《驛路梨花》講課稿同學們，大家好!P今天我們學習《驛路梨花》。這是一篇小說，我們可以采用略讀的方法來梳理小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。略讀理關系P略讀是一種通過快速閱讀文章，了解內容大意的方法。閱讀速度：400字/分鐘，這篇課文一共2015字，建議閱讀時間控制在5分鐘以內。閱讀提示1.不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文。2.觀其大略，粗知文章大意。根據(jù)目的，確定重點，其余可跳讀。P首先請同學們快速閱讀課文，找出課文中的人物，梳理人物與小茅屋之間的關系，并用兩個字概括，完成下圖。P同學們梳理好了嗎？和老師梳理的是否一樣呢？人物有解放軍戰(zhàn)士、梨花、一群小姑娘、瑤族老人，我和老余。人物與小茅屋的關系，解放軍戰(zhàn)士修建小茅屋，梨花照料小茅屋，一群小姑娘照管小茅屋，瑤族老人回報小茅屋，我和老余借住小茅屋。同學們，回顧一下，剛才我們怎樣運用略讀的策略來梳理人物以及與小茅屋的關系呢。P主要運用了選擇性閱讀，那么你們重點選擇了什么內容，略讀了什么內容。P人物與小茅屋的關系重點閱讀，P景物描寫、人物心理、對話、議論抒情，這些內容粗略地閱讀甚至跳過不讀。P略讀的主要特征是選擇性閱讀，選擇性閱讀不能在只言片語上糾纏，不追求對所有細節(jié)都理解，以最快的速度粗知文章大意，遇到不懂的字、詞等都可以跳過，甚至還可以跳過某個部分。不打斷閱讀思路，高度集中注意力，是提高略讀效率的關鍵。P接下去請同學們運用略讀的方法閱讀全文，找出文中不同人物照料小茅屋的相關語句，簡要分析，并思考每個人物行為的動機。P我們先來看這段文字從側面寫出了哈尼小姑娘照料小茅屋，“厚厚的稻草”是對旅行者細致的關懷，“裝滿了水”、“水清涼可口”則說明經(jīng)常有人來為大竹筒換水。從這里可以看出哈尼小姑娘為群眾著想，頻繁照料小茅屋。P我們再來看瑤族老人，“肩上扛著一袋米”，如果只是出于補償自己用掉的米，并不需要扛一袋米。老人搬來如此多的米，不單純出于道謝與補償?shù)哪康模嗟氖潜焕婊ü媚锏木窀腥?，幫助其他的旅人。P我們再看看我和老余，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”，其中“真應該”三個字暗含“我”與老余的“為人民服務精神”從無到有的過程。P這些人對特定對象的感激與報恩心理，轉化為為他人服務而奉獻自己力量的行為。解放軍叔叔——學習雷鋒——為人民服務梨花姐妹——受到感動——學習解放軍，服務瑤族老人、我、老余……瑤族老人、我、老余因感謝梨花，被梨花感動，學習梨花，服務過路人。P這些情節(jié)看上去非常相似，是否可以把文章相似的情節(jié)進行刪減，變成“解放軍叔叔蓋好小茅屋之后，我和老余借住茅屋”？同學們你們覺得能刪嗎？P不能刪。其一，就人物群像塑造的角度而言，作者描寫一群人“為人民服務”。作者所描繪的“雷鋒精神”，在這偏遠的大山之中，不是一兩個人所具有的“個人道德品質”，而是大家所共有的“社會道德風氣”，更有社會意義。其二，相似的情節(jié)反復告訴讀者，為人民服務的雷鋒精神在人與人之間不斷感染、傳遞、發(fā)揚，可以一傳十、十傳百，從而影響一個人、兩個人、十個人乃至整個民族。這些人身份不同，民族不同，年齡不同，但是雷鋒精神是所有人都能夠感受、學習和發(fā)揚的，是不求回報、為他人著想、播撒人類大愛的精神。P彭荊風為什么要創(chuàng)作這樣一篇小說呢？我們一起來看看助讀資料：本文是彭荊風被剝奪22年創(chuàng)作權后，重返文壇，“文革結束后第一年”創(chuàng)作的第一篇短篇小說。作者曾寫道：對善良、樸實、美好歌頌的《驛路梨花》，也是讓人們用過去與“文革”對比，以鞭笞丑惡。作者還說“云南邊疆民風淳樸，盡管當?shù)氐娜藗儧]有把學雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事……”因為在特殊年代“善”的缺失，作者要通過能夠不斷傳遞發(fā)揚的雷鋒精神的弘揚，來激發(fā)社會對“善”的珍視與追求。（二）導圖理思路P剛才我們主要運用略讀的策略來梳理人物和小茅屋關系，進而分析人物形象，接下去運用思維導圖的方法來梳理情節(jié)。請同學們再次略讀課文，準備看圖復述課文，可以按圖A從“我”和老余借助小茅屋開始，順時針復述，也可以按圖B從解放軍戰(zhàn)士修建小茅屋開始，逆時針復述。在同學們的復述中我們可以發(fā)現(xiàn)從不同的場景切入，敘述順序就會有所不同，課文從“我”的視角不斷來探尋小茅屋的主人是到底是誰，設置了誤會和懸念，讓情節(jié)更有吸引力。P2.請同學們再次略讀課文，梳理文中的誤會和懸念，補充完善思維導圖。P同學們完成了這張圖，“我”和老余在深山里發(fā)現(xiàn)小茅屋，遇見了瑤族老人走進來，連忙感謝，以為小茅屋是瑤族老人蓋的，得知瑤族老人并不是小屋主人。接著哈尼小姑娘出現(xiàn)，又連忙行李感謝，小姑娘卻說房子是解放軍叔叔蓋的。在這個過程中出現(xiàn)了三個懸念，這是什么人的房子呢，主人家是誰，解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子。P同學們，通過思維導圖，你是否發(fā)現(xiàn)了本文結構的精巧之處？P課文運用插敘的記敘順序，始終圍繞“小木屋的主人是誰”的問題推進，中間誤會不斷，不斷設置懸念吸引讀者的興趣，最后揭示謎底，使情節(jié)一波三折，耐人尋味，引人入勝。（三）比較賞環(huán)境P接下去，我們要運用比較的方法賞析環(huán)境描寫。請同學們將課文和刪減后的文章進行對比，看一看刪減了什么？你覺得哪種更好？此次略讀的重點可以放在不同之處。PPPPP同學們發(fā)現(xiàn)了刪減后的文章沒有了有關“梨花”的環(huán)境描寫，文章缺少了意境與美感。因此，大家認為環(huán)境描寫不刪更好，接下去我們一起來分析這些環(huán)境描寫的妙處。P1.白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。環(huán)境描寫的妙處，我們可以結合上下文的語境來思考，也可以從句子在全文結構中的作用來思考。P2.一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，“新月”“淡淡的月光”“忽明忽暗”“白色”“輕輕飄落”營造了美的意境。P3.夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……虛實映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。P4.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美。以梨花這一景物突出人物心靈美，“處處開”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。P我們來總結一下環(huán)境描寫的作用①單寫梨花——寫出欣喜之情,營造優(yōu)美意境。②花與人結合——烘托人物的美好心靈，并推動故事情節(jié)發(fā)展。③引用詩句——一語雙關，以花喻雷鋒精神。④文章開頭——點題，為下文茅屋的出現(xiàn)作鋪墊。⑤文章結尾——照應題目，深化主題。我們可以發(fā)現(xiàn)，一般環(huán)境描寫的作用有：渲染氣氛，營造意境；烘托人物，推動情節(jié)，為下文做鋪墊，突出中心等。（四）比較析標題P1.現(xiàn)在，請同學們給刪減后的故事擬個題。P同學們有可能會擬“小茅屋的故事”“雷鋒的故事”等等，P2.和課文標題“驛路梨花”比較，說說用“驛路梨花”做標題有什么妙處？文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。P“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆民族優(yōu)良民風的體現(xiàn)：樸實熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。（五）拓展鏈生活P同學們，閱讀要和我們的生活相聯(lián)系，云南的深山中，一座小茅屋，一片梨花林，見證著雷鋒精神的傳承，那么，回顧當下，你能發(fā)現(xiàn)身邊的“梨花精神”嗎？P他本打算外出理發(fā)，卻在馬路中央“站崗”2小時，守護大家，這就是梨花精神；我們的同學為大家清掃落葉，這也是梨花精神；為朋友送上一句溫暖的語言，幫鄰居搬一下東西等等都是梨花精神，驛路梨花處處開。（六）擬對聯(lián)點題P同學們，你能為結尾“驛路梨花處處開”擬出下聯(lián)嗎？P這是幾位同學擬的下聯(lián)：雷鋒精神代代傳，助人為樂時時有，美好品質輩輩承。P.學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？（可以從閱讀方法、語文知識、思想感悟等角度談。）P我們學習了略讀、思維