2025年幼兒園教師招聘試題及答案一、專業(yè)知識單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以下關(guān)于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的目標描述正確的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能專注地閱讀圖書答案：B（解析：《指南》中4-5歲目標為“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”；5-6歲目標為“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；“初步感受文學(xué)語言的美”是4-5歲“喜歡聽故事看圖書”的子目標；“專注閱讀”是各年齡段共同的行為表現(xiàn)。）2.幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是房子，門要寬寬的，這樣媽媽就能進來了?！边@種語言屬于（）。A.對話語言B.內(nèi)部語言C.自我中心語言D.書面語言答案：C（解析：自我中心語言是幼兒特有的語言形式，表現(xiàn)為出聲的自言自語，包含重復(fù)、獨白和集體獨白三種形式，題干中幼兒邊操作邊表達意圖，屬于自我中心語言中的獨白。）3.某幼兒在玩“超市游戲”時，將雪花片當“硬幣”，把積塑筐當“購物車”，這種行為體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特點。A.虛構(gòu)性B.愉悅性C.規(guī)則性D.社會性答案：A（解析：游戲的虛構(gòu)性指幼兒通過想象，用替代物或動作扮演現(xiàn)實生活中的角色或場景，題干中用雪花片、積塑筐替代真實物品，體現(xiàn)虛構(gòu)性。）4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，錯誤的是（）。A.小班幼兒攻擊性行為多為工具性攻擊（為爭奪玩具）B.隨著年齡增長，敵意性攻擊（故意傷害）逐漸增多C.攻擊性行為只表現(xiàn)為身體攻擊（如推打）D.同伴拒絕、家庭過度放任可能導(dǎo)致攻擊性行為答案：C（解析：攻擊性行為包括身體攻擊（推打）、語言攻擊（辱罵）和關(guān)系攻擊（孤立同伴），C選項描述不完整。）5.幼兒園音樂活動中，教師引導(dǎo)小班幼兒用拍手、跺腳等方式感知“快慢”節(jié)奏，這符合（）的教育原則。A.發(fā)展適宜性B.全面性C.活動性D.主體性答案：A（解析：小班幼兒動作發(fā)展尚不成熟，用拍手、跺腳等大肌肉動作感知節(jié)奏，符合其年齡特點，體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則。）6.幼兒繪畫時，教師提問：“你畫的小兔子在做什么？”而不是直接說“小兔子應(yīng)該有長耳朵”，這體現(xiàn)了（）。A.尊重幼兒的創(chuàng)作興趣B.培養(yǎng)幼兒的想象力C.保護幼兒的繪畫自信D.以上都是答案：D（解析：提問引導(dǎo)幼兒表達創(chuàng)作意圖，避免否定性評價，既尊重興趣，又鼓勵想象，同時保護自信。）7.下列家園溝通方式中，最適合向家長反饋幼兒階段性發(fā)展情況的是（）。A.日常接送時的簡短交流B.班級微信群通知C.家長開放日觀摩活動D.個性化成長檔案答案：D（解析：成長檔案通過照片、作品、觀察記錄等系統(tǒng)記錄幼兒發(fā)展，能全面反饋階段性情況，適合個性化溝通。）8.某幼兒在美工區(qū)將顏料涂到同伴衣服上，教師正確的處理方式是（）。A.當眾批評并要求道歉B.帶幼兒觀察被弄臟的衣服，討論“如何愛護物品”C.禁止該幼兒進入美工區(qū)一周D.讓同伴自己清洗衣服作為“懲罰”答案：B（解析：通過具體情境引導(dǎo)幼兒理解行為后果，培養(yǎng)責(zé)任意識，符合正面教育原則；A、C、D易傷害幼兒自尊或引發(fā)逆反。）9.關(guān)于幼兒午睡管理，下列做法正確的是（）。A.要求所有幼兒必須午睡3小時B.允許個別幼兒安靜閱讀不午睡C.教師在寢室批改作業(yè)不巡視D.為避免尿床，睡前限制幼兒飲水答案：B（解析：幼兒個體差異大，部分幼兒無需長時間午睡，安靜閱讀符合其需求；A違背個體差異；C忽視安全；D影響健康。）10.大班幼兒開展“種植活動”時，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)是（）。A.示范播種、澆水的具體步驟B.引導(dǎo)觀察植物生長變化并記錄C.幫助幼兒解決種植中的所有問題D.強調(diào)保持種植區(qū)衛(wèi)生答案：B（解析：大班幼兒已有一定操作能力，重點應(yīng)轉(zhuǎn)向觀察、記錄、思考，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。）二、教育實踐分析題（每題15分，共30分）案例1：小班幼兒入園1個月后，教師發(fā)現(xiàn)：明明每天早晨仍哭鬧著拽媽媽的衣角說“不要上幼兒園”；樂樂在活動中總是獨自玩玩具，不參與集體游戲；瑤瑤在吃午飯時把不愛吃的青菜偷偷扔到桌子底下。問題：結(jié)合幼兒入園適應(yīng)特點，分析上述行為的原因，并提出針對性指導(dǎo)策略。答案要點：原因分析：（1）明明的分離焦慮：小班幼兒依戀性強，對陌生環(huán)境安全感不足，1個月仍未完全適應(yīng)；（2）樂樂的社交退縮：新環(huán)境中幼兒可能因膽小、語言表達弱或缺乏社交經(jīng)驗，不敢主動交往；（3）瑤瑤的飲食行為問題：在家可能存在挑食習(xí)慣，幼兒園食物種類、用餐規(guī)則與家庭不同，幼兒用“偷偷扔”回避不喜歡的食物。指導(dǎo)策略：（1）針對明明：①與家長溝通，約定“告別儀式”（如擁抱3秒、說“晚上見”），減少拖延；②在班級設(shè)置“情緒角”，提供安撫玩具（如喜歡的玩偶），允許幼兒通過繪畫、語言表達情緒；③用“小任務(wù)”轉(zhuǎn)移注意力（如請明明當“小老師”分發(fā)紙巾），增強歸屬感。（2）針對樂樂：①設(shè)計“兩人合作”游戲（如搭積木比賽），安排友好的同伴主動邀請；②通過故事《小刺猬交朋友》討論“如何說‘我們一起玩’”，示范社交語言；③及時表揚樂樂的微小進步（如“今天樂樂和朵朵一起搬玩具了，真厲害！”）。（3）針對瑤瑤：①與家長溝通了解家庭飲食情況，協(xié)商一致（如在家嘗試少量青菜）；②在班級開展“蔬菜小偵探”活動（觀察青菜的顏色、形狀，用兒歌“青菜綠，營養(yǎng)多，寶寶吃了身體棒”），激發(fā)興趣；③提供“小份多次”選擇（先盛2根青菜，吃完可再要），降低壓力；④教師用夸張語氣示范吃青菜（“嗯！青菜甜甜的，像糖果一樣！”），引導(dǎo)模仿。案例2：中班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的浩浩和朵朵因爭搶“長木板”發(fā)生沖突，浩浩推了朵朵，朵朵大哭。教師觀察到這一過程后介入。問題：（1）教師應(yīng)如何正確介入？請描述具體步驟；（2）從社會性發(fā)展角度，分析本次沖突對幼兒的教育價值。答案要點：（1）介入步驟：①快速判斷安全：確認朵朵無身體傷害，安撫其情緒（蹲下來擁抱，說“朵朵被推了很疼，老師知道你很難過”）；②引導(dǎo)表達感受：問浩浩“你為什么推朵朵？”（浩浩：“我想用長木板搭橋”），問朵朵“你為什么不愿意給他？”（朵朵：“我先拿到的”）；③討論解決方法：提問“怎么才能讓兩個人都用到長木板？”（可能的答案：輪流用、一起搭、找其他材料替代）；④鼓勵嘗試：支持幼兒選擇“一起搭橋”，教師在旁觀察是否合作；⑤事后總結(jié)：活動結(jié)束后，通過情景再現(xiàn)（用玩偶表演）討論“爭搶玩具的好辦法”。（2）教育價值：①情緒管理：幼兒學(xué)習(xí)識別自己（生氣）和他人（難過）的情緒，嘗試用語言而非行為表達；②規(guī)則意識：理解“輪流”“分享”的社交規(guī)則，明白沖突需通過協(xié)商解決；③合作能力：在解決問題中學(xué)習(xí)溝通（“我需要…你需要…”）、妥協(xié)（各讓一步），為未來同伴交往奠定基礎(chǔ)；④責(zé)任意識：浩浩意識到推人會傷害他人，朵朵學(xué)習(xí)表達需求而非哭鬧，雙方均獲得責(zé)任認知。三、教育活動設(shè)計題（40分）請以“中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”為主題，設(shè)計大班社會領(lǐng)域活動方案。要求：目標明確、環(huán)節(jié)清晰、體現(xiàn)幼兒主體性，包含活動準備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及延伸活動。活動方案：一、活動目標1.認知目標：了解中秋節(jié)的起源（如“嫦娥奔月”傳說）、習(xí)俗（賞月、吃月餅、掛燈籠），知道是家人團聚的節(jié)日。2.能力目標：能與同伴合作完成“家庭團圓手偶劇”，用語言、動作表達對“團圓”的理解。3.情感目標：感受中秋節(jié)的文化氛圍，萌發(fā)愛家人、愛傳統(tǒng)文化的情感。二、活動準備1.經(jīng)驗準備：提前請家長與幼兒一起收集中秋節(jié)相關(guān)照片（如全家賞月、做月餅），帶到幼兒園分享。2.材料準備：-物質(zhì)材料：“嫦娥奔月”動畫短片（3分鐘）、不同口味/形狀的月餅（供觀察）、彩紙、毛根、扭扭棒（制作手偶）、小舞臺背景布；-環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室懸掛幼兒與家長共同制作的“月亮燈籠”，墻面張貼“我家的中秋節(jié)”照片展。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：照片分享——“我家的中秋節(jié)”（8分鐘）1.教師引導(dǎo)：“前幾天，小朋友和爸爸媽媽一起過了中秋節(jié)，還拍了好多照片，誰愿意來分享？”2.幼兒輪流介紹照片（如“這是我和爺爺奶奶一起吃月餅”“這是我們在小區(qū)里賞月”），教師追問：“中秋節(jié)和平時有什么不一樣？”（引導(dǎo)說出“家人都在”“吃月餅”“有月亮”）。3.教師小結(jié)：“中秋節(jié)是全家團聚的節(jié)日，大家一起賞月、吃月餅，特別開心！”（二）展開環(huán)節(jié)：文化探究與合作創(chuàng)作（20分鐘）1.了解中秋節(jié)起源：播放“嫦娥奔月”動畫短片，提問：“故事里誰飛到了月亮上？人們?yōu)槭裁匆诎嗽率宄栽嘛?？”（引?dǎo)幼兒知道月餅象征團圓）。2.觀察月餅特征：分發(fā)不同月餅（五仁、豆沙、冰皮、方形、圓形），幼兒分組觀察并記錄（用貼紙記錄“最圓的月餅”“顏色最漂亮的月餅”），分享發(fā)現(xiàn)：“月餅為什么大多是圓的？”（對應(yīng)“團圓”）。3.合作制作“團圓手偶劇”：-任務(wù)分配：幼兒自由分組（4-5人一組），討論手偶劇內(nèi)容（如“小兔一家過中秋”“小朋友和爸爸媽媽賞月”）；-材料使用：用彩紙做“月亮”“月餅”，毛根做“小兔子耳朵”，扭扭棒做“燈籠”；-教師指導(dǎo)：鼓勵幼兒添加對話（“媽媽，月餅真甜！”“我們一起看月亮吧！”），幫助解決材料不足問題（如用皺紋紙?zhí)娲?。（三）結(jié)束環(huán)節(jié)：舞臺表演——“我們的團圓故事”（12分鐘）1.各組輪流在小舞臺表演手偶劇，其他幼兒用“貼星星”的方式投票“最溫暖的故事”；2.教師點評：“XX組的小兔子和媽媽一起做月餅，體現(xiàn)了家人的愛；XX組的小朋友和爺爺奶奶賞月，讓我們感受到團圓的幸福?！保?.全體幼兒合唱《爺爺為我打月餅》，結(jié)束活動。四、延伸活動1.家庭任務(wù)：與家長一起用手機錄制“我家的中秋祝?！币曨l（如“奶奶，我愛你！”“爸爸，中秋節(jié)快樂！”），上傳班級群分享；2.區(qū)域延伸：在語言區(qū)投放“中秋節(jié)故事書”，角色區(qū)增設(shè)“月餅店”（用橡皮泥制作月餅，玩“買賣”游戲）；3.環(huán)境延伸：將手偶和表演照片布置在“中秋文化角”，持續(xù)引發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。四、論述題（30分）結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，論述“以游戲為基本活動”的實踐路徑，并舉例說明。答案要點：《評估指南》明確指出“堅持以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充足的游戲時間”，其核心是尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點——通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗。實踐路徑需從“環(huán)境支持”“材料提供”“教師指導(dǎo)”三方面展開：1.環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)“有準備的游戲場”幼兒園需提供安全、開放、多元的游戲環(huán)境。例如：戶外設(shè)置“野趣游戲區(qū)”（沙水、木塊、竹筒），讓幼兒自由搭建“小城堡”“水渠”；室內(nèi)區(qū)域打破固定劃分（如將圖書角與建構(gòu)區(qū)相鄰），支持游戲的“生成性”（幼兒可能從“看建筑書”延伸到“搭圖書館”）。2.材料提供：投放“低結(jié)構(gòu)、可探索”的游戲材料低結(jié)構(gòu)材料（如積木、布料、自然物）能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：科學(xué)區(qū)投放“沉浮材料包”（木塊、石頭、塑料瓶、紙片），幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)“大的塑料瓶能浮，小的石頭會沉”，進而嘗試“如何讓石頭浮起來”（用塑料瓶做“小船”），在游戲中自主建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗。3.教師指導(dǎo)：從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者、支持者”教師需通過“游戲前的計劃引導(dǎo)”“游戲中的隱性支持”“游戲后的反思提升”介入。例如：角色區(qū)幼兒玩“醫(yī)院游戲”時，教師觀察到“小醫(yī)生”只會用聽診器，便以“病人”身份提問：“醫(yī)生，我咳嗽了，除了聽心跳，還要做什么？”（引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到“量體溫”“開藥方”）；游戲后組織“分享會”，幼兒討論“怎樣讓醫(yī)院更像真的”（添加“叫號機”“