的物體1“盲袋”里的物體2固體3液體4氣體5混合物體的分離6物質(zhì)改變了嗎第五單元書籍的發(fā)展與演變1學(xué)做毛筆2手工造紙3體驗活字印刷4裝訂我的小書5紙質(zhì)書與電子書反思單元不一樣的星星全冊教學(xué)設(shè)計體驗單元大熊貓是貓科動物嗎一、教學(xué)設(shè)計理念本教案以大象版（2024）小學(xué)科學(xué)“以探究為核心，面向全體學(xué)生，聚焦核心素養(yǎng)”的課程理念為指導(dǎo)，立足三年級學(xué)生認知發(fā)展水平，緊扣“大熊貓是貓科動物嗎”的核心問題，構(gòu)建“問題驅(qū)動—實證探究—思維進階”的教學(xué)框架：問題驅(qū)動，激發(fā)探究興趣：以“大熊貓名字帶‘貓’，卻有人說它不是貓科動物”的認知沖突為切入點，結(jié)合教材封面“大熊貓與貓的對比圖”，激發(fā)學(xué)生“想知道為什么”的探究欲望，避免“被動接受知識”；實證導(dǎo)向，培養(yǎng)科學(xué)思維：針對三年級學(xué)生“易憑外觀判斷事物”的特點，依托教材中“貓科動物特征表”“大熊貓生理特征描述”等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察特征—對比分析—找證據(jù)”的過程，理解“動物分類依據(jù)生理特征而非名字或外觀”，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嵶C思維；動手實踐，落實探究能力：設(shè)計“特征卡片分類”“實物觀察（貓毛/熊貓玩偶）”“小組辯論”等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、議中學(xué)”，掌握“對比探究”的科學(xué)方法，提升動手操作與合作交流能力；價值滲透，強化科學(xué)態(tài)度：通過“大熊貓保護現(xiàn)狀”的教材拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探究分類問題的同時，關(guān)注珍稀動物保護，樹立“尊重科學(xué)事實、關(guān)愛自然生命”的態(tài)度，實現(xiàn)“知識探究”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大象版（2024）小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合三年級學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：科學(xué)觀念：能說出貓科動物的3個核心特征（如體表有毛、胎生哺乳、牙齒有犬齒）；能結(jié)合教材內(nèi)容，對比大熊貓與貓科動物的特征差異，知道“大熊貓屬于食肉目熊科，而非貓科”的科學(xué)結(jié)論；科學(xué)思維：能通過“列表對比”的方式，分析大熊貓與貓科動物的特征異同，排除“名字帶‘貓’就是貓科”的錯誤認知，培養(yǎng)基于證據(jù)得出結(jié)論的邏輯思維；探究實踐：能參與“特征卡片分類”“貓毛與熊貓毛（玩偶）觀察”等活動，掌握“觀察—記錄—對比”的探究方法；能在小組討論中，清晰表達自己的探究發(fā)現(xiàn)（如“大熊貓的牙齒和熊更像，和貓不一樣”）；態(tài)度責(zé)任：通過了解教材中“大熊貓的保護現(xiàn)狀”，樹立“珍稀動物需要保護”的意識；在探究過程中，能尊重同伴的不同觀點，愿意基于證據(jù)修正自己的判斷，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：幫助學(xué)生掌握貓科動物的核心特征（體表被毛、胎生哺乳、牙齒有尖銳犬齒、四肢有利爪）；能結(jié)合教材內(nèi)容，對比大熊貓與貓科動物的特征，得出“大熊貓不屬于貓科”的結(jié)論；教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生克服“名字帶‘貓’就是貓科動物”的直觀認知誤區(qū)，理解“動物分類依據(jù)生理特征（如牙齒、骨骼、繁殖方式）而非外觀或名稱”；能基于對比證據(jù)，清晰解釋“大熊貓為什么屬于熊科”。四、教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：認知沖突，提出探究問題教材封面導(dǎo)入：教師展示教材體驗單元封面圖（左側(cè)是大熊貓吃竹子，右側(cè)是家貓吃魚，中間標(biāo)注問題“大熊貓是貓科動物嗎？”），提問：“同學(xué)們，看看封面的兩種動物——大熊貓和家貓。大熊貓的名字里帶‘貓’，它和家貓一樣，屬于貓科動物嗎？你們覺得是，還是不是？說說你們的理由！”學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄不同觀點（如“是，因為都有毛，都會爬樹”“不是，大熊貓比貓大很多，吃竹子，貓吃魚”），隨后總結(jié)：“大家的觀點不一樣，有的看名字，有的看大小，有的看吃的。到底大熊貓是不是貓科動物呢？今天我們就通過《大熊貓是貓科動物嗎》的探究，找到科學(xué)答案！”設(shè)計意圖：依托教材封面的對比圖與核心問題，制造“名字與實際分類”的認知沖突，快速激發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過自由發(fā)言，暴露學(xué)生“憑直觀經(jīng)驗判斷”的思維特點，為后續(xù)“基于特征分類”的教學(xué)鋪墊。新知探究環(huán)節(jié)：分模塊探究，破解分類難題1.模塊一：認識貓科動物——“貓科動物有什么特點”（1）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第3頁“貓科動物特征表”（表格含“動物名稱：家貓、老虎、獅子”“特征：體表被毛、胎生哺乳、牙齒有尖銳犬齒、四肢有利爪、以肉類為食”，旁配家貓牙齒特寫圖、老虎利爪圖），提問：“同學(xué)們，教材里列出了三種貓科動物——家貓、老虎、獅子。請大家仔細看表格，找一找它們有哪些共同的特點？這些特點里，哪些是所有貓科動物都有的？”結(jié)合學(xué)生回答，教師梳理貓科動物核心特征：“通過教材表格我們發(fā)現(xiàn)，貓科動物都有4個關(guān)鍵特點：第一，體表都長著毛，能保暖；第二，都是媽媽直接生下寶寶（胎生），用奶水喂寶寶（哺乳）；第三，牙齒里有尖尖的犬齒，用來撕咬肉類；第四，四肢有鋒利的爪子，能抓獵物、爬樹。這4個特點，是判斷一種動物是不是貓科的重要依據(jù)！”（2）師生互動：“貓科動物找朋友”教師發(fā)放動物卡片（包含教材中的家貓、老虎、獅子，還有兔子、狗、老鷹），提問：“請同學(xué)們小組合作，從這些卡片里找出‘可能屬于貓科’的動物，并說說你們的理由——要結(jié)合我們剛才從教材里學(xué)到的貓科動物特征哦！”小組討論后，派代表分享：如“我們覺得狗不是，因為狗吃雜食，爪子不像貓那么尖；老鷹沒有毛（有羽毛），也不是”“老虎和獅子符合所有特點，是貓科”。教師點評：“大家都能結(jié)合‘體表被毛、犬齒、利爪’這些特征判斷，非常棒！這就是科學(xué)分類的方法——看核心特征，不是看大小或顏色?！保?）設(shè)計意圖：以教材“貓科動物特征表”為核心，通過“找共同特點”幫助學(xué)生建立貓科動物的科學(xué)認知；“卡片分類”活動讓學(xué)生在實踐中運用特征判斷，避免抽象記憶，同時強化“分類看核心特征”的思維，為后續(xù)對比大熊貓鋪墊。2.模塊二：觀察大熊貓——“大熊貓有哪些特征”（1）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第5-6頁“大熊貓?zhí)卣鲌D冊”（含三部分：①外形圖：體表黑白毛，體型粗壯；②牙齒特寫圖：犬齒不尖銳，臼齒發(fā)達；③食性與繁殖圖：主要吃竹子，胎生哺乳，幼崽需媽媽照顧6個月以上），提問：“同學(xué)們，教材里詳細介紹了大熊貓的特征。請大家分小組閱讀圖冊，討論3個問題：第一，大熊貓的體表、牙齒和貓科動物一樣嗎？第二，大熊貓吃什么，和貓科動物（吃肉類）一樣嗎？第三，大熊貓的繁殖方式（胎生哺乳）和貓科動物一樣嗎？”給學(xué)生5分鐘小組討論后，教師引導(dǎo)分享：“先看體表——大熊貓有毛，和貓科一樣；再看牙齒——教材里的特寫圖顯示，大熊貓的犬齒不尖，臼齒很大，因為它要嚼竹子，而貓科動物的犬齒很尖，用來撕肉；食性上，大熊貓主要吃竹子，不是肉類；繁殖方式和貓科一樣，都是胎生哺乳?！保?）師生互動：“大熊貓與貓科特征對比表”教師在黑板上畫對比表（表頭：“特征”“貓科動物（家貓/老虎）”“大熊貓”），帶領(lǐng)學(xué)生共同填寫：特征貓科動物（家貓/老虎）大熊貓體表被毛，顏色多樣黑白被毛牙齒犬齒尖銳，用于撕肉犬齒不尖，臼齒發(fā)達（嚼竹子）食性主要吃肉類主要吃竹子繁殖方式胎生哺乳胎生哺乳四肢與爪子爪子鋒利，可伸縮（爬樹/抓獵物）爪子較鈍，不能伸縮（爬樹能力弱）所屬科目（教材結(jié)論）貓科食肉目熊科填寫后，教師提問：“同學(xué)們，對比表格后發(fā)現(xiàn)，大熊貓和貓科動物有哪些不一樣的關(guān)鍵特征？這些不一樣的特征，能說明它不是貓科動物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“牙齒、食性、爪子”是關(guān)鍵差異，為后續(xù)結(jié)論鋪墊。（3）設(shè)計意圖：依托教材“大熊貓?zhí)卣鲌D冊”，通過“小組討論+共同填表”的方式，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理大熊貓的特征；對比表直觀呈現(xiàn)差異，幫助學(xué)生清晰看到“大熊貓與貓科動物的核心不同”，為得出“不屬于貓科”的結(jié)論提供證據(jù)支持，突破“憑名字判斷”的誤區(qū)。3.模塊三：科學(xué)結(jié)論——“大熊貓屬于哪個科”教材內(nèi)容講解：教師展示教材第7頁“動物分類樹圖”（食肉目分支：①貓科：家貓、老虎、獅子；②熊科：大熊貓、黑熊、棕熊；③犬科：狗、狼），提問：“同學(xué)們，教材里的分類樹圖告訴我們，大熊貓和黑熊、棕熊在同一個分支——熊科，而不是貓科。為什么呢？因為科學(xué)家分類時，會看‘最核心的生理特征’——大熊貓的牙齒結(jié)構(gòu)（臼齒發(fā)達）、骨骼結(jié)構(gòu)（體型粗壯）和熊科動物最像，雖然它吃竹子（食性變化），但核心特征和熊科一致，所以屬于熊科，不是貓科。”補充教材“小知識”：“科學(xué)家曾經(jīng)也誤以為大熊貓是貓科，后來通過研究它的牙齒、骨骼化石，發(fā)現(xiàn)它和熊科動物的祖先更接近，才修正了分類——這就是科學(xué)探究的過程：不斷找證據(jù)，修正觀點?！睅熒樱骸靶⌒】茖W(xué)家辯論會”設(shè)置辯論主題：“大熊貓是不是貓科動物？”分兩組：“正方（認為是）”“反方（認為不是）”，要求結(jié)合教材中的特征對比、分類樹圖找證據(jù)發(fā)言。正方可能說：“大熊貓有毛，胎生哺乳，和貓科一樣”；反方反駁：“教材里說大熊貓的牙齒和熊一樣，分類樹圖里它在熊科，所以不是”。辯論后，教師總結(jié)：“反方的證據(jù)更核心——分類看‘最關(guān)鍵的生理特征（牙齒、骨骼）’，不是看‘胎生哺乳’（很多動物都胎生哺乳，比如狗、熊）。所以科學(xué)結(jié)論是：大熊貓屬于食肉目熊科，不是貓科動物。”設(shè)計意圖：以教材“分類樹圖”和“小知識”為依據(jù)，通過辯論讓學(xué)生主動運用證據(jù)論證觀點，強化“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)思維；補充“科學(xué)家修正分類”的故事，讓學(xué)生理解科學(xué)探究的嚴謹性，同時突破“名字帶‘貓’就是貓科”的難點。實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“動物分類小偵探”活動設(shè)計：教師準(zhǔn)備“神秘動物卡片”（包含：①小熊貓：名字帶“熊貓”，體表紅棕色，吃竹子，屬于鼬科；②獵豹：體表有斑點，吃肉類，屬于貓科；③馬來熊：體型小，吃昆蟲，屬于熊科），要求學(xué)生結(jié)合教材中學(xué)到的“貓科、熊科特征”，分組判斷“這些動物屬于哪個科”，并填寫“探究記錄表”（含“動物名稱”“特征”“分類依據(jù)”“所屬科目”）。師生互動：小組完成后，派代表展示：如“小熊貓雖然名字帶‘熊貓’，但它的牙齒不像熊科，教材里說熊科牙齒臼齒發(fā)達，小熊貓牙齒更像鼬科，所以我們判斷它是鼬科”。教師點評：“大家都記住了‘分類看核心生理特征，不是看名字’，這就是今天學(xué)到的最重要的科學(xué)方法！”設(shè)計意圖：通過“神秘動物分類”，讓學(xué)生在新情境中運用課堂所學(xué)，鞏固“基于核心特征分類”的方法；小熊貓的案例進一步強化“不被名字誤導(dǎo)”的認知，同時提升學(xué)生的探究實踐能力與合作能力。課堂小結(jié)1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們探究了‘大熊貓是貓科動物嗎’，大家還記得關(guān)鍵結(jié)論和方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分點回答：結(jié)論：大熊貓不屬于貓科動物，屬于食肉目熊科；原因：大熊貓的牙齒（臼齒發(fā)達）、食性（吃竹子）、爪子（不伸縮）和貓科動物不同，和熊科動物更像；科學(xué)方法：給動物分類時，看核心生理特征（牙齒、骨骼、食性等），不是看名字、大小或顏色。教師結(jié)合教材分類樹圖，在黑板上用簡筆畫梳理“食肉目—貓科/熊科/犬科”的分支，強化分類邏輯。2.延伸思考：保護大熊貓教師展示教材第8頁“大熊貓保護現(xiàn)狀”（圖：野外大熊貓數(shù)量從1980年的1114只增加到2023年的1864只，國家建立33個自然保護區(qū)），提問：“同學(xué)們，大熊貓是我國的國寶，也是世界珍稀動物。雖然我們知道了它的分類，但更重要的是保護它。結(jié)合教材內(nèi)容，你們覺得我們能為保護大熊貓做些什么？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“不破壞竹林（大熊貓的食物）、不購買大熊貓相關(guān)的非法紀(jì)念品、向家人宣傳保護知識，這些都是我們能做的?？茖W(xué)探究不僅要找答案，還要用知識保護自然，這就是科學(xué)的意義?！?.設(shè)計意圖：通過“分點回顧”幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課堂核心知識與方法，形成清晰認知；“保護大熊貓”的延伸結(jié)合教材內(nèi)容，將“知識探究”與“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛生命、保護自然的意識，實現(xiàn)教學(xué)的價值延伸。第一單元氣象觀測1測量氣溫一、教學(xué)設(shè)計理念本課以大象版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《氣象觀測》的核心要求為指導(dǎo)，遵循“探究為主、實踐賦能、生活聯(lián)結(jié)”的理念。三年級學(xué)生已具備初步的觀察能力和動手操作能力，對自然現(xiàn)象充滿好奇，但對“氣溫”的科學(xué)概念及測量方法認知較為模糊，缺乏規(guī)范的實驗操作經(jīng)驗。教學(xué)中，立足教材中“認識溫度計”“規(guī)范測量氣溫”“記錄與分析氣溫數(shù)據(jù)”等核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，以“提出問題—設(shè)計方案—實驗操作—總結(jié)反思”的探究流程為主線，將抽象的氣溫知識轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的實踐活動。通過實物觀察、分組實驗、數(shù)據(jù)記錄等形式，讓學(xué)生在親身體驗中掌握溫度計使用方法和氣溫測量要點，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、數(shù)據(jù)意識和團隊協(xié)作精神，契合“氣象觀測”單元“用科學(xué)方法認識天氣”的主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜氣象知識奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)背景教材背景：《測量氣溫》是大象版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《氣象觀測》的第二課時內(nèi)容，承接第一課時“認識天氣現(xiàn)象”，是氣象觀測系列學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教材通過“觀察溫度計”“測量不同地點氣溫”“記錄氣溫數(shù)據(jù)”三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生從“感知氣溫”向“定量測量氣溫”過渡，既注重科學(xué)知識（溫度計結(jié)構(gòu)、氣溫測量原理）的傳遞，也強調(diào)科學(xué)技能（規(guī)范操作、數(shù)據(jù)記錄）的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“降水量測量”“風(fēng)向風(fēng)力判斷”等內(nèi)容提供方法支撐。學(xué)情背景：三年級學(xué)生在生活中雖有“冷熱”的直觀感受（如“今天很熱”“早上有點冷”），但未形成“氣溫”的科學(xué)概念，也從未使用過溫度計進行定量測量。學(xué)生對溫度計的結(jié)構(gòu)（玻璃泡、刻度、液柱）較為陌生，易出現(xiàn)“誤讀刻度”“操作不當(dāng)損壞儀器”等問題；同時，學(xué)生的實驗操作規(guī)范性不足，在分組測量中可能存在“分工混亂”“數(shù)據(jù)記錄不完整”的情況?；诖?，教學(xué)需從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，通過直觀演示、分步指導(dǎo)、小組協(xié)作，幫助學(xué)生突破認知和操作難點。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：認識溫度計的基本結(jié)構(gòu)（玻璃泡、刻度線、液柱、量程），理解氣溫的科學(xué)概念（表示空氣冷熱程度的物理量），知道常用的氣溫單位是攝氏度（℃），能區(qū)分不同環(huán)境下氣溫的差異?？茖W(xué)思維：通過對比不同地點的氣溫數(shù)據(jù)，初步學(xué)會分析“環(huán)境與氣溫”的關(guān)聯(lián)（如陽光下氣溫高于樹蔭下），培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)進行簡單推理的思維能力；在解決“如何準(zhǔn)確測量氣溫”的問題中，發(fā)展邏輯思考和方案設(shè)計能力。探究實踐：掌握溫度計的規(guī)范使用方法（正確讀數(shù)、放置位置、操作注意事項），能獨立或合作完成“測量教室、操場、樹蔭下”等地點的氣溫實驗，準(zhǔn)確記錄測量數(shù)據(jù)，撰寫簡單的實驗報告。態(tài)度責(zé)任：在實驗操作中養(yǎng)成嚴謹、細致的科學(xué)態(tài)度，愛護實驗器材；通過小組合作測量，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；認識氣溫測量對生活（如穿衣、出行）和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，樹立“用科學(xué)知識服務(wù)生活”的意識。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：幫助學(xué)生認識溫度計的結(jié)構(gòu)和攝氏度（℃）的含義，掌握溫度計的規(guī)范使用方法（玻璃泡完全接觸空氣、視線與液柱頂端相平、待液柱穩(wěn)定后讀數(shù)），能在教師指導(dǎo)下完成指定地點的氣溫測量并記錄數(shù)據(jù)。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解“溫度計玻璃泡需完全接觸空氣且不觸碰其他物體”的測量原理，避免因操作不當(dāng)導(dǎo)致測量誤差；幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀取溫度計刻度（尤其是液柱在兩個刻度之間時的估讀），并能根據(jù)測量數(shù)據(jù)初步分析環(huán)境對氣溫的影響。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入，提出問題1.教師活動：播放一段“四季天氣變化”的短視頻，視頻中呈現(xiàn)春天溫暖、夏天炎熱、秋天涼爽、冬天寒冷的生活場景，搭配學(xué)生熟悉的日常對話（如“夏天出門要穿短袖”“冬天要戴圍巾手套”）。播放結(jié)束后，提問：“同學(xué)們，視頻里不同季節(jié)的冷熱程度不一樣，我們平時怎么描述這種冷熱呢？有沒有辦法知道到底有多熱、有多冷呢？”展示教材第一單元《氣象觀測》中“測量氣溫”板塊的封面插圖（圖中小朋友拿著溫度計在操場測量氣溫），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家看教材上的小朋友在做什么？他手里拿的工具是什么？你們知道這個工具是用來做什么的嗎？”結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)：“我們平時說的‘冷熱’，在科學(xué)上用‘氣溫’來表示，而溫度計就是測量氣溫的工具。今天我們就一起學(xué)習(xí)《測量氣溫》，探索溫度計的秘密，學(xué)會用它測量不同地方的氣溫！”2.學(xué)生活動：認真觀看短視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗分享對“冷熱”的描述（如“今天很熱，我穿了短袖”）；仔細觀察教材插圖，對“溫度計”產(chǎn)生好奇，積極猜測其用途，表達想學(xué)習(xí)測量氣溫的愿望。3.設(shè)計意圖：通過生活化的視頻情境，將學(xué)生的“直觀冷熱感受”與“科學(xué)氣溫概念”建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助教材插圖自然引出“溫度計”和“氣溫測量”主題，為后續(xù)探究活動奠定基礎(chǔ)。認識溫度計，理解氣溫單位1.教師活動：分發(fā)溫度計實物（每組1個，提前檢查確保安全），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中“溫度計結(jié)構(gòu)”的圖文內(nèi)容（標(biāo)注玻璃泡、刻度線、液柱、量程的示意圖），自主觀察并討論：“請同學(xué)們仔細觀察手里的溫度計，看看它由哪幾部分組成？上面有什么特別的標(biāo)記？”待學(xué)生觀察討論后，結(jié)合教材圖文進行講解：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的‘玻璃球’其實叫玻璃泡，里面裝的是能感知溫度變化的液體；旁邊的線是刻度線，上面的數(shù)字代表溫度，單位是攝氏度，用符號‘℃’表示（在黑板上書寫‘℃’，并示范讀法，如‘25℃讀作25攝氏度’）。”開展“溫度計結(jié)構(gòu)配對”游戲：在黑板上展示溫度計結(jié)構(gòu)名稱（玻璃泡、刻度線、液柱、℃）和對應(yīng)的圖片，邀請學(xué)生上臺將名稱與圖片配對，其他學(xué)生判斷對錯，教師及時糾正錯誤認知（如將“玻璃泡”說成“玻璃球”）。補充氣溫常識：“我們生活中常見的氣溫范圍在-20℃到40℃之間，夏天最高氣溫可能超過30℃，冬天最低氣溫可能低于0℃，0℃就是水結(jié)冰的溫度?！?.學(xué)生活動：小組合作觀察溫度計實物，對照教材圖文尋找溫度計的各個部分，積極參與討論；認真傾聽教師講解，牢記溫度計結(jié)構(gòu)名稱和“℃”的含義；踴躍參與配對游戲，在互動中鞏固對溫度計結(jié)構(gòu)的認知，對“氣溫范圍”產(chǎn)生直觀理解。3.設(shè)計意圖：通過“實物觀察+教材圖文”的結(jié)合，讓學(xué)生從“直觀感知”到“科學(xué)認知”理解溫度計結(jié)構(gòu)；互動游戲能增強教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生快速記憶知識點，避免因抽象講解導(dǎo)致的認知困難。學(xué)習(xí)溫度計使用方法，掌握測量要點1.教師活動：結(jié)合教材中“溫度計使用方法”的圖文步驟（放置玻璃泡→等待液柱穩(wěn)定→視線與液柱頂端相平→讀數(shù)記錄），用“分步演示+易錯提醒”的方式教學(xué)：第一步“正確放置”：講解“測量氣溫時，要將溫度計的玻璃泡完全放在空氣中，不能碰到墻壁、地面或自己的手，不然測量的就不是空氣的溫度了”，同時在講臺上演示正確放置姿勢（手持溫度計上端，玻璃泡懸空），并展示錯誤放置（玻璃泡貼在黑板上），讓學(xué)生對比判斷。第二步“等待穩(wěn)定”：講解“剛放好溫度計后，里面的液柱會上下移動，要等它停下來不再動的時候再讀數(shù)，這個過程大概需要1-2分鐘”，用計時器模擬等待過程，讓學(xué)生感受“耐心等待”的重要性。第三步“正確讀數(shù)”：強調(diào)“讀數(shù)時，眼睛要與液柱的頂端保持水平，不能低頭看或抬頭看，不然會讀錯數(shù)字”，邀請2名學(xué)生上臺分別演示“正確讀數(shù)”和“錯誤讀數(shù)”（低頭、抬頭），其他學(xué)生觀察并指出問題，教師用教材中的“讀數(shù)視角對比圖”進一步強化認知。第四步“記錄數(shù)據(jù)”：講解“讀數(shù)后要及時記錄，格式是‘地點+氣溫+單位’，比如‘教室：22℃’”，展示教材中“氣溫記錄表”的范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)填寫方法。組織“溫度計使用小練習(xí)”：讓學(xué)生在座位上手持溫度計，模擬“放置—等待—讀數(shù)”的過程，教師巡回指導(dǎo)，糾正“手握玻璃泡”“讀數(shù)視角傾斜”等錯誤操作。2.學(xué)生活動：認真觀察教材圖文和教師演示，牢記溫度計使用的四個步驟；專注觀看“正確與錯誤操作”的對比，清晰認識易錯點；積極參與模擬練習(xí)，在教師指導(dǎo)下逐步規(guī)范操作動作，確保每個步驟都正確。3.設(shè)計意圖：通過教材圖文引導(dǎo)、分步演示和對比糾錯，將復(fù)雜的“溫度計使用方法”拆解為簡單易懂的步驟，符合三年級學(xué)生的認知水平；模擬練習(xí)能讓學(xué)生提前熟悉操作流程，避免后續(xù)分組實驗中出現(xiàn)混亂，為規(guī)范測量奠定基礎(chǔ)。分組實驗，測量不同地點氣溫1.教師活動：布置實驗任務(wù)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了用溫度計測量氣溫，現(xiàn)在我們分組去測量三個地點的氣溫，分別是教室、操場陽光下、操場樹蔭下，每組需要記錄每個地點的氣溫數(shù)據(jù)，并填寫教材中的‘氣溫記錄表’?！泵鞔_分組分工：將學(xué)生分成6-8人一組，每組確定“操作員”（負責(zé)使用溫度計測量）、“記錄員”（負責(zé)填寫表格）、“觀察員”（負責(zé)觀察液柱變化）、“安全員”（負責(zé)保管溫度計，避免損壞），并強調(diào)：“每個同學(xué)都要參與，輪流體驗不同角色，確保大家都能練習(xí)測量?！碧岢鰧嶒炓螅骸皽y量時要嚴格按照‘放置—等待—讀數(shù)—記錄’的步驟，玻璃泡不能觸碰其他物體；記錄數(shù)據(jù)要真實，不能隨意修改；測量結(jié)束后，每組要整理好工具，回到教室匯總數(shù)據(jù)。”組織學(xué)生分組前往指定地點實驗，教師巡回指導(dǎo)，及時解決問題（如溫度計液柱不動、讀數(shù)有爭議），重點關(guān)注操作不規(guī)范的小組，幫助其糾正錯誤（如提醒“樹蔭下測量時玻璃泡要遠離樹干”）。2.學(xué)生活動：小組內(nèi)明確分工，在組長帶領(lǐng)下前往測量地點；“操作員”規(guī)范使用溫度計，“觀察員”認真觀察液柱變化，“記錄員”對照教材表格及時填寫數(shù)據(jù)，“安全員”妥善保管工具；遇到問題主動向教師求助，確保實驗順利完成；實驗結(jié)束后，有序整理工具返回教室。3.設(shè)計意圖：通過真實場景的分組實驗，讓學(xué)生將所學(xué)的溫度計使用方法應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)“從理論到實踐”的轉(zhuǎn)化；明確分工能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團隊協(xié)作能力，真實數(shù)據(jù)記錄能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴謹態(tài)度，契合科學(xué)探究的核心要求。數(shù)據(jù)匯總與分析，理解環(huán)境對氣溫的影響1.教師活動：組織各小組匯報實驗數(shù)據(jù)：“請每組的記錄員上臺，把你們測量的‘教室’‘操場陽光下’‘操場樹蔭下’的氣溫數(shù)據(jù)寫在黑板上的匯總表中（提前繪制表格，包含組別、三個地點的氣溫、平均氣溫）?！币龑?dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：“同學(xué)們看黑板上的匯總數(shù)據(jù)，我們來對比一下，哪個地點的氣溫最高？哪個地點的氣溫最低？為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？”結(jié)合教材中“環(huán)境與氣溫”的小貼士（“陽光照射會使氣溫升高，陰涼處氣溫較低”），幫助學(xué)生理解：“操場陽光下有太陽照射，空氣吸收熱量多，所以氣溫高；樹蔭下沒有陽光直射，熱量少，氣溫低；教室在室內(nèi)，沒有陽光直射，氣溫比陽光下低，比樹蔭下可能稍高或接近?！遍_展“氣溫差異小討論”：提問“除了陽光，還有哪些因素可能影響氣溫呢？比如下雨天和晴天的氣溫一樣嗎？室內(nèi)和室外的氣溫一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，鼓勵學(xué)生提出自己的猜想（如“下雨天氣溫低”“空調(diào)房里氣溫低”）?？偨Y(jié)：“通過今天的實驗，我們發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下的氣溫不一樣，陽光、是否在室內(nèi)等都會影響氣溫。以后我們觀察天氣時，不僅要感受冷熱，還可以用溫度計測量具體的氣溫，這樣對天氣的認識會更準(zhǔn)確?！?.學(xué)生活動：認真傾聽各小組匯報數(shù)據(jù)，關(guān)注數(shù)據(jù)差異；積極參與數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教材小貼士和生活經(jīng)驗，回答教師問題，提出自己對“氣溫影響因素”的猜想；在總結(jié)環(huán)節(jié)中，加深對“環(huán)境與氣溫關(guān)聯(lián)”的理解，形成更科學(xué)的氣溫認知。3.設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)匯總與分析，讓學(xué)生學(xué)會基于實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識和科學(xué)推理能力；結(jié)合教材小貼士和生活經(jīng)驗的討論，將“氣溫測量”與“生活現(xiàn)象”緊密聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的實用性，激發(fā)進一步探究氣象知識的興趣。鞏固練習(xí)，強化知識與技能1.教師活動：開展“氣溫測量知識小問答”游戲：圍繞本節(jié)課重點知識提問，如“溫度計的哪個部分要放在空氣中測量氣溫？”“讀數(shù)時眼睛要和什么保持水平？”“測量操場陽光下的氣溫時，玻璃泡能碰到地面嗎？”，學(xué)生舉手搶答，回答正確的小組獲得“科學(xué)小達人”貼紙。展示教材中“易錯操作判斷”的圖文（如“手握玻璃泡測量”“液柱未穩(wěn)定就讀數(shù)”“讀數(shù)時低頭看”），讓學(xué)生判斷“這些做法對不對，為什么”，并說出正確的操作方法。布置課后任務(wù)：“請同學(xué)們回家后，和爸爸媽媽一起用家里的溫度計測量客廳、陽臺陽光下、陽臺樹蔭下的氣溫，填寫教材最后一頁的‘家庭氣溫記錄表’，下節(jié)課我們分享測量結(jié)果，看看家里的氣溫和學(xué)校的氣溫有什么不一樣?！?.學(xué)生活動：積極參與問答游戲，努力回憶本節(jié)課知識，為小組爭取榮譽；認真判斷教材中的易錯操作，清晰說出錯誤原因和正確方法；牢記課后任務(wù)，期待回家后實踐測量，與同學(xué)分享結(jié)果。3.設(shè)計意圖：通過問答游戲和易錯判斷，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點知識和技能，及時發(fā)現(xiàn)并糾正殘留的錯誤認知；課后任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，既能讓學(xué)生進一步練習(xí)溫度計使用方法，又能培養(yǎng)“學(xué)以致用”的科學(xué)態(tài)度，形成家校聯(lián)動的科學(xué)探究氛圍。六、小結(jié)本節(jié)課圍繞“測量氣溫”主題，結(jié)合大象版（2024）小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，通過情境導(dǎo)入、實物觀察、分步演示、分組實驗、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，幫助三年級學(xué)生完成了從“感知冷熱”到“科學(xué)測量氣溫”的認知跨越。學(xué)生不僅認識了溫度計的結(jié)構(gòu)和攝氏度單位，掌握了規(guī)范的溫度計使用方法，還通過分組實驗測量不同地點的氣溫，初步理解了“環(huán)境與氣溫”的關(guān)聯(lián)，在實踐中培養(yǎng)了科學(xué)探究能力、團隊協(xié)作意識和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣。教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與各項活動，從對溫度計的陌生到能獨立完成測量操作，從對氣溫的模糊認知到能分析數(shù)據(jù)差異，展現(xiàn)出濃厚的科學(xué)探究興趣和良好的學(xué)習(xí)效果。希望同學(xué)們在課后能繼續(xù)運用所學(xué)知識測量家庭、社區(qū)不同地點的氣溫，進一步感受氣溫與生活的密切聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的氣象觀測知識積累經(jīng)驗，逐步成長為“懂科學(xué)、會探究”的小小氣象員。2測量風(fēng)向教學(xué)設(shè)計理念本教案以大象版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《氣象觀測》為依托，遵循“探究為主、實踐賦能、素養(yǎng)導(dǎo)向”的核心理念。三年級學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡的階段，對“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象有生活體驗，但對“風(fēng)向”的概念及測量方法認知模糊。教學(xué)中需立足學(xué)生生活經(jīng)驗，通過“觀察—提問—探究—實踐—總結(jié)”的科學(xué)探究流程，讓學(xué)生在動手操作中理解知識。同時，緊扣小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)要求，以“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”為導(dǎo)向：在科學(xué)觀念層面，幫助學(xué)生建立“風(fēng)向是風(fēng)的來向”的正確認知；在科學(xué)思維層面，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析理解風(fēng)向測量原理；在探究實踐層面，讓學(xué)生親手制作簡易風(fēng)向標(biāo)并進行測量；在態(tài)度責(zé)任層面，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)氣象觀測學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道風(fēng)向是風(fēng)的來向，認識東、南、西、北四個基本方向?qū)?yīng)的風(fēng)向（東風(fēng)、南風(fēng)、西風(fēng)、北風(fēng)），了解測量風(fēng)向?qū)ι钆c生產(chǎn)的意義。2.科學(xué)思維：通過觀察風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)動、分析測量數(shù)據(jù)，初步形成“現(xiàn)象—原因—結(jié)論”的科學(xué)思維模式，能根據(jù)風(fēng)向標(biāo)指向判斷風(fēng)向。3.探究實踐：學(xué)會使用簡易風(fēng)向標(biāo)測量風(fēng)向，能規(guī)范記錄測量結(jié)果；嘗試制作簡易風(fēng)向標(biāo)，提升動手操作與問題解決能力。4.態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)對氣象觀測的興趣，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)觀測態(tài)度；在小組合作中增強團隊協(xié)作意識，了解氣象知識在生活中的應(yīng)用，提升對科學(xué)探究的責(zé)任感。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點讓學(xué)生理解“風(fēng)向是風(fēng)的來向”這一核心概念，能區(qū)分東、南、西、北四個方向?qū)?yīng)的風(fēng)向（如東風(fēng)是從東方吹來的風(fēng)）。引導(dǎo)學(xué)生掌握簡易風(fēng)向標(biāo)（教材配套或自制）的使用方法，能正確通過風(fēng)向標(biāo)指向判斷風(fēng)向，并規(guī)范記錄測量結(jié)果。2.教學(xué)難點幫助學(xué)生突破“風(fēng)向與風(fēng)吹去方向”的認知誤區(qū)（如區(qū)分“東風(fēng)”是從東吹來還是吹向東），建立“風(fēng)向即風(fēng)的來向”的正確認知。指導(dǎo)學(xué)生在實際操作中（如戶外測量），準(zhǔn)確結(jié)合方向（東、南、西、北）判斷風(fēng)向標(biāo)指向?qū)?yīng)的風(fēng)向，避免方向與風(fēng)向混淆。教學(xué)過程1.導(dǎo)入教師活動：老師播放一段生活場景視頻（內(nèi)容：小朋友在公園放風(fēng)箏，風(fēng)箏朝西飄；媽媽晾曬的衣服向東飄；樹葉被風(fēng)吹得向南擺動）。播放結(jié)束后，老師提問：“同學(xué)們，視頻里的風(fēng)箏、衣服、樹葉都被風(fēng)吹動了，它們分別朝哪個方向飄呀？你們覺得風(fēng)是從哪個方向吹過來的呢？”隨后，老師翻開大象版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元《氣象觀測》中的《測量風(fēng)向》頁面，指著教材封面“風(fēng)向標(biāo)測量風(fēng)向”的插圖（圖1：風(fēng)向標(biāo)在風(fēng)中轉(zhuǎn)動，箭頭指向東方；圖2：學(xué)生使用風(fēng)向標(biāo)觀測），繼續(xù)引導(dǎo)：“大家看教材上的這個工具，它叫風(fēng)向標(biāo)，是專門用來測量風(fēng)從哪個方向來的。今天我們就一起學(xué)習(xí)《測量風(fēng)向》，學(xué)會用風(fēng)向標(biāo)探索風(fēng)的‘來處’！”學(xué)生活動：學(xué)生們專注觀看視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“風(fēng)箏朝西飄”“衣服向東飄”，對“風(fēng)的來向”展開熱烈討論，有的說“風(fēng)從東邊吹來，把衣服吹向東”，有的產(chǎn)生疑惑“風(fēng)的來向和吹動方向一樣嗎”?？粗滩牟鍒D，學(xué)生們對風(fēng)向標(biāo)產(chǎn)生好奇，主動詢問“風(fēng)向標(biāo)怎么用呀”，快速進入課堂主題。設(shè)計意圖：通過貼近學(xué)生生活的場景視頻，引發(fā)學(xué)生對“風(fēng)的方向”的思考；結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生初步感知“風(fēng)向”與“風(fēng)向標(biāo)”的關(guān)聯(lián)，自然引出課題，為后續(xù)知識講解與實踐操作做好鋪墊。2.講解風(fēng)向概念與測量工具教師活動：老師以教材“風(fēng)向是什么”和“認識風(fēng)向標(biāo)”板塊為核心，分步驟講解：理解風(fēng)向概念：拿出“方向盤模型”（標(biāo)注東、南、西、北四個基本方向），結(jié)合教材“風(fēng)向示意圖”（圖1：東風(fēng)從東吹向西，箭頭從東指向西；圖2：南風(fēng)從南吹向北，箭頭從南指向北）講解：“同學(xué)們，風(fēng)向指的是風(fēng)‘來’的方向，不是風(fēng)‘去’的方向。比如教材上的東風(fēng)，是從東方吹來，朝西方吹去，就像這個箭頭（指向方向盤上東→西的箭頭）；南風(fēng)是從南方吹來，朝北方吹去。大家看方向盤，要是風(fēng)從北方吹來，應(yīng)該叫什么風(fēng)呀？”認識風(fēng)向標(biāo)：翻到教材“風(fēng)向標(biāo)結(jié)構(gòu)”板塊（插圖：風(fēng)向標(biāo)由箭頭、箭尾、支架、旋轉(zhuǎn)軸組成），老師展示簡易風(fēng)向標(biāo)（教材配套或自制），對照插圖講解：“風(fēng)向標(biāo)是測量風(fēng)向的工具，它有四個部分：箭頭、箭尾、支架和旋轉(zhuǎn)軸。當(dāng)風(fēng)吹來時，箭尾輕、受風(fēng)力大，會被風(fēng)吹向風(fēng)的去向；箭頭重、受風(fēng)力小，會指向風(fēng)的來向。比如教材上的風(fēng)向標(biāo)箭頭指向東方，就說明風(fēng)是從東方吹來的，是東風(fēng)?！敝v解時，老師輕輕吹動風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生觀察箭頭與箭尾的轉(zhuǎn)動方向，驗證“箭頭指向風(fēng)的來向”。學(xué)生活動：學(xué)生們認真觀察方向盤模型與教材示意圖，逐漸理解“風(fēng)向是風(fēng)的來向”，紛紛回答“風(fēng)從北方吹來叫北風(fēng)”?？粗L(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)動，學(xué)生們興奮地說“箭頭指向哪邊，風(fēng)就從哪邊來”，對風(fēng)向標(biāo)的工作原理有了直觀認知。設(shè)計意圖：通過方向盤模型、教材示意圖與實物風(fēng)向標(biāo)結(jié)合，將抽象的“風(fēng)向”概念具象化，幫助學(xué)生突破認知誤區(qū)；依托教材“風(fēng)向標(biāo)結(jié)構(gòu)”板塊，讓學(xué)生清晰了解測量工具的組成與原理，為后續(xù)使用風(fēng)向標(biāo)奠定基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)使用方法教師活動：老師以教材“使用風(fēng)向標(biāo)測風(fēng)向”板塊為依據(jù)，分步驟教學(xué)：步驟1：確定方向：指著教材上“確定方向”的插圖（學(xué)生用指南針確定東、南、西、北方向，在地面標(biāo)注），講解：“測量風(fēng)向前，首先要確定東、南、西、北四個方向。我們可以用指南針，就像教材里的小朋友一樣，指南針紅色指針指向北方，然后依次確定東、南、西方向，在地面用粉筆標(biāo)注出來?！彪S后，老師分發(fā)指南針，帶領(lǐng)學(xué)生在教室或戶外（根據(jù)實際情況選擇），對照教材插圖學(xué)習(xí)使用指南針確定方向，邊操作邊說：“先把指南針放平，等指針穩(wěn)定，紅色指針指北，相反方向是南，左邊是西，右邊是東。”步驟2：放置風(fēng)向標(biāo)：翻到教材“放置風(fēng)向標(biāo)”插圖（風(fēng)向標(biāo)放在開闊無遮擋的地方，支架垂直地面），講解：“風(fēng)向標(biāo)要放在沒有遮擋的地方，比如操場中間，不能放在大樹下或建筑物旁邊，不然風(fēng)會被擋住，測量結(jié)果不準(zhǔn)確。支架要放正，讓風(fēng)向標(biāo)能自由轉(zhuǎn)動。”老師示范放置風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生觀察“無遮擋”“垂直放置”的要求。步驟3：判斷與記錄：結(jié)合教材“判斷風(fēng)向”插圖（風(fēng)向標(biāo)箭頭指向西，學(xué)生記錄“西風(fēng)”），講解：“風(fēng)停后，觀察風(fēng)向標(biāo)箭頭的指向，箭頭指哪個方向，風(fēng)就是從哪個方向吹來的。比如箭頭指向西，就是西風(fēng)，然后像教材里的小朋友一樣，把結(jié)果記錄在‘風(fēng)向觀測表’里（展示教材上的觀測表：日期、時間、風(fēng)向）?！崩蠋熌M不同風(fēng)向，讓學(xué)生練習(xí)判斷并記錄，如“箭頭指向南，記錄什么風(fēng)？”學(xué)生活動：學(xué)生們拿著指南針，對照教材插圖認真學(xué)習(xí)確定方向，有的學(xué)生邊操作邊念叨“紅指針指北”；在學(xué)習(xí)放置風(fēng)向標(biāo)時，主動提醒同伴“要放在沒有樹的地方”；練習(xí)判斷風(fēng)向時，快速回答“箭頭指向南是南風(fēng)”，并規(guī)范記錄在表格中，課堂氛圍活躍。設(shè)計意圖：以教材插圖為直觀指導(dǎo)，通過教師示范、學(xué)生實踐，讓學(xué)生清晰掌握風(fēng)向標(biāo)“確定方向—放置—判斷—記錄”的完整使用流程；結(jié)合實物操作，提升學(xué)生的動手能力與規(guī)范意識，將知識轉(zhuǎn)化為實際技能。4.案例分析：風(fēng)向與生活教師活動：老師展示3組“風(fēng)向與生活”案例圖（案例1：農(nóng)民伯伯根據(jù)東風(fēng)播種水稻；案例2：航海船員根據(jù)南風(fēng)調(diào)整航線；案例3：運動會上，運動員根據(jù)西風(fēng)調(diào)整跑步姿勢），發(fā)放“案例分析卡”（卡片上有“風(fēng)向?qū)ι畹挠绊憽薄拔覀兊陌l(fā)現(xiàn)”兩個欄目）。老師說：“同學(xué)們，這些案例里，人們都利用了風(fēng)向。請大家和同桌一起，看看每個案例中是什么風(fēng)向，對人們的活動有什么幫助，把發(fā)現(xiàn)寫在卡片上。”學(xué)生討論后，老師邀請小組代表分享，結(jié)合教材“風(fēng)向的作用”板塊補充講解：“教材上提到，風(fēng)向能幫助農(nóng)民安排農(nóng)事、船員安全航行，就像這些案例一樣。了解風(fēng)向，能讓我們的生活和生產(chǎn)更順利！”學(xué)生活動：學(xué)生們仔細觀察案例圖，和同桌熱烈討論：“農(nóng)民伯伯用東風(fēng)播種，風(fēng)把種子吹得更均勻”“船員順著南風(fēng)航行，更省力”。分享時，學(xué)生們積極舉手，準(zhǔn)確分析風(fēng)向的影響，有的學(xué)生還補充“夏天吹南風(fēng)，會很涼快”，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗。設(shè)計意圖：通過生活案例分析，讓學(xué)生理解風(fēng)向在實際生活中的應(yīng)用價值，避免科學(xué)知識與生活脫節(jié)；結(jié)合教材“風(fēng)向的作用”板塊，深化學(xué)生對“學(xué)習(xí)測量風(fēng)向意義”的認知，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。5.動手制作簡易風(fēng)向標(biāo)教師活動：老師組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材“自制簡易風(fēng)向標(biāo)”板塊（插圖：材料：硬紙板、吸管、大頭針、鉛筆、剪刀；步驟：①剪箭頭和箭尾；②吸管兩端開口，插入箭頭和箭尾；③大頭針穿過吸管，固定在鉛筆頂端），制作簡易風(fēng)向標(biāo)。老師提前準(zhǔn)備材料（硬紙板、吸管、大頭針、鉛筆、剪刀），發(fā)放給各小組，說：“同學(xué)們，教材上教我們用這些簡單的材料做風(fēng)向標(biāo)，大家跟著插圖步驟一起做。先剪箭頭和箭尾，箭頭要尖，箭尾要寬；吸管兩端剪開，把箭頭和箭尾插進去固定；最后用大頭針把吸管固定在鉛筆上，要能自由轉(zhuǎn)動哦！”小組制作時，老師巡視指導(dǎo)，對遇到困難的小組幫助：“吸管剪的時候要小心，別剪到手；大頭針固定時，別太用力，不然轉(zhuǎn)不動。”制作完成后，邀請各小組展示自己的風(fēng)向標(biāo)，說說制作過程中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動：學(xué)生們在小組內(nèi)分工合作，有的剪硬紙板，有的插吸管，有的固定大頭針，互相幫忙解決問題。制作過程中，不時翻看教材插圖確認步驟，有的小組發(fā)現(xiàn)“箭尾做寬一點，更容易被風(fēng)吹動”。展示時，各小組自豪地舉起自己的風(fēng)向標(biāo)，分享“我們的風(fēng)向標(biāo)能靈活轉(zhuǎn)動啦”。設(shè)計意圖：通過小組合作制作簡易風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生從“使用工具”升級為“制作工具”，提升動手創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作意識；結(jié)合教材插圖指導(dǎo)，確保制作過程規(guī)范，同時讓學(xué)生在實踐中進一步理解風(fēng)向標(biāo)“箭頭重、箭尾輕”的設(shè)計原理。6.戶外測量風(fēng)向教師活動：老師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外（操場等開闊場地），開展“風(fēng)向測量實踐”。首先，讓各小組用之前確定方向的方法，在測量點標(biāo)注東、南、西、北；然后，各小組同時使用自制風(fēng)向標(biāo)和教材配套風(fēng)向標(biāo)進行測量，老師提醒：“大家要記住教材上的要求，風(fēng)向標(biāo)放正、無遮擋，風(fēng)停后看箭頭指向，記錄風(fēng)向。”測量過程中，老師巡視各小組，及時糾正不規(guī)范操作，如“你們的風(fēng)向標(biāo)放在樹底下了，換個地方”“箭頭指向北，應(yīng)該記錄北風(fēng)，沒錯”。測量結(jié)束后，組織各小組對比兩種風(fēng)向標(biāo)的測量結(jié)果，討論“自制風(fēng)向標(biāo)和教材風(fēng)向標(biāo)測量結(jié)果一樣嗎？為什么？”學(xué)生活動：學(xué)生們興奮地帶著風(fēng)向標(biāo)來到戶外，認真標(biāo)注方向、放置風(fēng)向標(biāo)，有的學(xué)生蹲在地上觀察箭頭指向，有的學(xué)生負責(zé)記錄。對比結(jié)果時，有的小組說“結(jié)果一樣，我們的自制風(fēng)向標(biāo)很準(zhǔn)”，有的小組發(fā)現(xiàn)“有點不一樣，可能是箭尾沒做好”，并主動調(diào)整自制風(fēng)向標(biāo)。設(shè)計意圖：通過戶外實踐測量，讓學(xué)生在真實場景中應(yīng)用所學(xué)知識與技能，檢驗自制工具的實用性；對比兩種風(fēng)向標(biāo)的測量結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹性與問題分析能力，同時讓學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣與挑戰(zhàn)。7.情感升華：氣象小衛(wèi)士教師活動：老師播放“氣象觀測員工作”短視頻（內(nèi)容：氣象觀測員使用專業(yè)儀器測量風(fēng)向、記錄數(shù)據(jù)，為天氣預(yù)報提供依據(jù)，幫助人們做好防災(zāi)準(zhǔn)備），播放后，老師提問：“同學(xué)們，氣象觀測員為什么要準(zhǔn)確測量風(fēng)向呀？如果我們是‘氣象小衛(wèi)士’，在生活中怎么利用今天學(xué)到的風(fēng)向知識呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際發(fā)言，如“知道風(fēng)向，下雨天可以知道雨傘往哪擋”“春游時根據(jù)風(fēng)向選擇放風(fēng)箏的位置”。最后，老師總結(jié)：“風(fēng)向和我們的生活息息相關(guān)，準(zhǔn)確測量風(fēng)向能幫助我們更好地安排生活、應(yīng)對天氣變化。希望大家以后能多觀察、多記錄，做熱愛科學(xué)、關(guān)注生活的‘氣象小衛(wèi)士’！”學(xué)生活動：學(xué)生們認真觀看短視頻，對氣象觀測員的工作產(chǎn)生敬佩?；卮饐栴}時，積極聯(lián)系生活：“下雨刮東風(fēng)，雨傘要朝東擋”“放風(fēng)箏要找順風(fēng)的方向”，對風(fēng)向知識的應(yīng)用有了更深的思考，眼神中充滿成為“氣象小衛(wèi)士”的期待。設(shè)計意圖：通過短視頻與提問，讓學(xué)生了解風(fēng)向測量的社會價值，激發(fā)學(xué)生對氣象科學(xué)的熱愛；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用知識，實現(xiàn)“課堂所學(xué)”與“生活實踐”的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。小結(jié)教師總結(jié)回顧：老師微笑著對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《測量風(fēng)向》，大家都收獲滿滿！我們知道了風(fēng)向是風(fēng)的來向，能區(qū)分東、南、西、北對應(yīng)的風(fēng)向；認識了風(fēng)向標(biāo)，學(xué)會了用它‘確定方向—放置—判斷—記錄’的完整測量方法；還親手制作了簡易風(fēng)向標(biāo)，到戶外進行了實際測量，了解了風(fēng)向?qū)ι詈蜕a(chǎn)的幫助。大家在課堂上積極思考、認真實踐，表現(xiàn)都特別棒！”學(xué)生分享收獲：老師邀請4-5名學(xué)生站起來，分享自己本節(jié)課的收獲。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說：“我知道了東風(fēng)是從東邊吹來的，不是吹向東邊”“我會用指南針確定方向，還會用風(fēng)向標(biāo)測風(fēng)向”；有的說：“我和小組一起做了風(fēng)向標(biāo)，雖然有點難，但成功了很開心”“我知道農(nóng)民伯伯會根據(jù)風(fēng)向播種，風(fēng)向真有用”。布置課后任務(wù)：老師對學(xué)生們說：“今天的課后任務(wù)有兩個。第一個任務(wù)是，回家后和爸爸媽媽一起，用自己制作的簡易風(fēng)向標(biāo)，在小區(qū)或陽臺測量一次風(fēng)向，把測量時間、風(fēng)向記錄在‘家庭風(fēng)向觀測表’里（展示參考表格）；第二個任務(wù)是，觀察明天的天氣預(yù)報，看看預(yù)報的風(fēng)向和自己測量的是否一致，明天來學(xué)校和同學(xué)們分享你的發(fā)現(xiàn)。”設(shè)計意圖：教師的總結(jié)回顧幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識與技能，強化核心內(nèi)容的記憶；學(xué)生分享收獲能讓教師了解學(xué)習(xí)效果，同時增強學(xué)生的表達自信；課后任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，通過“家庭測量”與“對比預(yù)報”，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注風(fēng)向，鞏固所學(xué)技能，培養(yǎng)長期觀察與探究的科學(xué)習(xí)慣。3測量風(fēng)力大小學(xué)情分析本次教學(xué)對象為小學(xué)三年級學(xué)生，結(jié)合其年齡特征、知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)情特點如下：知識基礎(chǔ)：學(xué)生對“風(fēng)”有生活化認知（如“刮風(fēng)時樹葉會動”“冬天的風(fēng)很冷”），但對“風(fēng)力大小”的科學(xué)概念完全陌生，不知道“風(fēng)力有等級之分”，更不了解測量風(fēng)力的工具與方法；對教材中“氣象觀測”的前序內(nèi)容（如認識風(fēng)向標(biāo)）有初步接觸，但未形成“氣象測量需工具、講方法”的系統(tǒng)認知。認知特點：抽象思維正處于發(fā)展階段，對“蒲福風(fēng)力等級”“風(fēng)力計結(jié)構(gòu)”等抽象概念，需依托實物、圖片、視頻等具象載體理解；注意力持續(xù)時間約20-25分鐘，易被動手實驗、趣味場景吸引，枯燥的文字講解難以維持興趣。實踐能力：具備簡單的動手操作能力（如組裝小玩具、記錄表格），但缺乏“規(guī)范實驗”的意識（如測量時保持工具穩(wěn)定、準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)）；小組合作中，易出現(xiàn)“爭搶工具、不分工”的情況，需教師明確引導(dǎo)。情感與興趣：對“刮風(fēng)”等自然現(xiàn)象充滿好奇，喜歡分享“被風(fēng)吹動”的生活經(jīng)歷（如“風(fēng)把我的風(fēng)箏吹得很高”）；渴望通過“做實驗、當(dāng)小觀測員”獲得成就感，可利用此特點設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大象版（2024）小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合三年級學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：科學(xué)觀念：能說出風(fēng)力計的3個主要結(jié)構(gòu)（如風(fēng)速杯、支架、刻度盤）；能結(jié)合教材內(nèi)容，識別蒲福風(fēng)力等級中3種常見等級（如0級無風(fēng)、2級輕風(fēng)、4級和風(fēng)）的特征，知道“風(fēng)力大小可通過工具測量”。科學(xué)思維：能通過“觀察生活現(xiàn)象（如樹葉動、旗幟飄）—對比蒲福等級表”的方式，初步判斷風(fēng)力大小，排除“風(fēng)大就是吹得響”的片面認知，培養(yǎng)基于證據(jù)判斷的邏輯思維。探究實踐：能參與“組裝簡易風(fēng)力計”“戶外測量風(fēng)力”等活動，掌握“正確擺放工具、讀取刻度、記錄數(shù)據(jù)”的基本方法；能在小組中分工合作（如操作員、記錄員），清晰分享測量結(jié)果（如“我們測得今天的風(fēng)力是2級，樹葉輕輕動”）。態(tài)度責(zé)任：通過了解教材中“風(fēng)力與生活的關(guān)系”（如大風(fēng)預(yù)警、戶外活動安排），樹立“關(guān)注氣象、安全生活”的意識；在實驗中能愛護工具、規(guī)范操作，尊重同伴的測量結(jié)果，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：幫助學(xué)生認識風(fēng)力計的結(jié)構(gòu)與功能，掌握蒲福風(fēng)力等級中0-4級的核心特征（如0級無風(fēng)：樹葉不動；2級輕風(fēng)：樹葉微動；4級和風(fēng)：樹枝搖晃）；能使用簡易風(fēng)力計完成風(fēng)力測量與數(shù)據(jù)記錄。2.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將“生活現(xiàn)象（如旗幟飄動幅度）”與“蒲福等級特征”精準(zhǔn)對應(yīng)，避免“看到樹葉動就判斷為4級”的錯誤；能在戶外測量時排除干擾（如遮擋物、手晃動），確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，形成“規(guī)范測量”的意識。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生活場景，激發(fā)探究興趣教材場景導(dǎo)入：教師展示教材第12頁“風(fēng)力生活圖”（左側(cè)圖：小朋友在微風(fēng)中放風(fēng)箏，風(fēng)箏平穩(wěn)飛翔；右側(cè)圖：大風(fēng)中樹枝劇烈搖晃，行人撐傘困難，旁注“風(fēng)有大小，怎么測量？”），提問：“同學(xué)們，看看這兩幅圖里的風(fēng)一樣大嗎？左邊的風(fēng)讓風(fēng)箏飛得穩(wěn)，右邊的風(fēng)讓樹枝晃得厲害。你們平時怎么判斷風(fēng)的大小呀？（如“聽風(fēng)聲”“看樹葉動”）但這些方法不夠準(zhǔn)確，今天我們就學(xué)習(xí)《測量風(fēng)力大小》，用科學(xué)工具和方法，精準(zhǔn)知道風(fēng)有多大！”設(shè)計意圖：依托教材“風(fēng)力生活圖”，將“風(fēng)力大小”與學(xué)生熟悉的“放風(fēng)箏、樹枝搖晃”關(guān)聯(lián)，快速喚醒生活經(jīng)驗；通過“平時怎么判斷—不夠準(zhǔn)確”的認知沖突，激發(fā)“想知道科學(xué)測量方法”的興趣，為后續(xù)“認識工具、學(xué)習(xí)等級”鋪墊。（二）新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，掌握測量方法模塊一：認識測量工具——“風(fēng)力計是什么樣的”教材內(nèi)容講解：教師展示教材第12頁“風(fēng)力計結(jié)構(gòu)圖”（含三部分：①風(fēng)速杯：3個半球形杯子，風(fēng)吹過時會轉(zhuǎn)動；②支架：固定風(fēng)速杯，保持穩(wěn)定；③刻度盤：標(biāo)注0-12級，根據(jù)風(fēng)速杯轉(zhuǎn)動速度對應(yīng)風(fēng)力等級，旁配“風(fēng)力計：測量風(fēng)力的科學(xué)工具”），提問：“同學(xué)們，教材里的這個工具叫‘風(fēng)力計’，是專門測量風(fēng)力大小的。請大家找一找，它有哪幾個部分？每個部分看起來像什么，可能有什么用？”結(jié)合學(xué)生回答，教師拆解結(jié)構(gòu)與功能：“第一部分是‘風(fēng)速杯’，像3個小勺子，風(fēng)吹過來時會跟著轉(zhuǎn)，風(fēng)越大，轉(zhuǎn)得越快；第二部分是‘支架’，像小柱子，把風(fēng)速杯撐起來，不讓它倒，測量時要固定好；第三部分是‘刻度盤’，上面的數(shù)字是風(fēng)力等級（0-12級），風(fēng)速杯轉(zhuǎn)得快，指針就會指向高等級，轉(zhuǎn)得慢就指向低等級——這樣我們就能通過刻度盤，知道具體是幾級風(fēng)啦！”師生互動：“風(fēng)力計實物觀察”教師拿出簡易風(fēng)力計實物（或組裝好的模型），分小組讓學(xué)生觀察觸摸：“請大家輕輕摸一摸風(fēng)速杯，感受它的形狀；再看看刻度盤上的等級，找一找0級、2級、4級在哪里。觀察后和同桌說說，你覺得測量時要注意什么？（如“不能碰風(fēng)速杯”“支架要放穩(wěn)”）”小組觀察后，邀請學(xué)生分享：“我發(fā)現(xiàn)風(fēng)速杯很輕，風(fēng)一吹就會動”“刻度盤上0級旁邊畫了樹葉不動，和教材里的圖一樣”。教師肯定：“大家觀察得很仔細！測量時確實要讓風(fēng)速杯自由轉(zhuǎn)動，不能用手碰，支架要放在沒有遮擋的地方，這樣結(jié)果才準(zhǔn)。”設(shè)計意圖：以教材“風(fēng)力計結(jié)構(gòu)圖”為核心，通過“找部分、猜功能”引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，避免被動灌輸；實物觀察讓“風(fēng)速杯、刻度盤”從圖片變成可觸摸的物體，符合三年級學(xué)生“具象認知”特點，強化“風(fēng)力計是科學(xué)測量工具”的觀念，為后續(xù)實踐測量鋪墊。模塊二：學(xué)習(xí)風(fēng)力等級——“蒲福風(fēng)力等級表”教材內(nèi)容講解：教師展示教材第13頁“蒲福風(fēng)力等級簡表”（節(jié)選0-4級，含“等級”“名稱”“生活特征”“風(fēng)速杯狀態(tài)”四列，如：0級無風(fēng)，樹葉不動，風(fēng)速杯不轉(zhuǎn)；2級輕風(fēng)，樹葉微動，風(fēng)速杯慢速轉(zhuǎn)；4級和風(fēng)，樹枝搖晃，風(fēng)速杯中速轉(zhuǎn)），提問：“同學(xué)們，科學(xué)家把風(fēng)力分成了13個等級（0-12級），教材里給我們選了最常見的0-4級。請大家對比表格，找一找每個等級的‘生活特征’和‘風(fēng)速杯狀態(tài)’有什么不一樣？比如0級時，樹葉和風(fēng)速杯都不動，對嗎？”給學(xué)生3分鐘小組討論后，教師引導(dǎo)總結(jié)核心特征：“我們重點記住3個關(guān)鍵等級：①0級無風(fēng)：最安靜，樹葉、小草都不動，風(fēng)速杯不轉(zhuǎn)，適合在戶外看書；②2級輕風(fēng)：很溫柔，樹葉輕輕晃，旗幟微微飄，風(fēng)速杯慢慢轉(zhuǎn)，適合放風(fēng)箏；③4級和風(fēng)：有點力氣，樹枝晃得明顯，衣服晾在外面會飄起來，風(fēng)速杯轉(zhuǎn)得比較快，出門要戴帽子。等級越高，風(fēng)越大，生活特征越明顯！”師生互動：“風(fēng)力等級連連看”教師準(zhǔn)備“等級卡片”（0級、2級、4級）、“生活特征卡片”（樹葉不動、樹枝搖晃、樹葉微動）、“風(fēng)速杯狀態(tài)卡片”（不轉(zhuǎn)、慢速轉(zhuǎn)、中速轉(zhuǎn)），邀請學(xué)生上臺配對：“請把‘等級’和對應(yīng)的‘生活特征’‘風(fēng)速杯狀態(tài)’貼在一起，貼完后說說理由，要結(jié)合教材里的表格哦！”學(xué)生配對后，如“0級—樹葉不動—風(fēng)速杯不轉(zhuǎn)”，教師提問全班：“他貼得對嗎？教材里0級的生活特征就是樹葉不動，風(fēng)速杯不轉(zhuǎn)，大家同意嗎？”集體確認后，教師補充：“以后看到樹葉微動，就知道大概是2級輕風(fēng)，這就是用‘生活特征’判斷風(fēng)力的方法！”設(shè)計意圖：依托教材“蒲福風(fēng)力等級簡表”，聚焦0-4級常見等級，降低學(xué)習(xí)難度；“連連看”活動讓學(xué)生在動手配對中，將“等級—生活特征—風(fēng)速杯狀態(tài)”關(guān)聯(lián)，避免抽象記憶表格；結(jié)合“適合放風(fēng)箏、戴帽子”的生活建議，讓等級學(xué)習(xí)更貼近實際，強化“風(fēng)力與生活有關(guān)”的認知。模塊三：模擬測量練習(xí)——“怎么用風(fēng)力計測量”（1）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第14頁“測量步驟圖”（分四步：①選位置：無遮擋的空地，如操場中間；②放工具：將風(fēng)力計支架固定在地面，風(fēng)速杯朝上；③讀數(shù)據(jù)：等待10秒，看刻度盤指針指向的等級；④記結(jié)果：在表格中填寫“日期、地點、風(fēng)力等級”，旁注“測量要規(guī)范，結(jié)果才準(zhǔn)確”），提問：“同學(xué)們，教材里告訴我們測量風(fēng)力要分4步，哪一步看起來最重要，不能做錯？（如“選位置、固定工具”）如果把風(fēng)力計放在大樹下，風(fēng)被擋住了，風(fēng)速杯轉(zhuǎn)得慢，測出來的等級就會偏小，對嗎？”結(jié)合學(xué)生回答，教師強調(diào)關(guān)鍵步驟：“第一步‘選位置’要遠離大樹、墻壁，保證風(fēng)能吹到風(fēng)速杯；第二步‘固定工具’要把支架插穩(wěn)，不能用手拿著晃，不然指針會不準(zhǔn)；第三步‘讀數(shù)據(jù)’要等10秒，讓風(fēng)速杯轉(zhuǎn)穩(wěn)定了再看刻度，不能剛放好就讀數(shù)；第四步‘記結(jié)果’要寫清楚時間和地點，比如‘10月9日，操場，2級’，這樣以后看記錄才知道當(dāng)時的風(fēng)力。”（2）師生互動：“室內(nèi)模擬測量”教師用風(fēng)扇模擬不同風(fēng)力（低擋=2級，中擋=4級），讓學(xué)生分組用簡易風(fēng)力計進行模擬測量：操作員：按教材步驟擺放風(fēng)力計，遠離桌子（模擬遮擋物），固定支架；讀數(shù)員：觀察風(fēng)速杯轉(zhuǎn)動速度，對照刻度盤讀等級；記錄員：填寫教材第14頁“測量記錄表”（日期：______地點：教室風(fēng)力等級：______生活特征：______）。模擬后，小組分享：“我們用低擋風(fēng)扇時，風(fēng)速杯慢慢轉(zhuǎn)，讀的是2級，生活特征是‘紙條微微動’（提前準(zhǔn)備紙條輔助觀察）”。教師點評：“大家嚴格按教材步驟做，測量結(jié)果很準(zhǔn)確！特別是記錄員寫了生活特征，能和等級對應(yīng)，非常棒！”（3）設(shè)計意圖：以教材“測量步驟圖”和“記錄表”為依據(jù)，通過“強調(diào)關(guān)鍵步驟—室內(nèi)模擬”，讓學(xué)生在可控環(huán)境中練習(xí)規(guī)范操作；分組分工（操作員、讀數(shù)員、記錄員）培養(yǎng)合作意識，同時避免“一人包辦、他人旁觀”的情況；風(fēng)扇模擬風(fēng)力讓“風(fēng)的大小”可調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生直觀感受“風(fēng)越大，風(fēng)速杯轉(zhuǎn)越快，等級越高”的關(guān)聯(lián)，突破“理解等級與風(fēng)速的關(guān)系”的難點。（三）實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：戶外測量，鞏固測量方法1.活動設(shè)計：教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場（提前選好無遮擋的位置），分組開展“戶外風(fēng)力測量”，每組攜帶簡易風(fēng)力計、教材第14頁“測量記錄表”，要求：按教材步驟操作：選位置→固定風(fēng)力計→等10秒→讀等級→記結(jié)果；額外觀察“生活特征”：如樹葉、旗幟、頭發(fā)的狀態(tài)，填寫在記錄表“備注”欄；完成后小組討論：“我們測得的風(fēng)力等級是幾級？對應(yīng)的生活特征和教材里的蒲福等級表一致嗎？”2.師生互動：教師巡回指導(dǎo)，針對問題及時糾正：如發(fā)現(xiàn)小組把風(fēng)力計放在籃球架下，提醒“這里有遮擋，風(fēng)會變小，換個空曠的地方”；看到學(xué)生手碰風(fēng)速杯，強調(diào)“要讓風(fēng)速杯自由轉(zhuǎn)，不能碰”。測量結(jié)束后，各小組派代表展示記錄表：“我們測得今天的風(fēng)力是2級，樹葉微微動，和教材里2級的特征一樣”“我們測的是3級，樹枝有點晃，比教材里2級的特征明顯一點”。教師總結(jié)：“大部分小組的測量結(jié)果和生活特征對應(yīng)，說明大家掌握了科學(xué)的測量方法！個別小組因為遮擋物影響結(jié)果，下次測量要記得選無遮擋的位置哦?！?.設(shè)計意圖：戶外測量是“室內(nèi)模擬”的延伸，讓學(xué)生在真實環(huán)境中運用所學(xué)，將“教材知識”轉(zhuǎn)化為“實踐能力”；觀察生活特征并與教材等級表對比，強化“等級與生活特征的關(guān)聯(lián)”，避免“只看刻度不看實際”的機械測量；教師巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)“規(guī)范操作、排除干擾”的科學(xué)素養(yǎng)。（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸生活應(yīng)用1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《測量風(fēng)力大小》，大家還記得怎么科學(xué)測量風(fēng)力嗎？可以分三步說：用什么工具？學(xué)了什么等級？怎么操作？”引導(dǎo)學(xué)生分點回答：工具：風(fēng)力計，有風(fēng)速杯、支架、刻度盤三部分；等級：重點記0級（樹葉不動）、2級（樹葉微動）、4級（樹枝搖晃）；操作：選無遮擋位置→固定風(fēng)力計→等10秒讀數(shù)→記錄結(jié)果（結(jié)合教材步驟）。教師結(jié)合教材結(jié)構(gòu)圖、等級表，在黑板上用簡筆畫梳理“工具—等級—操作”的邏輯，強化系統(tǒng)認知。2.延伸思考：風(fēng)力與生活教師展示教材第15頁“風(fēng)力與生活圖”（上圖：大風(fēng)預(yù)警時，學(xué)校暫停戶外體育課；下圖：微風(fēng)天氣，農(nóng)民伯伯晾曬糧食，旁注“根據(jù)風(fēng)力安排活動，更安全”），提問：“同學(xué)們，結(jié)合今天測得的風(fēng)力和教材內(nèi)容，你們覺得風(fēng)力大小會影響我們的生活嗎？比如風(fēng)力大的時候，我們不能做什么？風(fēng)力小的時候，適合做什么？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“風(fēng)力大時，不能放風(fēng)箏、爬高；風(fēng)力小時，適合戶外游戲、晾曬衣服。以后我們可以用今天學(xué)的方法測量風(fēng)力，根據(jù)風(fēng)力安排活動，既安全又方便——這就是科學(xué)測量的意義，能幫我們更好地生活！”3.設(shè)計意圖：通過“分三步回顧”幫助學(xué)生梳理核心知識，形成清晰的認知框架；“風(fēng)力與生活”的延伸結(jié)合教材內(nèi)容，將“測量方法”與“生活應(yīng)用”關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解“科學(xué)不是孤立的知識，而是能解決實際問題的工具”，同時落實“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)中“關(guān)注氣象、安全生活”的目標(biāo)。4云量與降水量學(xué)情分析本次教學(xué)對象為小學(xué)三年級學(xué)生，他們在生活中對“云”和“雨”有豐富的直觀感受，如知道“陰天云多”“下雨會打傘”，但尚未形成“云量”“降水量”的科學(xué)概念，也缺乏對云量劃分標(biāo)準(zhǔn)、降水量測量方法的系統(tǒng)認知。從認知特點來看，三年級學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力初步發(fā)展，對圖文結(jié)合、動手操作的教學(xué)形式接受度高，但對“多云”“陰天”的準(zhǔn)確區(qū)分、降水量單位“毫米”的理解存在困難。在探究能力方面，學(xué)生已具備初步的觀察能力和小組合作經(jīng)驗，能在教師指導(dǎo)下完成簡單實驗，但在“設(shè)計云量觀測記錄表”“規(guī)范使用雨量器測量”等環(huán)節(jié)可能存在操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄不完整的問題。此外，部分學(xué)生對“云量與天氣的關(guān)聯(lián)”“降水量對生活的影響”缺乏深度思考，需通過生活化案例和實踐活動引導(dǎo)。基于以上學(xué)情，教學(xué)需從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，借助教材圖文、實物模型、分組實踐等形式，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體可感知的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和氣象觀測意識。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：認識云量的三種類型（晴天、多云、陰天）及劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解降水量的科學(xué)概念，知道降水量的常用單位是毫米（mm），能區(qū)分小雨、中雨、大雨的不同特征，了解云量與降水量對天氣的指示作用?？茖W(xué)思維：通過觀察不同云量的圖片、分析降水量數(shù)據(jù)，初步學(xué)會對比、分類的科學(xué)方法；在探究“云量與降水量的關(guān)聯(lián)”過程中，培養(yǎng)基于現(xiàn)象進行簡單推理的思維能力。探究實踐：掌握云量觀測的基本方法（目視估計天空云的覆蓋范圍），能使用簡易雨量器測量降水量并準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，學(xué)會填寫教材中的“云量與降水量觀測表”，能獨立或合作完成一次短期氣象觀測任務(wù)。態(tài)度責(zé)任：在氣象觀測活動中養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，愛護觀測工具；通過小組合作探究，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；認識云量與降水量觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的重要意義，樹立“關(guān)注氣象、服務(wù)生活”的責(zé)任意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：幫助學(xué)生掌握云量的三種類型（晴天、多云、陰天）及劃分標(biāo)準(zhǔn)（晴天云量＜1/4，多云1/4≤云量＜3/4，陰天云量≥3/4），認識簡易雨量器的結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用雨量器測量降水量并記錄數(shù)據(jù)，能填寫教材中的觀測表格。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分“多云”與“陰天”（避免將“多云”誤判為“陰天”），理解降水量單位“毫米”的實際意義；幫助學(xué)生規(guī)范使用雨量器（如確保雨量器水平放置、準(zhǔn)確讀取刻度），并能根據(jù)觀測數(shù)據(jù)初步分析云量與降水量的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.教師活動：播放一段“天氣變化”短視頻，視頻中呈現(xiàn)晴天（藍天少云）、多云（云層較多但有陽光）、陰天（烏云密布）、雨天（大雨傾盆）的生活場景，搭配學(xué)生熟悉的對話（如“今天晴天，我們?nèi)ゴ河伟伞薄跋掠炅耍w育課改在室內(nèi)”）。播放結(jié)束后，提問：“同學(xué)們，視頻里出現(xiàn)了哪些不同的天氣？你們是怎么判斷的？天空中的云和下雨的多少，能幫助我們了解天氣嗎？”展示教材第一單元《氣象觀測》中“云量與降水量”板塊的封面插圖（圖中小朋友在觀測天空云量、使用雨量器測量降水量），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家看教材上的小朋友在做什么？他們手里的工具是什么？你們想不想和他們一樣，當(dāng)一名小小的氣象觀測員，學(xué)習(xí)觀測云量和降水量呢？”結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)：“天空中云的多少叫‘云量’，下雨的多少叫‘降水量’，它們都是重要的氣象要素。今天我們就一起學(xué)習(xí)《云量與降水量》，掌握觀測云量和降水量的方法，探索氣象的奧秘！”2.學(xué)生活動：認真觀看短視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗分享對天氣的判斷方法；仔細觀察教材插圖，對“云量觀測”“雨量器”產(chǎn)生好奇，積極表達想學(xué)習(xí)氣象觀測的愿望，快速融入課堂氛圍。3.設(shè)計意圖：通過生活化的視頻情境，將學(xué)生的直觀生活經(jīng)驗與科學(xué)概念建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助教材插圖自然引出“云量”“降水量”主題，為后續(xù)探究活動奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)云量的類型與劃分標(biāo)準(zhǔn)1.教師活動：結(jié)合教材中“云量類型”的圖文內(nèi)容（展示晴天、多云、陰天的天空圖片及云量占比示意圖），用“圖文對比+直觀演示”的方式講解：展示晴天圖片：“同學(xué)們看這張圖，天空中只有很少的云，云覆蓋天空的面積不到1/4，這樣的天氣就是晴天，適合戶外活動、晾曬衣物?！蓖瑫r在黑板上畫一個圓形代表天空，用白色粉筆涂出不到1/4的區(qū)域模擬云量。展示多云圖片：“這張圖里天空有較多的云，但沒有完全遮住天空，云覆蓋面積在1/4到3/4之間，這樣的天氣就是多云，有時會有陽光，有時會有些陰涼。”在圓形中涂出1/4-3/4的區(qū)域，與晴天對比。展示陰天圖片：“這張圖的天空被云完全遮住了，云覆蓋面積超過3/4，甚至整個天空都是云，這樣的天氣就是陰天，光線較暗，可能會下雨?！痹趫A形中涂滿顏色，強化學(xué)生對“陰天”的認知。開展“云量判斷小游戲”：在屏幕上依次展示不同云量的天空實景圖（教材中的插圖及補充圖片），讓學(xué)生以小組為單位搶答“這是晴天、多云還是陰天”，并說明判斷理由，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)及時糾正錯誤判斷（如將“多云”誤判為“陰天”）。組織“云量觀測小練習(xí)”：帶領(lǐng)學(xué)生到教室窗邊，目視觀察當(dāng)天天空的云量，小組討論后確定云量類型，填寫教材中的“云量觀測記錄表”（包含日期、時間、云量類型、判斷依據(jù)），教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確估計云量占比。2.學(xué)生活動：認真觀察教材圖文和教師的直觀演示，牢記三種云量類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)；積極參與“云量判斷小游戲”，在小組討論中表達自己的判斷，通過對比糾正錯誤認知；在實際觀測中，仔細觀察天空云量，結(jié)合教材表格規(guī)范記錄，遇到疑問及時向教師求助。3.設(shè)計意圖：通過教材圖文、直觀演示，將抽象的“云量占比”轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分三種云量類型；游戲和實際觀測活動能讓學(xué)生在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)觀察能力和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，契合科學(xué)探究的核心要求。認識降水量，學(xué)習(xí)測量方法1.教師活動：結(jié)合教材中“降水量”的圖文內(nèi)容（講解降水量的定義、單位及小雨、中雨、大雨的特征），用“案例講解+實物展示”的方式教學(xué)：講解概念：“從天空降落到地面的雨水，在沒有蒸發(fā)、滲透、流失的情況下，在水平面上積聚的深度就是降水量，單位是毫米（mm），我們可以用雨量器來測量。”在黑板上書寫“毫米（mm）”，并舉例：“1毫米的降水量，大約相當(dāng)于1張紙的厚度?！眳^(qū)分雨的等級：展示教材中“小雨、中雨、大雨”的特征對比圖（小雨：雨滴細，地面無積水或積水慢；中雨：雨滴較粗，地面很快積水；大雨：雨滴密集，地面迅速積水，有水流），結(jié)合生活案例講解：“下雨時，如果我們撐傘走路，衣服基本不會濕，就是小雨；如果雨打在傘上有明顯聲音，地面很快有水洼，就是中雨；如果雨下得又大又急，視線都模糊了，就是大雨。”展示簡易雨量器模型（由透明塑料瓶、刻度貼紙、漏斗組成，與教材中的雨量器插圖一致），講解結(jié)構(gòu)與使用方法：“雨量器由漏斗、儲水筒和刻度組成，下雨時，雨水通過漏斗流進儲水筒，雨后我們讀取儲水筒中水面對應(yīng)的刻度，就是這次的降水量。使用時要注意將雨量器放在空曠、無遮擋的地方，保持水平，不能傾斜?！苯M織“雨量器使用模擬練習(xí)”：每組發(fā)放一個簡易雨量器模型和一杯模擬雨水（帶有顏色的水），讓學(xué)生模擬“下雨”過程（將水緩慢倒入漏斗），待“雨?！焙笞x取刻度并記錄，教師巡回指導(dǎo)，糾正“雨量器傾斜”“讀數(shù)視角錯誤”等問題，強調(diào)“視線要與水面相平”。2.學(xué)生活動：認真傾聽教師講解，結(jié)合教材圖文理解降水量的概念和雨的等級特征；仔細觀察雨量器模型，牢記其結(jié)構(gòu)和使用要點；積極參與模擬練習(xí)，在操作中逐步規(guī)范動作，準(zhǔn)確讀取刻度并記錄數(shù)據(jù)，小組內(nèi)互相檢查，確保操作正確。3.設(shè)計意圖：通過教材圖文、案例講解，讓學(xué)生從“生活感知”到“科學(xué)認知”理解降水量；實物模型和模擬練習(xí)能讓學(xué)生直觀感受雨量器的使用方法，避免因抽象講解導(dǎo)致的操作困難，為后續(xù)實際測量奠定基礎(chǔ)。分組實踐，觀測云量與降水量1.教師活動：布置實踐任務(wù)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了觀測云量和使用雨量器測量降水量，現(xiàn)在我們分組完成一次短期觀測任務(wù)。每組需要在校園內(nèi)選擇一個合適的觀測點（要求空曠、無遮擋，便于觀察云量和放置雨量器），觀測并記錄當(dāng)天的云量類型，同時模擬一次‘降雨’過程（用噴壺模擬不同等級的雨），使用雨量器測量并記錄降水量，最后填寫教材中的‘云量與降水量觀測表’。”明確分組分工：將學(xué)生分成6-8人一組，每組確定“云量觀測員”（負責(zé)觀察并記錄云量類型）、“雨量測量員”（負責(zé)放置雨量器、模擬降雨、讀取刻度）、“數(shù)據(jù)記錄員”（負責(zé)填寫觀測表）、“安全員”（負責(zé)保管工具、確保觀測安全），強調(diào)：“每個同學(xué)要輪流參與不同任務(wù)，確保人人都能實踐?！碧岢鲇^測要求：“觀測云量時要認真估計天空云的覆蓋范圍，不能隨意判斷；放置雨量器要水平，模擬降雨時水量要適中，避免溢出；記錄數(shù)據(jù)要真實、準(zhǔn)確，填寫觀測表時要寫清日期、時間、觀測結(jié)果；觀測結(jié)束后要整理好工具，有序返回教室。”組織學(xué)生分組前往校園觀測點開展實踐活動，教師巡回指導(dǎo)，及時解決問題（如“觀測點選擇不當(dāng)”“雨量器刻度讀取錯誤”），重點關(guān)注操作不規(guī)范的小組，幫助其糾正錯誤，確保實踐活動順利開展。2.學(xué)生活動：小組內(nèi)討論確定觀測點，明確分工后有序開展活動；“云量觀測員”仔細觀察天空，結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)判斷云量類型；“雨量測量員”規(guī)范放置雨量器，模擬降雨并準(zhǔn)確讀數(shù)；“數(shù)據(jù)記錄員”對照教材表格及時填寫數(shù)據(jù)；“安全員”妥善保管工具，提醒同伴注意安全；遇到問題主動向教師求助，確保觀測任務(wù)完成。3.設(shè)計意圖：通過校園實踐活動，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際場景中，實現(xiàn)“從理論到實踐”的轉(zhuǎn)化；明確分工能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團隊協(xié)作能力，真實的觀測過程能讓學(xué)生感受氣象觀測的嚴謹性，提升科學(xué)探究能力。數(shù)據(jù)匯總與分析，探究云量與降水量的關(guān)聯(lián)1.教師活動：組織各小組匯報觀測數(shù)據(jù)：“請每組的‘?dāng)?shù)據(jù)記錄員’上臺，把你們小組觀測到的云量類型、模擬降水量數(shù)據(jù)寫在黑板上的匯總表中（表格包含組別、云量類型、降水量/mm、雨的等級）。”引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：“同學(xué)們看黑板上的匯總數(shù)據(jù)，我們來對比一下，不同云量類型對應(yīng)的降水量有什么差異？比如陰天組的降水量和晴天組的降水量相比，哪個更多？這說明云量和降水量之間可能存在什么關(guān)聯(lián)呢？”結(jié)合教材中“云量與降水量的關(guān)聯(lián)”小貼士（“云量越多，出現(xiàn)降雨的可能性越大，降水量可能越多”），幫助學(xué)生理解：“陰天時云量多，水汽充足，更容易下雨，降水量可能較大；晴天云量少，水汽少，很難形成降雨，降水量少或沒有降水?！遍_展“氣象與生活小討論”：提問“云量和降水量會影響我們的生活嗎？比如晴天和雨天，我們的穿衣、出行會有什么不同？農(nóng)民伯伯為什么會關(guān)注降水量？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享（如“雨天要帶傘、穿雨衣”“降水量適中有利于農(nóng)作物生長”），教師補充案例（如“暴雨會引發(fā)洪澇災(zāi)害，干旱會導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)”），深化學(xué)生對“氣象與生活關(guān)聯(lián)”的認知?？偨Y(jié)：“通過今天的觀測和分析，我們知道云量和降水量是重要的氣象要素，它們之間存在密切關(guān)聯(lián)，同時也會影響我們的日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。以后我們可以多關(guān)注天氣預(yù)報，學(xué)習(xí)更多的氣象知識，做生活中的‘氣象小達人’?！?.學(xué)生活動：認真傾聽各小組匯報數(shù)據(jù)，關(guān)注不同組別數(shù)據(jù)的差異；積極參與數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教材小貼士和生活經(jīng)驗，表達對“云量與降水量關(guān)聯(lián)”的理解；在討論環(huán)節(jié)中踴躍分享自己的想法，通過案例補充，加深對“氣象與生活”的認知，形成更系統(tǒng)的氣象觀測意識。3.設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)匯總與分析，讓學(xué)生學(xué)會基于觀測數(shù)據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識和科學(xué)推理能力；結(jié)合生活案例的討論，能讓學(xué)生感受到氣象知識的實用性，激發(fā)關(guān)注氣象、服務(wù)生活的意識，契合“氣象觀測”單元的核心目標(biāo)。鞏固練習(xí)，強化知識與技能1.教師活動：開展“云量與降水量知識小問答”游戲：圍繞本節(jié)課重點知識提問，如“云量分為哪三種類型？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“降水量的單位是什么？”“使用雨量器測量時要注意什么？”，學(xué)生舉手搶答，回答正確的小組獲得“氣象小達人”貼紙。展示教材中“云量與降水量判斷”的圖文題目（如“天空云量占3/5，屬于什么天氣？”“降水量15mm，屬于小雨、中雨還是大雨？”），讓學(xué)生獨立完成后小組內(nèi)交流答案，教師公布正確答案并講解，幫助學(xué)生鞏固知識。布置課后任務(wù)：“請同學(xué)們回家后，每天觀察并記錄當(dāng)天的云量類型（可以畫下來