高中語文選擇性必修上冊第三單元第11課時（第三單元復(fù)習(xí)課）教學(xué)設(shè)計：整合外國小說的藝術(shù)世界教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能整合本單元四部小說的核心信息（作者、流派、核心人物、主題），用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，關(guān)鍵信息遺漏不超過2處。2.學(xué)生能對比四部小說的藝術(shù)手法（如敘事角度、象征手法），找出2處異同點(diǎn)，用對比表格呈現(xiàn)。3.學(xué)生能結(jié)合單元學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)外國小說的鑒賞方法（如關(guān)注歷史背景、分析人物形象），用3-4條清晰表述。教學(xué)評價1.教師通過檢查學(xué)生的“單元核心信息思維導(dǎo)圖”，評價其知識整合準(zhǔn)確性（指向教學(xué)目標(biāo)1；任務(wù)一）。2.教師通過課堂小組匯報，評價學(xué)生對“藝術(shù)手法異同”的對比深度（指向教學(xué)目標(biāo)2；任務(wù)二）。3.教師通過作業(yè)批改，評價學(xué)生對“外國小說鑒賞方法”的總結(jié)合理性（指向教學(xué)目標(biāo)3；任務(wù)三）。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（5分鐘）教師播放精心剪輯的“單元小說混剪”視頻（3分鐘），視頻內(nèi)容包含：《大衛(wèi)?科波菲爾》中謀得斯通-格林比貨行的昏暗場景，大衛(wèi)清洗酒瓶的特寫鏡頭，米考伯先生哼著曲子走出賬房的畫面；《復(fù)活》中監(jiān)獄鐵柵欄后的瑪絲洛娃，聶赫留朵夫顫抖著遞出鈔票的手部特寫，探監(jiān)室里兩人對峙的長鏡頭；《老人與?！分惺サ貋喐缗c灰鯖鯊搏斗的剪影，漁叉刺入鯊魚腦袋的瞬間，老人獨(dú)自駕船在海上的遠(yuǎn)景；《百年孤獨(dú)》中馬孔多街道上搖晃的鈴鐺，麗貝卡坐在搖椅上吮手指的近景，布恩迪亞家族成員在失眠癥中寫標(biāo)簽的場景。配合深情旁白：“從倫敦貨行的老鼠橫行，到圣彼得堡監(jiān)獄的鐵窗冷光；從加勒比海驚濤中的漁叉閃光，到馬孔多街道上失眠癥的標(biāo)簽飄揚(yáng)，這個單元，我們穿越了四個時空。今天，讓我們以文學(xué)為地圖，重走這段精神之旅。”板書課題：用紅色粉筆書寫“第三單元復(fù)習(xí)課”，下方用黑色粉筆繪制鑰匙圖案，旁注“整合外國小說的藝術(shù)世界”。學(xué)生觀看視頻時記錄印象最深刻的三個畫面；思考視頻片段與課文內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，準(zhǔn)備即時發(fā)言。課堂提問：“視頻中哪個場景讓你立刻聯(lián)想到課文中的具體描寫？為什么這個畫面具有如此強(qiáng)烈的文學(xué)感染力？”參考答案：“《大衛(wèi)?科波菲爾》中貨行老鼠橫行的畫面，讓我想到課文里‘地下室里成群的灰色大老鼠東奔西竄’的描寫，狄更斯用環(huán)境細(xì)節(jié)暗示大衛(wèi)的悲慘處境，這種寫實(shí)手法讓讀者身臨其境。”“《老人與?！分欣先伺c鯊魚搏斗的剪影，對應(yīng)課文里‘他使出全身力氣，用鮮血模糊的雙手把漁叉結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地刺了進(jìn)去’的段落，海明威簡潔的語言和視頻中的視覺沖擊都展現(xiàn)了硬漢精神?！倍?、任務(wù)一：整合單元核心信息，構(gòu)建知識框架（15分鐘）活動1：自主回顧（8分鐘）教師準(zhǔn)備：發(fā)放“單元核心信息思維導(dǎo)圖”空白框架（A4紙），框架如下：第三單元：外國小說的藝術(shù)世界《大衛(wèi)·科波菲爾》（狄更斯，英國______主義）▲核心人物：大衛(wèi)（成長）、米考伯夫婦（小人物）▲主題：批判

，歌頌

《復(fù)活》（托爾斯泰，俄國______主義）▲核心人物：聶赫留朵夫（救贖）、瑪絲洛娃（覺醒）▲主題：道德

，批判

《老人與海》（海明威，美國______主義）▲核心人物：圣地亞哥（）▲主題：歌頌

，探討______《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯，拉美______現(xiàn)實(shí)主義）▲核心人物：布恩迪亞家族（的個體）▲主題：反思

，隱喻

提供三個提示問題：狄更斯與托爾斯泰的作品都屬于現(xiàn)實(shí)主義，它們的批判對象有何不同？圣地亞哥的“硬漢”形象與米考伯先生的“喜劇”形象，在表現(xiàn)人性方面有何共性？為什么說《百年孤獨(dú)》中的“失眠癥”是對拉美社會的隱喻？學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖填充，用不同顏色筆標(biāo)注不確定的內(nèi)容；在課本中圈畫關(guān)鍵詞句作為填充依據(jù)（如《復(fù)活》中聶赫留朵夫的懺悔獨(dú)白）?；顒?：小組互助（5分鐘）教師提出小組討論任務(wù)：核對“流派”空格答案，說明判斷依據(jù)（如《老人與?！返南笳魇址ǚ犀F(xiàn)代主義特征）；補(bǔ)充“主題”分析，要求結(jié)合具體情節(jié)（如《大衛(wèi)?科波菲爾》中大衛(wèi)當(dāng)童工的經(jīng)歷如何體現(xiàn)社會不公）；每組整理1個易混淆點(diǎn)（如現(xiàn)實(shí)主義與魔幻現(xiàn)實(shí)主義的區(qū)別）準(zhǔn)備全班交流。巡視時重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生是否能準(zhǔn)確區(qū)分“批判社會不公”與“批判貴族罪惡”；對《百年孤獨(dú)》主題的理解是否停留在表面（如僅答“寫孤獨(dú)”，未聯(lián)系拉美文化）。小組討論問題：“為什么《老人與?！繁粴w為現(xiàn)代主義，而《大衛(wèi)?科波菲爾》是現(xiàn)實(shí)主義？請從人物塑造和情節(jié)設(shè)置兩方面說明。”參考答案：現(xiàn)實(shí)主義注重典型環(huán)境中的典型人物，如《大衛(wèi)》中貨行場景是19世紀(jì)英國童工生活的真實(shí)寫照，大衛(wèi)的成長軌跡符合社會現(xiàn)實(shí)；現(xiàn)代主義更側(cè)重內(nèi)心世界和象征意義，圣地亞哥與鯊魚的搏斗超越具體事件，成為人類與命運(yùn)抗?fàn)幍碾[喻，情節(jié)具有寓言性。活動3：全班展示（2分鐘）教師請一組學(xué)生用投影儀展示思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)講解《百年孤獨(dú)》的主題分析。當(dāng)學(xué)生提到“失眠癥象征文化遺忘”時，追問：“馬孔多居民給物品貼標(biāo)簽的行為，如何體現(xiàn)對文化傳承的焦慮？”學(xué)生展示（參考答案）：“布恩迪亞家族在失眠癥中為‘砧子’‘奶牛’寫標(biāo)簽，其實(shí)是拉美文化在殖民沖擊下的縮影。就像印第安文明被西班牙文化覆蓋，馬孔多居民逐漸遺忘物品的原始意義，只留下空洞的名稱，這正是馬爾克斯對文化失憶的警示?！苯處熆偨Y(jié)：“四部小說如四面棱鏡，折射出不同時空的人性光芒：狄更斯用童工的眼淚控訴工業(yè)社會，托爾斯泰以貴族的懺悔叩問道德良知，海明威借老人的漁叉豎起抗?fàn)幤鞄?，馬爾克斯用失眠的小鎮(zhèn)隱喻文化命運(yùn)，但它們都在回答同一個問題：人如何在困境中保持精神的尊嚴(yán)?！保ㄓ命S色粉筆在板書鑰匙圖案旁添加“人性尊嚴(yán)”字樣）三、任務(wù)二：對比藝術(shù)手法，深化審美理解（15分鐘）活動1：分組討論（8分鐘）教師準(zhǔn)備：藝術(shù)手法敘事角度象征手法語言風(fēng)格《大衛(wèi)?科波菲爾》第一人稱（大衛(wèi)視角）貨行（底層苦難）細(xì)膩幽默（如米考伯描寫）《復(fù)活》第三人稱（全知視角）監(jiān)獄（社會牢籠/司法不公）深沉嚴(yán)肅（如懺悔場景/探監(jiān)對話）《老人與?！返谌朔Q（聚焦老人）大海（考驗(yàn)/對手）簡潔有力（如搏斗描寫/內(nèi)心獨(dú)白）《百年孤獨(dú)》第三人稱（全知視角）失眠癥（文化遺忘）華麗奇幻（如食土情節(jié)）異同點(diǎn)總結(jié)同：多數(shù)采用第三人稱敘事，可靈活展現(xiàn)人物行動、環(huán)境背景及部分心理活動，便于鋪陳情節(jié)；異：《大衛(wèi)?科波菲爾》以第一人稱"我"（大衛(wèi)）展開，通過主角的親身經(jīng)歷與感受增強(qiáng)故事真實(shí)感、代入感，如大衛(wèi)對貨行"老鼠橫行""污垢腐臭"的直觀描述；《老人與?！冯m為第三人稱，但敘事焦點(diǎn)始終圍繞圣地亞哥，側(cè)重展現(xiàn)其搏斗過程與內(nèi)心獨(dú)白，減少旁支情節(jié)干擾；《復(fù)活》《百年孤獨(dú)》為第三人稱全知視角，可自由切換視角（如《復(fù)活》交替呈現(xiàn)聶赫留朵夫的懺悔與瑪絲洛娃的冷漠，《百年孤獨(dú)》覆蓋布恩迪亞家族多代人與馬孔多的變遷），完整呈現(xiàn)事件全貌與人物關(guān)系。同：均以具體事物（場景、空間、疾病等）隱喻抽象主題，避免直白說教，讓深層內(nèi)涵更含蓄、更具感染力；異：《大衛(wèi)?科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》的象征基于現(xiàn)實(shí)邏輯——貨行是19世紀(jì)英國童工苦難的真實(shí)場景，監(jiān)獄是俄國貴族制度與司法腐敗的具象化，大海是老人面臨的自然考驗(yàn)（真實(shí)存在的生存環(huán)境），象征意義與現(xiàn)實(shí)緊密貼合；《百年孤獨(dú)》的象征具有"魔幻性"，失眠癥是虛構(gòu)的疾病，卻隱喻拉美社會在殖民沖擊下的集體文化失憶（如馬孔多居民需給"砧子""奶牛"貼標(biāo)簽以防遺忘），以超現(xiàn)實(shí)元素承載現(xiàn)實(shí)思考，更具寓言色彩。同：語言風(fēng)格與作品流派、主題高度統(tǒng)一，均服務(wù)于人物塑造與情感傳遞；異：《大衛(wèi)?科波菲爾》細(xì)膩幽默，善用細(xì)節(jié)刻畫（如米考伯"系破圍裙、戴紙帽子""哼曲子裝文雅"），在寫實(shí)中暗含對底層人物的同情與對社會的諷刺；《復(fù)活》深沉嚴(yán)肅，語言飽含道德重量，如聶赫留朵夫"我來是要請求你饒恕"的獨(dú)白、瑪絲洛娃"那事早完了"的冷漠回應(yīng)，傳遞出對貴族罪惡與人性困境的沉重反思；《老人與?！泛啙嵱辛?，遵循"冰山原則"，多用短句與動作描寫（如"把漁叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋""他使出全身力氣"），摒棄冗余修飾，以極簡語言凸顯硬漢精神；《百年孤獨(dú)》華麗奇幻，善用新奇意象（如麗貝卡"青綠色的皮膚、圓滾緊繃如鼓的肚子""骨殖袋咯啦作響"），通過夸張、超現(xiàn)實(shí)的描寫營造魔幻氛圍，貼合拉美"神奇現(xiàn)實(shí)"的文學(xué)特質(zhì)。印發(fā)“單元藝術(shù)手法對比表”（表格下方附示例）：示例：《復(fù)活》中的監(jiān)獄象征社會牢籠，對應(yīng)課文中“鐵柵欄”多次出現(xiàn)，暗示瑪絲洛娃被制度囚禁。布置討論要求：每組負(fù)責(zé)1-2種手法，結(jié)合課文例句分析（如《老人與?！分小耙粋€人可以被毀滅，但不能被打敗”的語言特點(diǎn)）；用△標(biāo)注現(xiàn)實(shí)主義手法，○標(biāo)注現(xiàn)代主義/魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法；提煉異同點(diǎn)時，需說明“為什么不同流派采用不同手法”（如魔幻現(xiàn)實(shí)主義需通過奇幻手法表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)）。小組討論問題：“《大衛(wèi)?科波菲爾》用第一人稱‘我’敘述，《復(fù)活》用第三人稱全知視角，這兩種敘事角度在表現(xiàn)人物心理時各有什么優(yōu)勢？請以大衛(wèi)在貨行流淚和聶赫留朵夫懺悔為例說明?！眳⒖即鸢福旱谝蝗朔Q優(yōu)勢：“我嗚咽著，仿佛我的心窩也有了一道裂口”直接呈現(xiàn)大衛(wèi)的內(nèi)心痛苦，讓讀者產(chǎn)生共情；第三人稱優(yōu)勢：“聶赫留朵夫覺得她身上有一樣?xùn)|西，同他水火不相容”可以客觀分析人物心理變化，展現(xiàn)其精神覺醒的過程?；顒?：教師補(bǔ)充（4分鐘）重點(diǎn)講解：象征手法的流派差異：現(xiàn)實(shí)主義象征（《大衛(wèi)》《復(fù)活》）：基于現(xiàn)實(shí)事物，如貨行、監(jiān)獄，象征意義明確；現(xiàn)代主義象征（《老人與?！罚捍蠛?、鯊魚既是真實(shí)環(huán)境，又是抽象的命運(yùn)象征，意義多元；魔幻現(xiàn)實(shí)主義象征（《百年孤獨(dú)》）：失眠癥、食土癖等超現(xiàn)實(shí)情節(jié)，象征拉美社會的集體困境，具有寓言性。語言風(fēng)格與主題的關(guān)系：狄更斯細(xì)膩幽默的語言（“米考伯先生戴著黑色天鵝絨帽子參加步行儀仗隊(duì)”），既刻畫人物又暗含諷刺；海明威的“冰山式”語言（“他把漁叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋”），用簡潔動作描寫凸顯硬漢內(nèi)心的堅韌；馬爾克斯華麗奇幻的語言（“骨殖袋里的骨頭一刻不停地發(fā)出咯啦咯啦的響聲”），營造魔幻氛圍，暗示命運(yùn)的沉重。課堂提問：“《百年孤獨(dú)》中麗貝卡‘青綠色的皮膚，圓滾緊繃如一面鼓的肚子’的描寫，屬于現(xiàn)實(shí)主義還是魔幻現(xiàn)實(shí)主義？為什么？”參考答案：屬于魔幻現(xiàn)實(shí)主義。這種描寫超越了現(xiàn)實(shí)邏輯（正常人體皮膚不會是青綠色），但又真實(shí)反映了麗貝卡長期食土導(dǎo)致的生理畸形，通過奇幻手法揭示了貧困對人的異化，符合“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”將現(xiàn)實(shí)魔幻化的特征?；顒?：全班總結(jié)（3分鐘）教師引導(dǎo)：用表格形式在黑板呈現(xiàn)藝術(shù)手法關(guān)系圖。?？偨Y(jié)要點(diǎn)：“手法是作家表達(dá)思想的工具。狄更斯用第一人稱讓我們親歷苦難，托爾斯泰用全知視角剖析靈魂，海明威用極簡語言塑造硬漢，馬爾克斯用奇幻手法隱喻現(xiàn)實(shí)。理解手法，就是理解作家看世界的方式?！保ㄓ盟{(lán)色粉筆連接“手法”與“主題”，標(biāo)注“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”）四、任務(wù)三：總結(jié)鑒賞方法，提升閱讀能力（8分鐘）活動1：自主思考（3分鐘）教師提示：發(fā)放“外國小說鑒賞思維導(dǎo)圖”思考單，包含以下問題：閱讀《復(fù)活》時，為什么需要了解19世紀(jì)俄國農(nóng)奴制改革的背景？分析圣地亞哥形象時，除了動作描寫，還應(yīng)關(guān)注哪些細(xì)節(jié)？《百年孤獨(dú)》中“失眠癥”的象征意義，如何通過情節(jié)發(fā)展逐步顯現(xiàn)？學(xué)生用“問題-答案”形式在思考單上記錄要點(diǎn)；從課本中查找對應(yīng)例證（如《復(fù)活》中聶赫留朵夫的貴族身份對其懺悔的影響）?；顒?：小組分享（3分鐘）小組任務(wù)：每組提煉1條鑒賞方法，用“三步驟”形式表達(dá)（如“背景關(guān)聯(lián)三步：找時代→聯(lián)情節(jié)→解主題”）；用具體課文例子說明方法應(yīng)用（如用《老人與海》說明“手法品味”需關(guān)注內(nèi)心獨(dú)白）。小組分享參考：“人物分析三步法：①抓細(xì)節(jié)：圣地亞哥‘把雙手浸在海水里，盡量保持頭腦清醒’的動作；②析心理：通過動作理解他在搏斗中的冷靜；③聯(lián)主題：從個體行為提煉‘人類不可戰(zhàn)勝的精神’?！被顒?：教師梳理（2分鐘）總結(jié)“四步鑒賞法”：背景關(guān)聯(lián)：查閱作品創(chuàng)作年代的社會事件（如《大衛(wèi)?科波菲爾》對應(yīng)英國1834年《新濟(jì)貧法》），理解狄更斯為何通過童工題材批判社會。人物分析：建立“描寫-性格-主題”分析鏈（如瑪絲洛娃從“妖媚地笑”到拒絕聶赫留朵夫的轉(zhuǎn)變），通過人物弧光把握“精神復(fù)活”主題。手法品味：對比同一手法在不同作品中的差異（如《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》的象征手法），理解流派特征對表達(dá)的影響。主題探究：追問“作家為何這樣寫”（如馬爾克斯為何用“失眠癥”而非其他疾?。?，挖掘作品對拉美文化命運(yùn)的深層思考。板書呈現(xiàn)：背景關(guān)聯(lián)人物分析手法品味主題探究英國童工法→大衛(wèi)苦難瑪絲洛娃轉(zhuǎn)變→精神復(fù)活象征差異→流派特征失眠癥→文化隱喻五、課堂小結(jié)（2分鐘）教師總結(jié)：“今天我們做了三件事：用思維導(dǎo)圖搭建知識框架，用對比表格辨析藝術(shù)手法，用四步法提煉鑒賞策略。這些不是冰冷的知識，而是走進(jìn)文學(xué)世界的鑰匙，當(dāng)你們再讀外國小說時，會發(fā)現(xiàn)：狄更斯的眼淚里藏著維多利亞時代的貧富鴻溝；托爾斯泰的懺悔中閃耀著人類道德的光芒；海明威的漁叉上挑著超越成敗的生命尊嚴(yán)；馬爾克斯的標(biāo)簽里寫著一個民族的文化記憶。”互動收尾：“課后請大家用一句話概括本單元的文學(xué)之旅，明天課前分享。例如：‘我在倫敦貨行的陰影里，看見人性的光輝如何穿透苦難。’”板書設(shè)計核心信息整合藝術(shù)手法對比·小說流派·敘事角度·人物與主題·象征手法

·語言風(fēng)格四步鑒賞法1.背景關(guān)聯(lián)2.人物分析3.手法品味4.主題探究（鑰匙圖案：標(biāo)注"打開文學(xué)之門"）作業(yè)設(shè)計及評價方法1.作業(yè)設(shè)計（任選一題）題目A：選擇《老人與?！?，運(yùn)用四步鑒賞法寫500字賞析，需包含：背景關(guān)聯(lián)，結(jié)合海明威的“冰山原則”創(chuàng)作理念；人物分析，圣地亞哥與鯊魚