中小學(xué)語文課堂分組討論活動策劃在中小學(xué)語文教學(xué)中，課堂分組討論作為一種互動性強(qiáng)、參與度高的教學(xué)組織形式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)批判性思維、提升語言表達(dá)與合作能力具有不可替代的作用。一份科學(xué)、周密的策劃方案，是確保分組討論活動有序、高效開展的前提。本文將從分組討論的價(jià)值與原則、實(shí)施步驟、組織調(diào)控及評價(jià)反思等方面，系統(tǒng)闡述如何策劃中小學(xué)語文課堂分組討論活動。一、分組討論的價(jià)值與基本原則（一）核心價(jià)值分組討論并非簡單的課堂形式變化，其深層價(jià)值在于：1.激發(fā)主體性：將課堂話語權(quán)部分交還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎颊吆头e極表達(dá)者。2.培養(yǎng)思維能力：在多向?qū)υ捴?，學(xué)生的分析、比較、歸納、演繹等思維能力得到鍛煉，不同觀點(diǎn)的碰撞有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。3.提升綜合素養(yǎng)：有效促進(jìn)學(xué)生傾聽、表達(dá)、溝通、協(xié)作等社交技能的發(fā)展，為未來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。4.深化文本解讀：多元視角的介入，能夠豐富對文本內(nèi)涵的理解，挖掘文本的深層意蘊(yùn)，避免教師單一解讀的局限性。（二）基本原則為確保分組討論不流于形式，需遵循以下原則：1.目標(biāo)導(dǎo)向原則：討論主題和任務(wù)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對文本的理解、技能的習(xí)得或素養(yǎng)的提升，避免漫無邊際的閑談。2.學(xué)生主體原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、自由表達(dá)，教師主要扮演引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色。3.問題驅(qū)動原則：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的核心問題，問題應(yīng)具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的討論欲望。4.適度分組原則：根據(jù)班級規(guī)模和討論任務(wù)的性質(zhì)，合理確定小組人數(shù)，一般以4-6人為宜，確保每位學(xué)生都有充分參與和表達(dá)的機(jī)會。5.平等互動原則：營造民主、平等、尊重的課堂氛圍，鼓勵(lì)不同意見的真誠交流，避免“一言堂”或少數(shù)人壟斷話語權(quán)。6.過程指導(dǎo)原則：教師需對討論過程進(jìn)行必要的巡視、觀察和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予點(diǎn)撥，確保討論向縱深發(fā)展。二、分組討論活動的實(shí)施步驟一次完整的課堂分組討論活動，應(yīng)包含課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后延伸三個(gè)階段。（一）課前精心準(zhǔn)備：奠定討論基礎(chǔ)1.教師準(zhǔn)備：*吃透文本，明確目標(biāo)：深入研讀教材，把握文本的核心價(jià)值、重難點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，確定本次討論希望達(dá)成的具體目標(biāo)。*設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)討論問題：這是討論成功的關(guān)鍵。問題應(yīng)具有：*啟發(fā)性：能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生向深層探究。*開放性：答案非唯一，允許不同見解的存在。*挑戰(zhàn)性：難度適中，學(xué)生需“跳一跳”才能摘到“桃子”，避免過于簡單或過于深?yuàn)W。*關(guān)聯(lián)性：與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠串聯(lián)起關(guān)鍵知識點(diǎn)或能力點(diǎn)。*可操作性：問題表述清晰，學(xué)生易于理解討論的方向和任務(wù)。*預(yù)設(shè)分組方案：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力等因素，進(jìn)行異質(zhì)分組或同質(zhì)分組（視任務(wù)而定，異質(zhì)分組更利于多元碰撞與互助）?？商崆斑M(jìn)行，也可在課堂上快速完成。*準(zhǔn)備輔助材料：如相關(guān)的背景資料、文本片段、思維導(dǎo)圖工具等，輔助學(xué)生更好地開展討論。*規(guī)劃時(shí)間與流程：預(yù)估討論各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，設(shè)計(jì)清晰的活動流程。2.學(xué)生準(zhǔn)備（可選）：*預(yù)習(xí)文本：要求學(xué)生課前充分閱讀文本，圈點(diǎn)勾畫，初步感知文本內(nèi)容，帶著自己的疑問和初步思考進(jìn)入課堂。*搜集資料：對于一些需要拓展的討論主題，可布置學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，豐富討論的素材。（二）課中有效實(shí)施：引導(dǎo)討論深入1.情境導(dǎo)入與任務(wù)呈現(xiàn)（約3-5分鐘）：*教師通過故事、問題、圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。*清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)討論主題、核心問題、具體任務(wù)要求（如討論什么、達(dá)到什么程度、如何記錄、如何展示等）以及時(shí)間限制。確保每位學(xué)生明確討論目標(biāo)。2.分組與明確分工（約2-3分鐘）：*若課前未分組，則快速進(jìn)行分組?？刹捎秒S機(jī)分組（如報(bào)數(shù)、抽卡）或教師指定分組。*引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行簡單分工，如推選一名組長（組織協(xié)調(diào)）、一名記錄員（記錄要點(diǎn)、觀點(diǎn)）、一名發(fā)言人（代表小組匯報(bào)）、一名計(jì)時(shí)員（提醒時(shí)間）等。角色可以固定，也可以輪流擔(dān)任，確保人人有事做。3.獨(dú)立思考與組內(nèi)交流（約10-15分鐘）：*獨(dú)立思考：在小組討論前，可給予2-3分鐘讓學(xué)生針對核心問題進(jìn)行獨(dú)立思考，梳理自己的觀點(diǎn)和理由，為有效交流做準(zhǔn)備。*組內(nèi)討論：學(xué)生圍繞問題展開討論。教師巡視各組討論情況，進(jìn)行觀察和適時(shí)指導(dǎo)：*鼓勵(lì)參與：對沉默寡言的學(xué)生給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)其發(fā)言。*引導(dǎo)方向：對偏離主題的討論及時(shí)進(jìn)行溫和的引導(dǎo)，將其拉回正軌。*深化思維：當(dāng)討論停留在表面時(shí)，通過追問“為什么這么認(rèn)為？”“有什么依據(jù)？”“還有其他可能性嗎？”等方式，激發(fā)學(xué)生深入思考。*化解沖突：當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧或爭執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)，尊重不同意見，尋求共識或保留差異。*關(guān)注過程：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否積極參與、是否認(rèn)真傾聽、是否能清晰表達(dá)、是否能與他人合作。4.成果展示與班級研討（約10-15分鐘）：*小組展示：各小組按照既定方式（如口頭匯報(bào)、板書展示、表演、實(shí)物演示等）分享討論成果。鼓勵(lì)形式多樣，突出重點(diǎn)。*班級研討：*傾聽與補(bǔ)充：其他小組認(rèn)真傾聽，可在展示完畢后進(jìn)行補(bǔ)充提問、質(zhì)疑或發(fā)表不同看法。*教師引導(dǎo)：教師組織全班進(jìn)行深度研討，引導(dǎo)學(xué)生比較不同小組的觀點(diǎn)，辨析異同，深化對問題的理解。對學(xué)生的精彩發(fā)言給予肯定，對模糊不清的認(rèn)識進(jìn)行澄清。5.教師總結(jié)與點(diǎn)撥（約3-5分鐘）：*教師對各小組的討論情況和展示成果進(jìn)行簡要評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。*對討論中涉及的核心問題、關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和提升，形成相對清晰的認(rèn)識。*可以分享自己的見解，但應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，避免用自己的觀點(diǎn)覆蓋學(xué)生的思考。*對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)（如合作精神、表達(dá)能力、思維品質(zhì)等）給予積極反饋。（三）課后延伸拓展：鞏固討論成果1.整理反思：引導(dǎo)學(xué)生整理討論筆記，反思自己在討論中的收獲、不足以及未來可以改進(jìn)的地方。2.拓展寫作：圍繞討論主題，進(jìn)行片段寫作、讀后感、評論等，將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字，深化理解。3.實(shí)踐活動：根據(jù)討論內(nèi)容，開展相關(guān)的語文實(shí)踐活動，如課本劇表演、主題辯論會、手抄報(bào)制作等。三、分組討論的組織與調(diào)控策略分組討論過程中，教師的組織與調(diào)控能力直接影響討論效果。1.分組技巧：*異質(zhì)分組：將不同學(xué)習(xí)水平、性格、能力特長的學(xué)生分在一組，利于優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。這是最常用的分組方式。*同質(zhì)分組：將水平相近的學(xué)生分在一組，便于針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，或進(jìn)行更深入的專題探討。*自由組合：在某些輕松話題或創(chuàng)意性任務(wù)中，可允許學(xué)生自由組合，以提高參與熱情，但需注意防止“小團(tuán)體”固化。*隨機(jī)分組：如報(bào)數(shù)、抽簽等，簡單快捷，有助于學(xué)生接觸不同類型的伙伴。*動態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和活動需要，適時(shí)調(diào)整小組構(gòu)成，保持小組活力。2.角色分工與輪換：*明確小組內(nèi)的角色分工，并鼓勵(lì)角色定期輪換，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同角色，全面發(fā)展能力。3.營造積極氛圍：*教師要放下“權(quán)威”架子，以平等的姿態(tài)參與或巡視，多用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性語言。*允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對不同意見持包容態(tài)度，建立“安全”的表達(dá)環(huán)境。4.處理常見問題：*“冷場”現(xiàn)象：教師可通過降低問題難度、提供思考支架、分享個(gè)人看法（拋磚引玉）、指定某位學(xué)生先發(fā)言等方式打破沉默。*“跑題”現(xiàn)象：及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論主題，必要時(shí)重申任務(wù)要求。*“一言堂”現(xiàn)象：提醒“發(fā)言人”注意傾聽他人，鼓勵(lì)其他成員積極參與，教師可直接提問沉默的學(xué)生。*“爭執(zhí)不下”現(xiàn)象：引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題本身，擺事實(shí)、講道理，求同存異，或暫時(shí)擱置，尋求教師或全班幫助。*“成果寥寥”現(xiàn)象：反思問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，時(shí)間是否充足，學(xué)生準(zhǔn)備是否充分，及時(shí)調(diào)整策略或提供更多支持。四、分組討論的評價(jià)與反思科學(xué)的評價(jià)與及時(shí)的反思是提升分組討論質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。1.評價(jià)內(nèi)容與方式：*過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合：不僅關(guān)注討論的最終成果，更要關(guān)注學(xué)生在討論過程中的參與度、思維狀態(tài)、合作精神、表達(dá)能力等。*學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合：*學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生反思自己在討論中的表現(xiàn)、貢獻(xiàn)和不足。*小組互評：小組間對展示成果、合作狀態(tài)等進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。*教師評價(jià)：教師綜合觀察，對小組整體表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行客觀、中肯的評價(jià)，多肯定、多鼓勵(lì)。*評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化：制定清晰、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如參與積極性、觀點(diǎn)創(chuàng)新性、論證邏輯性、合作有效性、傾聽專注度等），引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向努力。*評價(jià)方式多樣化：除了口頭評價(jià)，還可采用書面評語、星級評定、積分獎(jiǎng)勵(lì)、成長檔案袋等方式。2.教師自我反思：*討論問題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、有深度？*分組是否合理？*時(shí)間分配是否科學(xué)？*對討論過程的調(diào)控是否有效？*學(xué)生的參與度和思維活躍度如何？*討論達(dá)成預(yù)期目標(biāo)了嗎？有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？有哪些需要改進(jìn)的地方？*通過持續(xù)的教學(xué)反思，不斷優(yōu)化分組討論的設(shè)計(jì)與實(shí)施。結(jié)語