2025年上半年教師資格考試(小學(xué)教育心理學(xué))新版練習(xí)題卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑）1.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”概念時(shí)，通過用繩子測(cè)量課本、課桌等實(shí)物的邊線長(zhǎng)度，逐步理解“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”這一抽象定義。這一過程主要體現(xiàn)了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡B.思維的可逆性和守恒性初步形成C.元認(rèn)知策略的自覺運(yùn)用D.思維的批判性顯著增強(qiáng)2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，最適宜的教學(xué)策略是：A.直接講解計(jì)算法則，要求學(xué)生機(jī)械記憶B.提供“12×13”的例題，讓學(xué)生獨(dú)立探索C.先讓學(xué)生用豎式計(jì)算“12×10”和“12×3”，再引導(dǎo)合并結(jié)果D.組織小組競(jìng)賽，以正確率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.某小學(xué)生在課堂上總是故意發(fā)出怪聲吸引教師注意，教師多次提醒無效后，采取“忽略”策略，該生怪聲行為逐漸減少。這一現(xiàn)象符合哪種學(xué)習(xí)理論的解釋？A.行為主義的消退原理B.認(rèn)知主義的頓悟說C.人本主義的需要層次理論D.建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)觀4.小學(xué)四年級(jí)學(xué)生小宇數(shù)學(xué)考試前非常緊張，擔(dān)心“考不好會(huì)被父母罵”，這種焦慮主要源于：A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就動(dòng)機(jī)5.教師在教授“三角形分類”時(shí)，先展示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，再呈現(xiàn)變式（如不同大小、方向、顏色的三角形），最后總結(jié)分類標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)過程主要目的是：A.提高學(xué)生的觀察能力B.促進(jìn)概念的概括與分化C.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力D.增強(qiáng)知識(shí)的可辨別性6.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，習(xí)慣直接套用公式而不分析題意，導(dǎo)致錯(cuò)誤。這反映出學(xué)生在問題解決中缺乏：A.問題表征能力B.算法式策略C.啟發(fā)式策略D.元認(rèn)知監(jiān)控7.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小麗在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過“1/2=2/4=3/6”的例子，自主歸納出“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”的規(guī)律。這一學(xué)習(xí)屬于：A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)8.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守班級(jí)紀(jì)律是為了獲得老師表?yè)P(yáng)”的小學(xué)生處于：A.前習(xí)俗水平的懲罰與服從定向階段B.前習(xí)俗水平的相對(duì)功利定向階段C.習(xí)俗水平的尋求認(rèn)可定向階段D.后習(xí)俗水平的社會(huì)契約定向階段9.教師設(shè)計(jì)“植物的生長(zhǎng)”單元教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察種子發(fā)芽過程并記錄，再學(xué)習(xí)“根、莖、葉的作用”，最后開展“如何讓植物長(zhǎng)得更茂盛”的實(shí)踐活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)符合哪種教學(xué)設(shè)計(jì)模式？A.目標(biāo)導(dǎo)向模式B.問題中心模式C.情境-探究模式D.掌握學(xué)習(xí)模式10.班級(jí)中出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，成員間經(jīng)常一起玩耍但排斥其他同學(xué)。教師最合理的干預(yù)措施是：A.強(qiáng)制解散小團(tuán)體，要求學(xué)生與所有同學(xué)交往B.引導(dǎo)小團(tuán)體成員參與班級(jí)合作任務(wù)，擴(kuò)大交往范圍C.批評(píng)小團(tuán)體的“排他”行為，強(qiáng)調(diào)“班級(jí)是一家”D.忽視小團(tuán)體存在，認(rèn)為這是小學(xué)生的正常社交需求11.某學(xué)生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、上課分心等問題，教師與其溝通時(shí)最適宜的表達(dá)是：A.“你最近狀態(tài)不好，是不是家里出什么事了？”B.“父母離婚很正常，你要盡快調(diào)整好自己。”C.“我小時(shí)候也經(jīng)歷過類似的事，后來……”D.“如果你愿意的話，可以和我說說心里的感受?！?2.教師在批改作文時(shí)，對(duì)“語(yǔ)句通順但內(nèi)容空洞”的學(xué)生，批注“試著加入你觀察到的具體細(xì)節(jié)，比如‘春風(fēng)吹過，柳樹的枝條像小朋友的辮子在跳舞’”。這種反饋屬于：A.總結(jié)性反饋B.矯正性反饋C.指導(dǎo)性反饋D.激勵(lì)性反饋13.小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的關(guān)鍵期，這主要因?yàn)樵撾A段學(xué)生的：A.神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，可塑性強(qiáng)B.自我意識(shí)發(fā)展處于客觀化時(shí)期C.道德判斷能力處于他律向自律過渡階段D.認(rèn)知策略的掌握處于模仿學(xué)習(xí)階段14.某教師為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)立“閱讀存折”，學(xué)生每讀完一本書可記錄書名、頁(yè)數(shù)并獲得“閱讀幣”，積累一定數(shù)量可兌換圖書或文具。這種做法主要利用了：A.替代強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化15.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能說出‘長(zhǎng)方形’和‘正方形’的異同點(diǎn)”屬于：A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）16.簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。17.列舉三種促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。18.簡(jiǎn)述教師在課堂管理中“積極行為支持”的主要措施。19.結(jié)合實(shí)例說明如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。20.分析小學(xué)生“考試焦慮”的主要成因，并提出兩條干預(yù)建議。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）21.案例：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課上，教師講解“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式（長(zhǎng)×寬），然后展示一個(gè)可活動(dòng)的平行四邊形框架（底6cm，鄰邊5cm，高4cm），拉動(dòng)框架使其變形成長(zhǎng)方形（長(zhǎng)6cm，寬4cm），提問：“現(xiàn)在的面積是多少？”學(xué)生回答“24cm2”。教師繼續(xù)拉動(dòng)框架恢復(fù)為平行四邊形，問：“如果用底×鄰邊計(jì)算，面積是6×5=30cm2，但實(shí)際面積和長(zhǎng)方形一樣是24cm2，這說明什么？”學(xué)生討論后得出“平行四邊形面積不能用底×鄰邊，應(yīng)該用底×高”。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析該教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的有效之處。22.案例：五年級(jí)學(xué)生小明（化名）近一個(gè)月來上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，課間獨(dú)來獨(dú)往。班主任與家長(zhǎng)溝通后得知，小明父母近期因工作調(diào)動(dòng)頻繁爭(zhēng)吵，家庭氛圍緊張。班主任觀察發(fā)現(xiàn)，小明在科學(xué)課做實(shí)驗(yàn)時(shí)能專注操作，且主動(dòng)幫助同學(xué)調(diào)試器材。問題：（1）運(yùn)用心理健康教育相關(guān)理論，分析小明當(dāng)前的心理狀態(tài)；（2）提出班主任的干預(yù)策略。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（三年級(jí)左右）的思維開始從具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，通過具體實(shí)物操作（測(cè)量邊線）理解抽象概念（周長(zhǎng)定義），符合這一特點(diǎn)。2.答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。C選項(xiàng)通過分解任務(wù)（先算12×10和12×3）提供“腳手架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。3.答案：A解析：消退是指行為因不再得到強(qiáng)化而逐漸減弱。教師忽略怪聲（撤銷關(guān)注這一強(qiáng)化物），導(dǎo)致行為減少，符合行為主義消退原理。4.答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長(zhǎng)者（如父母、教師）的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小宇擔(dān)心“被父母罵”屬于對(duì)認(rèn)可的需求。5.答案：B解析：標(biāo)準(zhǔn)圖形幫助學(xué)生形成概念的典型特征，變式（非本質(zhì)特征變化）促進(jìn)對(duì)本質(zhì)特征（封閉圖形一周長(zhǎng)度）的概括，總結(jié)分類標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)化分化能力。6.答案：A解析：?jiǎn)栴}表征是指理解問題的關(guān)鍵信息并形成心理表征的過程。套用公式而不分析題意，說明學(xué)生未正確表征問題（如忽略條件、誤解要求）。7.答案：D解析：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。小麗通過具體例子歸納規(guī)律，建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系。8.答案：C解析：習(xí)俗水平的尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向）兒童的道德判斷以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，遵守紀(jì)律是為了獲得他人（教師）的表?yè)P(yáng)。9.答案：C解析：情境-探究模式強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境（觀察種子發(fā)芽）引發(fā)探究，逐步建構(gòu)知識(shí)（學(xué)習(xí)根莖葉作用），最終應(yīng)用于實(shí)踐（解決植物生長(zhǎng)問題）。10.答案：B解析：小學(xué)生“小團(tuán)體”是正常社交現(xiàn)象，強(qiáng)制解散或批評(píng)可能引發(fā)逆反。引導(dǎo)參與班級(jí)合作任務(wù)（如小組競(jìng)賽、集體活動(dòng)）可擴(kuò)大交往范圍，減少排他性。11.答案：D解析：心理健康溝通應(yīng)遵循“共情”原則，D選項(xiàng)用開放性提問表達(dá)接納，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)感受；A選項(xiàng)可能讓學(xué)生感到被追問，B選項(xiàng)否定情緒，C選項(xiàng)過度自我暴露。12.答案：C解析：指導(dǎo)性反饋不僅指出問題（內(nèi)容空洞），還提供具體改進(jìn)方法（加入觀察細(xì)節(jié)），幫助學(xué)生明確如何修正。13.答案：A解析：小學(xué)階段（6-12歲）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速但未完全成熟，行為習(xí)慣具有較強(qiáng)可塑性，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。14.答案：C解析：直接強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)出某種行為而直接獲得強(qiáng)化（如“閱讀幣”兌換獎(jiǎng)勵(lì)）。15.答案：B解析：智慧技能是指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力，“說出異同點(diǎn)”需要運(yùn)用比較的規(guī)則（概念的應(yīng)用），屬于智慧技能中的“區(qū)分概念”。二、簡(jiǎn)答題16.小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）觀察的目的性增強(qiáng)：從低年級(jí)無目的“泛泛而看”，逐漸發(fā)展為能根據(jù)任務(wù)有針對(duì)性觀察（如科學(xué)課觀察植物時(shí)關(guān)注“葉片形狀”）。（2）觀察的順序性提高：從隨意、跳躍式觀察（如看圖片時(shí)東看西看），發(fā)展為按“整體-部分-整體”或“從上到下”的順序觀察。（3）觀察的細(xì)致性提升：從只注意事物明顯特征（如“花是紅色的”），到能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)差異（如“花瓣邊緣有小鋸齒”）。（4）觀察的概括性增強(qiáng)：從孤立記錄現(xiàn)象（如“樹葉落了”），發(fā)展為能歸納規(guī)律（如“秋天溫度降低導(dǎo)致樹葉脫落”）。17.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容，突出學(xué)科基本概念、原理（如數(shù)學(xué)中的“數(shù)量關(guān)系”），因?yàn)榛驹砭哂袕V泛遷移價(jià)值。（2）合理安排教學(xué)程序，先教基礎(chǔ)概念（如“加法”），再教復(fù)雜運(yùn)算（如“乘法”），遵循“從一般到個(gè)別”的順序。（3）教授學(xué)習(xí)策略（如“類比法”“歸納法”），例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“小數(shù)比較大小”的策略（先統(tǒng)一形式再比較）。18.課堂管理中“積極行為支持”的主要措施：（1）明確行為期望：開學(xué)初與學(xué)生共同制定《課堂行為公約》（如“發(fā)言先舉手”“小組討論音量不超過教室鐘表聲”），用具體、可操作的語(yǔ)言描述。（2）及時(shí)強(qiáng)化積極行為：當(dāng)學(xué)生遵守規(guī)則時(shí)（如安靜傾聽他人發(fā)言），通過口頭表?yè)P(yáng)（“小明聽得很認(rèn)真，這是尊重他人的表現(xiàn)”）、積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化。（3）提供行為替代方案：對(duì)經(jīng)常插話的學(xué)生，可教其使用“發(fā)言卡”（舉卡表示有話要說），替代直接插話的行為。19.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)例：例如，在“樹葉貼畫”美術(shù)課中：（1）鼓勵(lì)發(fā)散思維：提問“除了做小魚，樹葉還能變成什么？”（可能答案：蝴蝶、小船、大樹）。（2）容忍模糊與錯(cuò)誤：學(xué)生用銀杏葉貼“太陽(yáng)”時(shí)，教師不否定“不像”，而是問“你覺得銀杏葉的扇形像太陽(yáng)的什么？”（引導(dǎo)其解釋創(chuàng)意）。（3）提供開放式任務(wù)：不規(guī)定主題，讓學(xué)生自主組合樹葉、樹枝、花瓣等材料，創(chuàng)作“秋天的故事”貼畫。20.小學(xué)生考試焦慮的成因及干預(yù)建議：成因：（1）外部壓力：父母過度關(guān)注成績(jī)（如“必須考95分以上”）；（2）自我期望過高：認(rèn)為“考不好就是失敗”；（3）準(zhǔn)備不足：平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，擔(dān)心“考不出水平”。干預(yù)建議：（1）認(rèn)知調(diào)整：與學(xué)生討論“考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，不是評(píng)價(jià)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，用“我盡力了就好”替代“我必須考高分”；（2）放松訓(xùn)練：教學(xué)生考前做深呼吸（吸氣4秒-屏息2秒-呼氣6秒），或想象“坐在開滿鮮花的草地上”的放松場(chǎng)景。三、案例分析題21.該教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的有效之處：（1）利用“概念同化”策略：先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積（已有概念），再通過平行四邊形變形為長(zhǎng)方形的直觀操作，建立新舊概念聯(lián)系（平行四邊形面積=底×高，與長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬結(jié)構(gòu)相似），符合奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。（2）運(yùn)用“變式”突破前概念：通過拉動(dòng)框架展示平行四邊形的不同形態(tài)（鄰邊長(zhǎng)度不變但高變化），讓學(xué)生觀察到“底×鄰邊”會(huì)導(dǎo)致面積錯(cuò)誤，從而排除非本質(zhì)特征（鄰邊長(zhǎng)度），突出本質(zhì)特征（高），促進(jìn)對(duì)“平行四邊形面積”概念的準(zhǔn)確概括。（3）引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：通過提問“實(shí)際面積和長(zhǎng)方形一樣”引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生在討論中自主得出“不能用底×鄰邊”的結(jié)論，符合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)概念理解的深度。22.（1）小明的心理狀態(tài)分析：根據(jù)心理健康的“壓力-應(yīng)對(duì)”理論，小明因家庭環(huán)境變化（父母爭(zhēng)吵）產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，表現(xiàn)為情緒低落（課間獨(dú)來獨(dú)往）、認(rèn)知功能下降（上課走神、作業(yè)錯(cuò)誤率上升）。但科學(xué)課實(shí)驗(yàn)時(shí)能專注且助人，說明其仍有積極心理資源（興趣、社交能力）未完全受損，處于“適應(yīng)性困難”階段